Коллегиальности, сотрудничества и Кулеана: Три ключевых компонентов для поддержания эффективного партнерства школа-университет

Введение

В литературе, посвященной изменению учителя и образовательных реформ становится ясно, что изменения сложный вопрос, и действительные изменения в практику требует времени для убеждения изменить сопровождается комплекса, текущей структуры помощь, чтобы облегчить процесс изменений (Кронин-Джонс, 1991, Маленький, 1993, Тейлор и Сент-Джон, 1993, Хани и Lumpe, 1995, Hiller, 1995, Гесс-Ньюсом и Ледерман, 1995, Линч 1997). Идея партнерства между университетами, Pre-K-12 школ и общественных учреждений, заинтересованных в улучшении образования для всех учащихся является мощной структуры для поддержки изменений. По словам Валли (1999), "Педагоги по предварительной-K-12 спектра, кажется, понимают, что (а) школ пользоваться ресурсами, перспективы, и ноу-хау университетов; (б) университеты должны школ-партнеров для подготовки учителей и и (с) социально - особенно в городах - проблемы настолько неразрешимыми, что все государственные учреждения обязаны работать вместе, чтобы добиться позитивных социальных изменений "..

Наша программа в Университете Колорадо в Денвере фокусируется на изменения, связанные с выполнением национальных и государственных научных образовательных стандартов, которые требуют более справочно-ориентированный подход к науке в школе. Для поддержки этого зачастую трудного перехода, мы разработали обширную партнерства в том числе университетских преподавателей, учителей начальных и средних по всему двадцать Фронт Рейндж районах Колорадо школы и науки специалистов из таких учреждений, как местного аквариума, ботанические сады, и природный музей истории.

Поддержание подлинного партнерства между настолько разнообразны, группа заинтересованных сторон может быть очень сложным. К сожалению, "основные усилия между школами и вузами совместных были характерны продолжает записывать напряженности, пагубные результаты, и культурного столкновения" (Льюисон и Холлидей, 1999, стр. 80), а также включение сторон за рамками традиционного неформального образования (например, музеи), только добавляет дополнительный уровень озабоченности, мнения и программ. учителя государственных школ, как правило, хотят практических ресурсов и идей, которые можно сразу использовать в своих классах, а преподавателей университетов, как правило, больше заинтересованы в углублении знаний и содержание основных философских контекстах.

Несмотря на повреждения потенциал этих типов вопросов, наше сотрудничество по-прежнему очень успешным с точки зрения высокого уровня удовлетворенности для всех участников. Мы считаем, что этот успех может быть непосредственно отнесены к трем ключевым компонентам, которые лежат в основе всей нашей работы: коллегиальности, сотрудничества и Кулеана. В данной работе мы представляем наш определения каждого из этих понятий и описать, как мы используем их в нашей программе.

Коллегиальность

Словарь Вебстера определяет понятие "коллег", как "объединение лиц". Возможно, самый распространенный способ использования слово относится к идее различных людей или групп людей, которые работают на благо общего дела. С нашими коллегами перспективы гораздо больше. Правда коллегиальности предполагает постоянного профессионального взаимодействия с позиции доверия, это встреча равных, где каждый коллеги уважают его или ее собственный уникальный вклад в общее дело. Мы считаем, что коллегиальность тесно связана с Гаррисом (1992) описание Харриса "достоинство" как признание того, что все лица стоит, что все имеют равную ценность в рамках партнерства, и что справедливость и доверие являются характеристики всех коллегиальных отношений .

Коллеги в идеале должна представлять собой сплоченный сообщества с упором на "связанности" между людьми (Бойер, 1993). Этот тип отношений между партнерами, резко контрастирует с традиционной "университет в башне из слоновой кости" подход ..

Мы видим две элементы, как важное значение для развития этой степени коллегиальности, 1) построение прочных отношений, и 2) проверка коллегам как к равным.

Строительство прочные отношения

Построение отношений является непрерывным процессом, который требует времени и имеет много аспектов. Один очень мощное средство, в котором мы строим отношения в нашей программе с помощью когорты структуры. Эти структуры принести учителей вместе регулярно группы, созданные для обмена идеями, опытом, а иногда и просто посетите друг с другом. Когорты установить себя в качестве тесном общин и налаживанию прочных учитель учителю профессиональную поддержку. Наши когорты, в подлинном смысле слова разрушить стены отдельных школ, поощрение конструктивного обмена между учителями из разных областей фронта хребта.

