Измерения и оценки курсов в педагогическом образовании
Изменение это факт жизни. Изменения, безусловно, делаются и влево, чтобы сделать в педагогическом образовании курсовая работа. Одним из направлений бакалавриата преподавателей курсов, которые необходимо осуществить изменения, относящихся к измерению и оценке. Педагоги и людей в обществе хотят знать, насколько хорошо учащиеся проводят в школе. Для определения этого, оценка должна быть поступало. В рамках оценки, один пытается выяснить, насколько хорошо учащиеся добиваются.
Иногда приходится позицию Горгий В древних Афинах который, как скептик считает:
1. Ничего больше не существует
2. Если что-то действительно существует, мы никогда не знаем.
3. если случайно мы могли бы знать, она останется тайной, потому что мы не могли довести ее до других (Sahaklan, 1968).
Состояние измерения и оценки достижений учащихся находится почти в таком состоянии. Существует значительное расхождение, насколько хорошо студенты делают в государственных школах. На один ан континуума, студентов, как говорят, очень хорошо в школе (см. Брейси, 1999). К другому концу континуума, студенты, как сообщается, не очень хорошо на всех.
Там, конечно, разногласия, как и успеваемость учащихся должна быть определена. Таким образом, существует разногласий, касающихся количественных (тестов) в зависимости от качественных данных (портфолио) на достижения учащихся в государственных школах.
Профессора в высших учебных заведениях учебных курсов по измерению и оценке разные философии о том, как установить успеваемости учащихся. Каждый философии должны быть обсуждены со студентами и указать причины, по которым выбран убеждений. Ни одна философия должна изучаться как абсолютное. Студенты вышли измерения и оценки классов как если бы Есть определенные догмы, которым надлежит следовать в разработке и осуществлении конкретных тестов. Непредвзятый необходимые для определения и оценки достижений учащихся в школе.
Курсовая работа в Бакалавриат испытания и измерения
Какими должны быть выбраны основные принципы, учил студентов в профессиональных учебных курсов? Философия испытания и измерения должны стать неотъемлемой частью любого курса.
Давая стандартизированные тесты, одной цифрой является конечным результатом рассказывать родителям, что их потомство удалось достичь. Вообще процентиль дается. Так, например, студент может иметь забил на шестидесятой процентиля. На каждые сто студентов, прошли тест, сорок были выше и ниже шестьдесят шестидесятых процентиля. Университет студентов необходимо приложить смысл затем процентили.
Когда последний становятся учителями классе, они должны быть в состоянии четко сформулировать для родителей, что любой процентиль средств. Если в стандартизированного тестирования, стандартное отклонение дается для учащихся, уточнение этой статистики должны быть в ближайшем будущем. Таким образом, если ученик был одно стандартное отклонение выше среднего, это связано 34,13 процентов результатов Участие испытуемых ", которые были на этом уровне. Медиана пятидесятой процентили. Добавление одного стандартного отклонения к средней (50 34,13) указывает на ученика быть на 84-й процентиль плюс. Процентили основаны на ранжировании с учащимися, взяв тест, чтобы быть ранжированы от высокой к низкой (Эдигер, 1999, 85-91).
Студент, то необходимо понимать следующее:
1. процентили, когда даны от результатов тестирования учащихся в государственных школах, процентили могут быть упакованы очень близко друг к другу. Например, учащиеся, B, C и может быть только за исключением сырых оценка соответственно от приняв испытание, а один ученик в первом, во втором один, а третье заняла третье место.
2. каждый тест имеет стандартную ошибку измерения. Статистический метод, используемый для определения стандартной ошибки измерения участвующих тест означает, что есть погрешности. Таким образом, тест не измеряет с полной последовательности. Поскольку результаты будут отличаться по той же ученик, если это испытание берется опять-таки является отсутствие совершенной надежности здесь. Этот недостаток в надежности представлена стандартная ошибка измерения. Таким образом, если ученик был сырой балл тридцать и ученика B был сырой балл двадцать девять, которые будут впереди, если стандартная ошибка два сырых очков, указанными в разделе руководства испытания? Таким образом, ученик сырой оценка от 30 может варьироваться от 2 до 30 30-2, изменения от 28 до 32, тогда как оценки учащихся Б может варьироваться от 27 до 31.
