Экспериментального подхода к преподаванию универсального дизайна

Введение

Более широкой и более широким, чем требования, указанные в законы и кодексы. Концепция универсального дизайна максимальную практичность продукции и условий работы для всех пользователей. Люшера и Мейс (1989) определен в качестве универсального дизайна подход к проектированию, отвечающей людей всех возрастов, размеров и способностей. Тем не менее, универсальный дизайн не предполагает, что сред и продуктов, направленных на достижение полной универсальности с самого начала. Скорее, эта концепция обнял для конструкций, которые могут быть легко приспособлено для удовлетворения меняющихся потребностей разнообразных пользователей. Steinfeld (1995) утверждал, что универсальный дизайн больше цель и отношения, в отличие от строгих абсолютным.

Для того чтобы полностью охватить и реализовать универсальную концепцию дизайна в своей будущей профессиональной деятельности, проектирования студенты должны ознакомиться с состоянием универсального дизайна. Габб. Лодзь и Wrightt (1995) предложил, что это также важно для студентов-дизайнеров формированию позитивного отношения, которые способствуют чувствительных дизайна продуктов и построенной окружающей среды для удовлетворения потребностей пользователей. Цель настоящего исследования состояла в изучении влияния универсальный блок преподавания дизайна на дизайн знаний студентов универсального дизайна и отношение к людям с ограниченными возможностями.

Универсальную концепцию дизайна охватывает все дизайн областях, связанных с учили в колледже настройки, включая проектирование, дизайн, эргономика, ландшафтный дизайн, архитектура и дизайн интерьеров. Практику универсального дизайна имеет влияние на студентов, которые имеют постоянную или временную инвалидность. Хотя универсального дизайна учили в разработке программы, мало исследований документированию и оценке универсальной стратегии преподавания дизайна не поступало.

Центр универсального дизайна Университета штата Северная Каролина создано семь универсальных принципов проектирования, которые могут использоваться в качестве ориентира процесса проектирования, оценки проектных работ и обучения студентов-дизайнеров (Story, 1998).

Равноправное использование - предложенная структура является полезной и товарной для людей с разными способностями.

Гибкость в использовании - структура отвечает широкому ряду индивидуальных преференций и возможностей.

Простота и интуитивность использования - использование дизайна легко понять, независимо от опыта пользователя, знания и уровень концентрации.

Заметное информация - структура обеспечивает необходимую информацию для пользователя, независимо от внешних условий или сенсорных способностей пользователя.

Допуск Ошибка - конструкция сводит к минимуму опасность и негативные последствия случайного или непреднамеренного действия.

Незначительность физических усилий - дизайн могут быть использованы эффективно и комфортно при минимальной усталости.

Размер и место для подхода и использования - подходящего размера и пространстве предусмотрены подхода, охвата и манипуляции, независимо от тела пользователя, размер, положение и подвижность.

Люди с ограниченными возможностями могут страдать от предрассудков и дискриминации. Слишком часто люди с инвалидностью не имеют возможности доступа к образованию, работе, систем связи, общественного транспорта, и места общественного пользования и услуг. Поэтому, возможно, будет трудно стать независимыми и продуктивными членами общества (О'Киф, 1994). Сокращение психологические барьеры становится возможным, когда физические барьеры в окружающей среде будут удалены. Дизайнеры являются неотъемлемой частью этого процесса. Чтобы выполнить план, который удовлетворяет пользователей хочет, потребности и интересы, а также об охране здоровья населения, безопасности и благополучия, дизайнеры должны принять конструктивный подход признания неоднородности в возраст, размер и возможности разнообразных пользователей (Лейброк

Методология

В качестве компонента младшего уровня внутренний слой дизайн-студии, шесть неделю проекта была включена в учебную программу, а конкурс на лучший проект. В рамках этого проекта студенты попросили включить универсальную концепцию дизайна, а также строительство и коды безопасности жизнедеятельности в изменении 11-комнате в мотеле в единиц жилья для студентов с ограниченными возможностями. С учетом жилищных потребностей растущего числа учащихся с ограниченными возможностями, университет намерен преобразовать в мотеле области в квартиры соответствующие универсальные принципы дизайна. При проектировании жилых домов, студентам необходимо принимать во внимание функции дизайна как в наружных и внутренних выделенных области ..