"Ломая стены классе" является повторяющиеся темы в наших усилиях по созданию прочных отношений, так что для нас очень важно найти способы поддержки коммуникаций между партнерами (Johnston, 1994, и Олсон, 1997). Поскольку планирование и расстояния иногда затрудняют проведение столько "события когорте" как бы мы ни хотели, мы привыкли полагаться на Колорадо Образование Online (CEO), мощную платформу для электронных коммуникаций. Все члены когорты получать электронную почту и приглашаются к участию в обмене от групповых дискуссий по конкретным областям тему один-на-один разговорах с другими учителями когорты преподавателей университетов и научных специалистов из сообщества.

Значения с помощью системы, как генеральный директор два раза. Во-первых, она обеспечивает форум не только для партнеров, чтобы общаться вокруг крупных событий и мероприятий, но и поддерживать друг друга изо дня в день проблемы и приветствуем изо дня в день победы. Во-вторых, и, возможно, более важно, двусторонний обмен информацией и обмена идеями создает статусе выравнивания ситуации, чтобы все партнеры могут быть регулярно участвует в научных развязок и получить новые знания, без создания типичных сверху вниз отношения (Sykes, 1990) ..

Как мощный, как генеральный директор, оно не может полностью заменить "лицом к лицу взаимодействия. Мы не считаем, что такое взаимодействие должно осуществляться только с учителями, начали возвращаться в университет для занятий и совещаний; такой подход еще раз подтверждает неравноправных отношений и не способствует истинной коллегиальности. Наоборот, наша программа имеет обширный класс случаев посещения встроены мы, как университет факультет тесных связей с отдельными классами и стала весьма реальной составляющей учебного процесса культуры. В то же время, рядовые преподаватели принимают участие в руководящих должностях в университете, преподавания и обучения совместно, представляя семинаров, участие в планировании учебных программ высшего образования.

Проверка коллеги Равно

Одним из важнейших путей, которые мы выполняем идея личной проверки через встроенные механизмы для совместного отражения различных запросов между партнерами. "Университет и школа общественного образования необходимо строить знания, вместе - и задумчиво и страстно. Чтобы делать это означает разрушение образ башни из слоновой кости часто проводимых общественными школьного персонала к преподавателей университетов. Это также означает, что университет факультет не должны больше воспринимают учителя государственных школ как интеллектуально гражданами второго сорта "(Хиггенс, 1999). Дело в том, работа каждого оценивается, будь то студент третьего класса в класс учителя партнера или штатным профессором университета ..

Наши механизмы совместного использования отражений принимать различные формы. Например, учителя призвали к сотрудничеству нынешней деятельности партнеров на местном, так и национальных конференций. Такого рода обмен опытом является реальным и значимым для его участников. Это помогает укреплению доверия, способствует долевой собственности, вместе учиться, и воплощает идею взаимной поддержки. Соавторство статей для профессиональных журналов, является еще одним способом, которым мы выполнить ту же задачу.

Еще один вид проверки находится через подтверждение работы студентов, так как она может быть сильно коррелирует с работы учителя. Обеспечение совместно разработали форумы, выставки студенческих работ и понимания возможностей студентов, подтверждают усилия учителей, как в и из класса, и вдохновляет университетского сообщества. В результате этого партнерства является оцинкованный с более сильной, более сложный уровень.

Сотрудничество

Сотрудничество может быть определено как "развитие модели совместного планирования, совместного осуществления и совместной оценки между частными лицами или организациями" (Хорд, 1986). В нашей программе эта идея совместного принятия решений между партнерами является важным, это плюралистическая форма сотрудничества, где люди разного происхождения и описание работы с равным статусом. Одним из примеров является своего создания региональной сети науки состоит из целого ряда официальных академических программ, неофициальных рабочих совещаний и семинаров, а также множество возможностей для профессиональных сетей. Для планирования и осуществления этой большой спектр переживаний, сети факультета был организован включить классных учителей, координаторов районных науки, ученые из сообщества, а также преподаватели университета науки.

В связи с этим большой опыт и перспективы подлинного сотрудничества имеет потенциал быть трудным. И только когда все члены сотрудничестве нашли единство большинства целей и задач партнерства она работает эффективно (Harris и Харрис, 1992) ..

Идея единства в сотрудничестве развивается на многие вопросы, коллегиальный обсуждался ранее. После подлинного сотрудничества была создана, это приводит к продукции или действия, которые положительно влияют образовательной практике. В результате, сотрудники различных много раз будет оспариваться, чтобы выйти за пределы традиционных границ их социальные роли и работать вместе, чтобы стать лидерами в профессии.