3. стандартизованные тесты имеют встроенный в фактор распространения лиц на континууме, которые берут испытания. Таким образом, из экспериментальных исследований, данные манипуляции, чтобы студенты, которые взяли на стандартизованный тест будет распространяться из 99-первых процентиля. Распространение оценки, то желательно из тестовых учреждений. Цель показать достижения учащихся в континууме, когда результаты испытаний используются.
4. стандартизированных означает, что все испытания takers иметь одинаковое количество времени для завершения испытаний, они получают те же направления, и результаты все проверили с тем же ключом. Существует не об индивидуальных различиях между испытания учреждений.
5. пунктов испытания случайная выборка от общего пунктов первоначально разработана для тестирования. Выборки возможных знаниями студентов, то в ближайшем будущем.
6. тест для определения Вопросы для теста, можно найти в разделе стандартизированных испытаний будет сказать, как это было сделано. Таким образом, тест писателей, возможно, пробы программы руководства различных государств, а также учебников, среди других источников, чтобы определить, какие студенты могли иметь В ходе работы.
7. Машина позволяет забил тестовых заданий для забил быстро и точно.
8. Пункт анализ позволяет распечатку тестер заметить, как многие ответили правильно / неправильно пронумерованы каждый вопрос теста.
9. статистических данных, таких как процентили рейтинга, стандартных отклонений, квартили отклонений и stanines может быть представлена на распечатку каждого студента, кто сдавал тест.
10. не приводится никакой информации о том, что виды ошибок студенты сделали на тест (см. Эдигер, 1998, 54,41-548).
Критерий базовых испытаний (CRT)
Критерий базовых испытаний, как правило, сопровождающих цели учителей к использованию в обучении студентов. Эти цели обеспечить руководство и управление в класс учителя, как к тому, что учить. Это можно сравнить с обычными тестами, которые не имеют соответствующих задач учителей к использованию в качестве ориентиров для учебных целей. Как и в случае стандартных тестах, ЭЛТ, также имеют множественный выбор пунктов испытания в целом. Тестовых заданий на ЭЛТ, как правило, стресс действия тем, что они подчеркивают, что измеряется в и на соответствующий тест целей. ЭЛТ-мониторы, как правило, разработаны и написаны на государство, а не на федеральном уровне. Они могут не были протестированы, как много в экспериментальных исследованиях по сравнению с обычными тестами.
Стандартизированные тесты разработаны коммерческими компаниями, в которых участвует прибыль для продажи испытания в школах. С более ограниченное финансирование, государственные развитых ЭЛТ не оцениваются как от ключевых факторов, таких как достоверность и надежность по сравнению с обычными тестами. Действительность будет трудно начать с для обоих видов испытаний. Действительность здесь относится к оценке студента вопросу достижения вопросу. Как можно определить, что находится на тест делает измерять то, что студенты получили широкие возможности для изучения? Конечно, любые стандартные или ЭЛТ будет способствовать некоторые студенты больше, чем другие, благодаря чему студенты имели возможность учиться. Выбранные пункты тест, то может за один студент больше, чем другие сдачу экзамена ..
ЭЛТ-мониторы не имеют встроенного фактором распространения студентов из высокой к низкой на испытания. Скорее, это больше идеал на ЭЛТ учащимся достижения конкретных целей, которые сопровождали испытания. Менее распространены десятки будет в качестве доказательств, когда большее число достижения поставленных целей (Эдигер, 1994, 169-174).
Последствия для Курсы педагогического образования
Студенты измерения и оценки курсов необходимо понять, как стандартизированные тесты и ЭЛТ разработано и написано для учащихся использования в государственных школах. Им также необходимо приложить к тому, что смысл одного статистики средств, относящихся к результатам учащихся, после того как прошли тест. Если результаты тестирования разбиты на отдельные различных научных областях, одной статистики могут по-прежнему в качестве доказательства. Один статистический показатель для каждой учебной дисциплины затем в качестве доказательства.