Тридцать два студенты приняли участие в учебно единицы. Все студенты были юниоров по специальности дизайн интерьера, в среднем возрасте 23 лет и были в основном женщины (93,8%). Из-за ограниченности времени и объема работы, а также предоставление возможностей для совместного обучения опыт, студенты работали в группах по два, чтобы завершить проект. Исследования показывают, что сотрудничество особенно важно в дизайне (Руси

Чтобы помочь студентам развить навыки личной информированности об экологических потребностей людей с ограниченными возможностями, студенты опытных и оценку окружающей среды кампуса с кажимого инвалидности wayfinding костыли, трости, инвалидные коляски или затемненные очки. Осуществлять ADA была завершена в классе, сопровождалось обсуждением. Студенты работали в качестве группы, чтобы оценить степень соответствия кампуса здания ADA и универсальные требования к дизайну. Использование различных методов обучения, при условии волнение и студенты, и преподаватель, как это было предложено другими научно-исследовательскими (Гатлин-Watts, Arn,

После реализации проекта был назначен, ораторов, представляющих университета и инвалидов офис пришел в класс, чтобы обозначить сферу проекта. Выступавшие неоднократно подчеркивали, доступности и жилищных потребностей учащихся-инвалидов. Каждая команда, необходимых для разработки концепции заявление, масштабировать поэтажные планы, отражающие потолка / освещение плана, выбор цветов и материалов. Интерьер перспективы и высота рисунков были также обязаны сообщать дизайн концепции и возможности. В этом опыте студентов ситуация творчески рассмотреть универсального дизайна и потребности людей с ограниченными возможностями в реальных условиях. Представлено проекты были оценены и критикуется инструктора, два помощников преподавателей и дизайн жюри.

Пред-и пост-тест обследования, в том числе открытый и закрытый вопрос, из 32 младших уровня интерьера дизайн студентов, участвующих в обучении устройство было использовано для изучения различий в знаниях универсального дизайна и отношение к людям с инвалидностью до и после завершения обучения единицы.

Результаты и их обсуждение

Знание универсального дизайна была измерена в опросе инструментом вопрос просят студентов описать своими словами семь принципов универсального дизайна. Следующая шкала была использована для кодирования открытых вопросов в отношении респондентов понимания каждого принципа: 1 (отлично), 2 (справедливой) и 3 (бедные). Например ответов отражает очки для справедливого использования: "Это для всех лиц и товарной для широкого круга людей" (отлично), "позволяет использовать все пространство" (справедливой) и "гибкость деньги" (плохо).

В целом, значительные различия в знаниях студентов интерьер дизайна "универсальных принципов проектирования (T = 5,12, р [меньше] .05) при сравнении общих средств, полученных от предварительного теста (2,47) и пост-тест ( 1,75). Вообще, как показано в таблице 1, в ходе предварительных испытаний большинство ответов были признаны "бедных", за исключением тех, которые касаются "низкой физической нагрузки" (33,3%). На пост-тест, большинство респондентов показал значительное улучшение в их понимании универсальных принципов дизайна. Т-значений, отображаемых в таблице 1 показывают на наличие статистически значимой (р [меньше] .05) различий в средствах между предварительной проверки и posttest ответов по каждому принципу, за исключением "ощутимый информации", с posttest означает проявление более глубокого понимания ..