У нас есть много примеров видов продукции и действия, вытекающие из совместного лидерства. Они выражаются в форме совместного разработаны и представлены семинары, формальные механизмы наставничества новых учителей, науки, многолетнюю запросы аудитории, новых учебных материалов, а также возможности для реализации проекта учителей для поездок в другие государства делиться своими работами с другими обучения специалистов . Успешное руководство в начальных мероприятий укрепить готовность сотрудников к участию в будущей деятельности партнерства.

В рамках партнерства университетов, школ района и общественными учреждениями, партнерами, лучше всего ресурсов друг друга. Вместе они охватывают практически весь формального обучения. Взаимосвязей неоспоримы. Задача состоит в том, чтобы осознать и построить на той мере, в возможности и необходимости наши связи и зависимости (Hathaway, 1985). Решение этой задачи позволит в целом это больше, чем сумма его частей.

Кулеана

Значение коллегиальности и сотрудничества является общей темой в профессиональной литературе по вопросам партнерства, многие авторы признают их значение в развитии этих сложных структур. Мы согласны с тем, что они действительно ключевые компоненты, но предполагают, что в одиночку им трудно, если не невозможно поддерживать. Третий компонент необходимо партнерство было неизменным успехом в течение длительного периода. Корень этого идея исходит от гавайского термина "Кулеана", который обычно относится к концепции "ответственности" Например Гавайских можно сказать, "Моя семья моя Кулеана": срок предложения чувство ответственности, что не может быть отказано. Мы считаем, что ответственность означает, что мы признаем, что важно для тех, для кого мы несем ответственность, и, как следствие, чувствовать твердую приверженность делу оказания им поддержки в реализации своих целей ..

Кулеана, как мы используем его в наших партнерских отношений, является чувство заботы и смысле пропаганды. В нем подчеркивается взаимосвязь между людьми, а не только учреждения, и требует рассмотрения вопроса о потребностях и чувства всех партнеров. Без этого компонента, коллегиальности и сотрудничества остаются пустым звуком. Кулеана является обязательным клеем, который затвердевает все эффективные отношения. В развитии нашего партнерства деятельности, наличие Кулеана находится на переднем крае. В ходе обсуждения партнерства, потребности всех партнеров, которые конкретно определены, и в течение последующих мероприятий мы периодически оценивать ли не все эти потребности по-прежнему не выполнены. При этом мы признаем необходимость отклоняться от пути партнерства традиционно функции.

Многие партнерства определены ряд официальных встреч с конкретной повестке дня. При эффективном использовании времени является одной из основных вопроса со специалистами, неофициальные контакты, как провести меньшее значение. Тем не менее, многие из необходимых взаимодействий, которые способствуют Кулеана лучше всего извлекать из неофициальных контактов. В большинстве традиционных ситуациях такой контакт ограничивается непосредственно до или после заседаний или во время обеда. Питание даже регулярно с конкретными темами, которые будут обсуждаться. Такой подход во много раз могут препятствовать пониманию того, что действительно важно для другого профессионала в партнерстве ..

Хотя многие из этих индивидуальные потребности профессионального характера, они редко запланировано на официальное обсуждение. Некоторые из этих потребностей может включать в себя чувства не получают адекватной компенсации в финансовом отношении или с помощью материалов для использования в классе, стремление к более широкие возможности для профессионального роста, или должны быть официально признаны за вклад в проект.

Совещание личные потребности должны также принят во внимание. Некоторые из этих потребностей может быть связано комфорта участников, полагая, одна из различных ролей найти в любом партнерства. Другие могут вращаться вокруг вопросов планирования событий и времени обязательств. Например, расписание встреча может вмешиваться в деятельность человека на своей семьи или карьеры. Признавая потребности как это заранее, и обеспечивает гибкость для их решения приведет к устранению потенциальных проблем до их возникновения. Непризнание конфликтов этого типа могут нарушить партнерства в далеко идущие и во много раз непредсказуемым образом, партнеры могут быть вынуждены отсутствовать на события, к которым они могут быть важными факторами, другие могут почувствовать необходимость взять на себя роль, которую они считают плохо подходит для, и в результате люди могут чувствовать все менее связаны с партнерства ..

Типы профессиональных и личных потребностей, описанных здесь, требуют деятельности, что позволяет партнерам лучше узнать друг друга на более глубоком уровне. Многие льготы нашли в этом виде деятельности зачастую не признаются в качестве имеющего непосредственное отношение к созданию профессионального партнерства. Вместе с тем участники нашей программы часто сообщают, что им нужно, и признать этот опыт в целях развития доверия и комфорта, необходимого для поддержания коллегиального профессионального отношения.