При проведении сопоставлений между и среди учащихся, школ и школьных систем, полученная таким образом информация может быть названа табеле. В докладе карта используется для предоставления информации широкой публикой с точки зрения, насколько хорошо учащиеся школ и делают. Это один выстрел дело в том, что статистика (ов) представить данные не отражают повседневную работу и достижения учащихся в различных тематических областях. Они не указывают на то, что учащийся пропустил, и то, что осталось учиться. Статистические данные, представленные для достижения учащегося мало что говорят о то, что достижение цели. То есть, ученик прогресс или его отсутствие, не упоминается в плане конкретных объектов, приобретенных.
Конструктивизм и оценки
Философии конструктивизма подчеркивается с помощью ежедневных работы школы, чтобы указать, насколько ученик достиг. В каждый день из школы, учащийся завершает продуктов и процессов. Они могут затем быть оценены с точки зрения нужные критерии, а не через тестирование. Каждый конкретный продукт / процесс может быть оценена в довольно точно. Холистическая забил также может быть использован. Дело в том, преподавателей, администраторов и родители могут наблюдать, что ученик имеет достигается в течение всего дня школы и / или блок обучения.
Затем, в текущих уроков, ученики могут указывают на прогресс в следующих контекстуально:
1. критических и некоторые мышления, а также решения проблем.
2. устной и письменной коммуникации.
3. чтение и аудирование.
4. причины и следствия мышления.
5. логического мышления и аргументации.
6. множественного интеллекта указать достижения.
7. совместных навыков.
8. отношение к учебе.
9. заявление о том, что было изучено.
10. чувство заботы и полезности по отношению к другим (см. Эдигер, 1995, Глава шестая).
В рамках конструктивизма, учащийся строит знаний. Он / она мониторы свой собственный прогресс через метапознания стратегий. Координационным центром обучения учащихся, а не учителем, ни администратора.
Портфели, это хороший способ для учеников, чтобы показать свои достижения, особенно с течением времени Сравнения могут быть сделаны ранее позже продуктов и процессов обучения. Там должно быть достаточное вклад учащегося в развитии своего собственного портфеля.
Критики указывают на портфелей не хватает объективности, если они оценены. Таким образом, interrater или interscorer надежности может быть низким. Там, без сомнения, является субъективность во всем, что делается, включая написание стандартных и ЭЛТ элементов. Тест писатель, то могли бы выбрать другие предметы испытания, то те, которые, наконец, приняли горчицы. И к тому же, как каждый объект испытания Пишется может сделать для увеличения проблемы с объективностью. Там всегда будет несколько туманно Пункты испытаний, что отсутствие ясности в письменном виде, а также отсутствие релевантности. В конце концов, человек написать тестовых заданий (см. Уолша и Бец, 1985).
Учитель развитых Портфолио
Это хорошо для учителей к разработке личного портфолио ученика заметив достижение. Если портфель текущих и непрерывный характер, время, отведенное на его развитие может быть ограничено, чтобы не мешать преподавания. Один учитель развитых портфеля наблюдался писателя, когда контроль студентов педагогических учебных заведений / сотрудничество учителей в государственных школах в следующем пятом классе учитель сотрудничества:
1. снимки отображаются доска объявлений.
2. видеокассеты компактной сотрудничестве в тематических проблемы блок решения ситуации.
3. цифровых камер учащихся, работающих на строительную деятельность.
4. образец арт-проекты, поскольку они связаны с содержанием учил.
5. образцы письменных работ.
6. кассеты запись устного выступления учащихся.
7. Награды и признание получили учителя.
8. были представлены на гражданскую клуба или организации.
9. Результаты родительские конференции.
10. результаты тестирования учащихся распечатки.