Таблица 1 Сравнение до и после испытания Понимание принципов универсального дизайна

ADTP было показано, что объективной и достоверной документа (Yuker, 1988). Шкала пунктов включают в себя оценки объема специальных участников обращения считают, что инвалиды требуют, и оценки степени, в которой участникам корректировки инвалидов, которое будет отличаться от инвалидности людей. ATDP была разработана для оценки отношения к людям с ограниченными возможностями в целом, а не отношение к людям с инвалидностью конкретных ..

Предписанных забил метод применяется для получения общей оценки за ATDP. 30 пунктов в шкале в формате Лайкерта позволяющий респондентам указать степень их согласия или несогласия: 3 (полностью согласен), 2 (согласен), 1 (не уверен, но, как правило, согласны), -1 (не уверен, но склонны не согласиться), -2 (согласен), а -3 (решительно не согласен). Чтобы получить общий балл ATDP, знаки положительно сформулировать пункты перепутаны, сумма всех пункта оценки рассчитывается и знак суммы, то наоборот. Для устранения отрицательных значений константы 90 Затем добавил, чтобы все оценки положительные. В результате оценки в диапазоне от 0 до 180 с высшим оценка отражает более позитивное отношение к лицам с ограниченными ..

Таблица 2 показывает, частоты и процентные показатели в отношении респондентов ATDP оценки с указанием их отношение к людям с ограниченными возможностями на пред-и пост-тестов. Оценки на предварительных испытаний составляла от 108 до 168, причем наибольшая доля респондентов (26,7%), попадающая в диапазоне от 130 до 139. После теста были оценка диапазоне от 97 до 173. Наибольший процент респондентов (33,4%) получили оценки в диапазоне от 140 до 149. Существовал тенденция в сторону более высоких диапазонах оценка, как показано на частоту распределения о том, что отношение респондентов к людям с инвалидностью носят более позитивный характер после завершения обучения единицы. Кроме того, сравнение между средствами в ходе предварительного испытания (131,66) и пост-тест (141,75) обозначим, что эти отношения средства были статистически значимыми (т =- 2,24, р [меньше] .03) ..

Таблица 2 Отношение к людям с ограниченными возможностями: ATDP Счета

Studio проектов на базе были признаны дизайн педагогов как ценный способ преподавания. Предоставление экспериментального обучения обстановку, в которой студенты учатся по конкретным опытом в режиме реального проекта работали также в преподавании подразделение по универсальному дизайну, описанные в этом документе. Важно также, чтобы привлечь пользователей консультантов на различных этапах процесса проектирования при обучении универсального дизайна. Вовлечение студентов в сотрудничестве с консультантами из различных групп пользователей в переживания и обсуждения экологических барьеров представляется особенно полезным. Наконец, включающий не-студия обучения форматов (таких как лекции, семинары, круглые столы, семинары, обсуждения в небольших группах и ролевые игры) могут воспользоваться универсальным разработки образовательной программы.

Все эти стратегии для производства обучения опыт тотального качества для студентов (Киллингсворт, Хайден,

Ссылки

Габб, Б. С., Лодзь, К. А.,

Гатлин-Уоттс, Р., Am, J.,

Киллингсворт, Б. Л., Хэйден, М. Б.,

Лейброк, C.,

Люшера, Р. Х.,

О'Киф, J. (1994). Инвалидность, дискриминации, а также с Законом об инвалидах. В С. М. Браайер

Русь, Р.,

Steinfeld, Е. (1995). Studio образования путем обеспечения универсального дизайна. В П. Welch (ред.), стратегии обучения универсального дизайна (стр. 141-161). Бостон: адаптивный центр окружающей среде.

История, М. Ф. (1998). Максимальное удобство: принципы универсального дизайна. Вспомогательные технологии, 10 (1), 4-12.

Yuker, Е. П. (ред.). (1988). Отношение к-инвалидов. New York: Springer.

BEEWAN В. CHANG, IIDA Gensler, Денвер, Колорадо

Кеннет Р. Трамбле, JR. Брайан Данбар H. Отдел художественного оформления и мерчендайзинга штата Колорадо Коллинз университета Fort. Колорадо 80523-1575