Значение совместного представления на конференции в качестве метода для укрепления совместных навыков обсуждался ранее. Возможно, менее очевидно, является увеличение Кулеана получил через все неофициальные контакты, связанные с этой деятельностью. Путешествие вместе, в номерах и питание, и участие в презентации вместе, а в результате обсуждения во много раз приведет к лучшему пониманию того, что важно для каждого партнера. Понимание, как это может быть усилен за счет использования расширенных поездки классе, в которой участники являются частью активного обучения сообщества. В один, конечно, наши программы предложений, участники путешествия на Гавайи вместе для изучения вулканической активности.

Во время этой поездки, участники не только погружается в конкретных вопросов науки, но и опыт целого ряда личных взаимодействий. Характер деятельности, продолжительность опыта, и волнение приключение, все это в совокупности производят сплоченной когортой. Следует отметить, что, хотя Гаваи потрясающее место, в котором производить опыт такого рода, те же результаты могут быть получены с помощью менее амбициозный и дорогой усилий. Ключ не так много места назначения, а скорее возможность для участников для создания подлинного среды обучения. Есть много факторов нематериального в этих видов деятельности и другие, более очевидно, что не может показаться ценным, однако все это ведет к созданию сообщества с чувством взаимной заботы и ответственности.

Выводы

Коллегиальности и сотрудничества были признаны многими авторами в качестве важных компонентов для поддержания партнерских отношений, однако нет согласия на их определения и что более важно, методы создания и поддержания их условия не очень хорошо описаны. Мы представили наши рабочие определения и некоторые из наших методов в успешном развитии коллегиальности и сотрудничества в рамках партнерства. Возможно, самое главное, мы определили третьей составляющей ", Кулеана", что обеспечивает чрезвычайно важной основой для первых двух. Правда коллегиальности требует признания того, что важно для каждого партнера. Эффективное сотрудничество считает, что эти потребности во всех процессах принятия решений.

Ссылки

Бойер, E.L. (1993, март). В поисках сообщества. Приглашенные адрес на ежегодном совещании Ассоциации по надзору и разработке учебных программ. Вашингтон. DC.

Кронин-Джонс, Л. Л. (1991). Наука учитель убеждений и их влияние на программу реализации. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 28 (3), 235-250.

Гесс-Ньюсом, J.,

Хани, J. J.,

Харрис. Красный Крест,

Hathaway, W.E., (1985, март). Модели сотрудничества между школами и вузами: национальные и местные перспективы сотрудничества этой работы. Документ, представленный на симпозиуме на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. Чикаго. (ED 253 973).

Хиггенс, K. (1999). Создание слоев обучающегося сообщества в школьную программу педагогического образования. В E.D. McBrvd

Hiller, Н. А. (1995). Борьба за реформы естественно-научное образование: Заметки из окопов. Теория на практике, 34, 60-65.

Джонстон, S. (1994). Опыт лучших учителей: или это? Анализ роли опыта в процессе обучения, чтобы преподавать. Педагогического образования 45 (3). Стр. 199-208.

Lewison, М.

Маленький, J. В. (1993). Учитель профессионального развития в условиях реформы системы образования. Образования по оценке и анализу политики, 2, 129-151

Линч, S. (1997). Начинающего учителя встреча с Национальным научным Реформа образования: заграждения или интеллектуальных объединения? Журнал научных исследований в области науки преподавания, 34 (1), 3-17.

Олсон. M. (1997). Сотрудничество 'гносеологического сдвига. В H. Кристиансен, Л. Гуле, К. Кренц,

Osguthorpe, РТ, Харрис, RC, черный, S., Cuther, B.,

Сайкс, G. (1990). Содействие профессионализма учителей в школах. В R.F. Элмор

Тейлор, Д. Л.,

Валли, Л. (1999). Сотрудничество: Строительство мостов для преобразования институциональных культур: Обзор и рамки. В E.D. McBryd

Michael P. Марло является адъюнкт-профессором в Школе образования в Университете Колорадо в Денвере. Он может быть достигнута при Университете Колорадо в Денвере, педагогическая школа, Campus Box 106, PO Box 173364, Denver, CO 80217-3364, (303) 556-8111, факс: (303) 556-4479, электронная почта: <a href="mailto:Mike_Marlow@ceo.cudenver.edu"> Mike_Marlow@ceo.cudenver.edu </ A>

Дженнифер Насс-Fukai является профессором исследований в школе образования в Университете Колорадо в Денвере. Она может быть достигнута при Университете Колорадо в Денвере, педагогическая школа, Campus Box 106, PO Box 173364, Denver, CO 80217-3364. (303) 556-8020, факс (303) 556-4479, электронная почта: <a href="mailto:Jennifer_Nass@ceo.cudenver.edu"> Jennifer_Nass@ceo.cudenver.edu </ A>