Выше перечисленных десять Элементы возможности. Учитель может добавить или удалить этот список, как функционирует. Портфеля обеспечивает информацией о достижениях учителей и может использоваться совместно с другими профессиональными ситуации. Учитель, который путешествует в Соединенных Штатах или за границей, возможно, пожелает добавить от этих путешествий выбранные элементы для портфолио (Эдигер, 1999, 50-56).
Использование Рубрики
Рубрики стали несколько общих, оценивая то, что не могут быть сформулированы в нескольких пункт выбора и не подчеркиваются использованием заметно поставленных целей указать, если цель / не достигнута. Так, например, следующие пункты которой рубрики могут быть использованы в процессе оценки: эссе; повествования, разъяснительного и творческих работ, строительство опыте и проектах; устном общении с участием доклады: класс и рассмотрения в комитетах; отдавал распоряжения, а также инсценировки, творческие драматического, а также официального драмы. В рубриках, используются следующие критерии для их развития:
1. четкие ожидания указано для каждого уровня в рубрике четырех уровнях, как правило находящихся в таких доказательств, как отличное, хорошее, среднее и ниже среднего.
2. Рубрика использовать предоставляет соответствующую информацию относительно того, что ученик его улучшить. Обратная связь с учащимися определенная возможность.
3. рубрики информации для учащихся может быть очень полезным для последних улучшить с помощью обратной связи.
4. рубрики вполне может предоставить информацию для учащихся о том, как улучшить в жизненно важных навыков, таких, как навыки в эссе.
5. рубрики помощи учащимся в развитии навыков мышления, таких, как глядя на противоположную точку зрения по сравнению с принятым автора.
6. рубрики помощь учащимся в поиске на хорошие и плохие модели, такие как то, что является хорошим деловое письмо, по сравнению с письменного один небрежно.
Категориям, перечисленным в отношении качества на четыре балльной шкале для оценки процесса или продукта может внести путаницу в рейтинговых агентств идей относительно того, должна границы делового письма линии, имеют два или три рейтинга. Субъективность занимается здесь делает эти различия, однако рейтинг может иметь жизненно важное значение для учащихся чувствовать успешным в обучении. Может быть, ученик должен толковаться в пользу выбора. Категории выбрали в оценке продукта / процесса должны быть достоверными и надежными. Учителя должны быть уверены в том, что действия с каждой из четырех категорий рубрике необходимы при оценке учащегося письменного делового письма. Каждый из четырех категорий, тоже нужно уметь различать качество работы, проделанной учащегося в письменной форме делового письма (см. Эдигер, 199, 233-240) ..
High Stakes оценке (HST)
HST является концепцией, которая появляется очень часто в учебной литературе. Настоящий упор делается здесь на довольно сложные, имеющие целью достижение ученика. Эти цели, как правило, написаны на государственном уровне отдела обучения. Цель доступны для учителей в качестве ориентиров для обучения. Таким образом, учитель имеет знания о том, что учащиеся будут опробованы на и можем оценить его / ее обучения соответственно. Высоковольтных испытаний ставки, возможно, даже подчеркнуть учащихся прохождения испытания в первый класс, либо сдерживается еще на один год в детском саду обучения. Как правило, выход тесты с HST подчеркнул в этой учащихся не может выпускнику значимых диплом средней школы, если соответствующий оценка испытание в качестве доказательства ..
множественный выбор пунктов используются в HSTs. Это подобает учащихся в классах учителей, чтобы быть весьма осведомлен о стандарты, необходимые для записи высокого качества нескольких элементов тест выбор. Ясность является ключевым фактором в письменном виде нескольких элементов выбор для теста. Стебля и каждой из четырех ответов, должен делать для грамматически правильное предложение. Один из четырех ответов определенно должны быть правильными. Это, как правило, делают несколько элементов тест выбор более достоверными. Однако, если несколько пункт тест выбор четыре очень близко ответов с точки зрения того, что правильный ответ, разногласия могут внести в том, какие действительно ли правильный ответ. После написания тестовых заданий для некоторых 42 лет школы, писатель обнаружил, что он считал легко правильных ответов, а затем узнал, что это был не тот случай.
Так, например, от испытаний пункта распечатку анализа, многие студенты не хватало пункта тестирования. Когда просят студентов вопросы о выбранных элементов, было совершенно ясно, что существует более чем один правильный ответ. Если более чем один правильный ответ в качестве доказательства в многочисленных пункт выбора, объявление должно быть сделано до начала испытаний, что это дело для выбранных элементов. Дать хорошим тестом является сложным, не простым делом. С HSTs, в частности, крайне важно, чтобы каждый вопрос с несколькими пункт тест выбор действительно является достоверной и надежной. Эти детали должны быть уточнены в ряде экспериментальных исследований. Если выход испытаний в настоящее время принято, оно имеет решающее значение для теста, чтобы указать, ученик успеваемости в школе, а не что-то еще, например, гадать о том, что писатель хотел тест Что касается результатов (см. Андраде, 13-19).
Дополнительные процедуры оценки
Существуют и другие средства, которые могут быть использованы для оценки прогресса учащихся, чем те, обсуждали до сих пор. Шкала оценок может пролить некоторый свет на достижения учащегося. Здесь учитель может уровень учащихся на пять балльной шкале, касающиеся поведения, подчеркивается в текущих урок или блок обучения. Каждое поведение на самом деле является общей целью и должна быть написана очень четко. Фото копирование, отдельный документ с именем ученика по каждому могут быть использованы содержащие требуемые правила поведения быть оценен. Сравнения могут быть сделаны по сравнению с ранее позднее оценок. Каждый рейтинг листе должна быть проставлена дата.
Контрольные списки представляют собой небольшие изменения шкале. В перечень, по одному для каждого учащегося, необходимо поведение оценки могут быть перечислены в урок или блок обучения. Если ученик делает хорошо на поведение флажок может быть сделано там. Учитель может обратите внимание на то, какие поведения необходимо больше внимания в текущих обучения и, опираясь деятельности.
То же самое поведение, о перечне или рейтинговая шкала может быть использована для leaners самооценка. Каждый самостоятельной формы аттестации должна содержать имя учащегося и быть проставлена дата. Учащиеся, то есть шанс оценить себя. Сравнения тоже может быть сделано по сравнению с ранее позже самооценки. В классе учитель может сравнить его / ее самостоятельной оценки с теми, участвующих учащихся. Учитель может сравнить свои оценки с интересами leaners участие в оценке себя.
Рассказы записи, а другой оценки устройства может быть записано самими учителями каждого учащегося. Анекдотический запись состоит из двух или трех предложений письменного раз в две недели для обозначения учащегося прогресса в каждом учебном области. Если число учащихся большой в классе, частота написания этих анекдотических записей может реже, затем раз в две недели. Текущий учет может быть оставлено достижения учащегося.
Дневник статьи написаны учащихся в классе, относящихся к тому, что было выучено в текущих может оказать содействие в достижении замечая. Ежедневный дневник записей от. Учащиеся могут меняться от написания этих индивидуально или совместно. Затем учитель может заметить, как учащегося воспринимать свои собственные представления и для достижения прогресса.
Дневники могут быть обобщены учащихся в журнале. журнала могут быть написаны кратко изложить то, что было изучено с целой единицы обучения.
Еще один способ указать достижение для учащихся, чтобы написать журнал записей на регулярной основе или периодически. В записи журнала, учащиеся могут включать следующее:
1. чувства по отношению к конкретной предметной области материи.
2. знания, приобретенные в текущих урок или блок обучения.
3. Что еще нужно учиться в этом отрезке времени, номер 2 выше.
4. практических проблем, возникающих в повседневной жизни.
5. Выводы, сделанные из совместных усилий (Эдигер, 1997, Глава десятая).
Заключение
Что бакалавриата студенты должны знать о настоящем движения измерения день широкую сферу применения. Так много образовательных точки литературы на необходимость документа успеваемости обучающихся в государственных школах. Оно почти кажется, что педагоги и лежал граждан одержимы концепцией документации учащегося прогресса. В измерения и оценки курсов на университетском уровне, учащиеся должны быть хорошо информированы примыкают вопросы. Ответственность учителя ученик прогресс очень трудно установить. Социально-экономические уровнях войти в сильно думая примыкают, насколько хорошо учащиеся проводят в школе. Стоит только заметить, обучающихся в пригородах, насколько лучше они достигают в государственных школах по сравнению с внутренней городских и сельских школ.
Игровое поле ничего, кроме уровня в таких ситуациях. Меньшинств дети не имели возможности для достижения, что и другие были, которые живут в очень благоприятной окружающей среды с экономическими и социальными преимуществами. Студенты-выпускники должны быть привлечены к высоким стандартам в изучении испытания и измерения концепции и где это приводит к Оценивая достижения учащихся и прогресса ..
Студенты должны работать в начале образовательных последовательности с общественностью учащихся школы для оказания помощи в оценке и изучении методов измерения и оценки, которые используются. Практическое обучение ситуации следует в качестве доказательства в работе с учениками в классе для уведомления, в котором приведены испытания и то, что учили. Заметив, типы и виды ошибки учащихся имеет важное значение. Теоретическое понимание основных концепций и обобщения тестирования и измерения прогресса учащихся имеет жизненно важное значение для студентов. Университет курсовой работы следует подчеркнуть, как теоретические, так и практический характер. Практические подчеркивает студентов, работающих в государственных школах во взаимодействии с учителями, администраторами, и ученики по-настоящему понять проблемы и вопросы, связанные тестирования и измерения ..
Множественного интеллекта теории уделяется большое внимание в учебных работах (см. Гарднер, 1993). Здесь ученики могут указать, что было изучено за счет дополнительных подходов, чем бумага / карандаш тестирования. Таким образом, при интеллекта в музыку, искусство, математика, кинестетические, научных, социальных и индивидуально или в группах, из-за интеллекта имел целый клубок проблем был открыт в плане того, как учащиеся должны быть оценены. Похоже, что вся процедура оценки открыт для многочисленных дискуссий и различных философий оценки.
Ссылки
Андраде, Хайди Гудрич (2000), "Использование Рубрики поощрять мышления и обучения," Образовательный лидерство, 57 (5), 13-19.
Брейси, Джеральд (1999), Phi Delta Каппан. Каждый выпуск имеет увлекательный колонке этого писателя опровергать отрицательные достижения замечания учащиеся государственных школ и академических достижений. Его слова являются научно-исследовательские основе.
Эдигер, Марло (1999), "Организация для обучения в области математики," Журнал Учебные психология, 26 (2), 85-91.
Эдигер, Марло (1998), "Изменения и школы Администратор" Образование, 118 (4), 541-548.
Эдигер, Марло (1994), "Измерение и оценка", Исследования по оценке образования 20 (2), 169-174.
Эдигер. Марло (1999), "Оценка Чтение" Прогресс "." Чтение Благоустройство, 36 (2), 51-56.
Гарднер. Ховард (1993), множественного интеллекта: от теории к практике. Нью-Йорк: Basic Books.
Эдигер, Марло (1995), "Философия по разработке учебных программ. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, Глава шестая.
Эдигер, Марло (1999), "Learner Оценивая прогресс в социальных исследований" Студент Journal, 23 (2), 233-240.
Эдигер, Марло (1997), обучение чтению и словесности. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, Глава десятая.
Хопкинс, Кеннет Д.. и Джулиан Стэнли C. (1991), образовательные и психологические измерения и оценки скалы Энглвуд, Нью-Джерси: Prentice-Hall, Inc.
Саакян, Уильям С. (1968). История философии. Нью-Йорк: Барнс и Нобл, 27.
Walsh, В. Брюс и Нанси Е. Бец (1985), испытаниям и оценке Энглвуд скалы. Нью-Джерси: Prentice-Hall. Инк
DR, Марлоу Эдигер Трумэн государственный университет Рут
