Учителя восприятие Основные эффективности в отдельных средних школах в Теннесси
Литература по школьной эффективности неоднократно ссылается на необходимость сильного руководства школы. Основные получил исключительное внимание в литературе органах управления образованием и в прессе. Причина такого внимания в научной литературе значительной мере обусловлено повышенным интересом со стороны педагогов и ученых в достижении лучшего понимания динамики эффективности школ. Кроме того, образовательное движение реформы и сопровождающие поиск условий и причин, по эффективному школ работающих широкого общественного интереса в директорство. В ходе обсуждения обзор литературы, я разделил его на шесть секций. Национальные программы средней школы признание объясняется в первом разделе.
Определение образовательных руководство обсудил во втором разделе. Роль восприятия рассматривается в третьем разделе. Области организационного развития, рассматривается в четвертом разделе; организационной среды приводится в пятом разделе, а шестой раздел посвящен эффективному руководству учебных ..
Национальная программа средней школы признании
Для любой школы будет судить заслуживают признания не должно быть сильное лидерство и эффективные рабочие отношения среди учащихся, родителей и других членов сообщества. Школа должна иметь атмосферу, упорядоченной, целеустремленный, и благоприятных для обучения и хороший характер. Школа должна присутствовать на качество обучения и профессионализм своих преподавателей. Там должна быть твердой приверженности к образовательным передового опыта для всех студентов и отчет о прогрессе в поддержании лучшие черты школы и решению проблем (Департамент образования США, 1999). Цель средней школы Признание программы является предоставление общественного признания выдающихся школ на всей территории Соединенных Штатов.
Школы определяются на основе их эффективности и стандарты качества, применимые к средней школе в целом. Важным внимание уделяется школам успешной в достижении интеллектуального, социального и морального роста всех студентов (Департамент образования США, 1988-89) ..
Лидерство образования
Образования руководство, похоже, как много определений, как Есть люди готовы для их определения. Липман (1974) предполагает, что "руководство" не все зависит от группы обслуживания, а "начало новой структуры или процедуры для осуществления целей и задач организации". Чтобы быть лидером, он должен иметь дело с начала меняться. По Фур (1970) администратор, с другой стороны, может быть определен как лицо использует существующие структуры или процедуры для достижения организационных целей или задач. Как и в случае с лидером, администратор может привнести в компетенцию его роль и влияние его личности в отношениях с другими членами организации.
Но администратор занимается главным образом с сохранением, а не менялись структура, процедуры или целей (Фур, 1970, стр. 48). Основные была признана лидером по образовательной Нигли и Эванса (1964), заявив, что, в любом размере район, директор должен быть признан в качестве образовательных лидера своей школы и непосредственного окружения. Он / она отвечает за контроль за обучение, а также для выполнения административных функций (стр. 12) ..
По Делапп (1988), образовательных навыков руководства могут быть извлечены и практикуется с некоторым усилием и четким видением того, что должно быть достигнуто. Эти навыки приходят от знания принципала школы или района и что необходимо сделать для повышения качества образования для всех учащихся. Как администратор, руководитель имеет уникальную возможность вести. Некоторые отдельные группы людей зависят от его руководство и управление. Учителей, учащихся, родителей и представителей широкой общественности увидеть школьные администраторы, как сообщества лидеров. Директора школ должны обеспечить лидерство в развитии связей с членами общины, как школа добровольцев и в поддержании дисциплины.
Роль восприятия
Nakornsri (1977) изучали различия между восприятием учителей административной деятельности своих основных, и отношения, если таковые имеются, что между учителями роли их главных поведение и административной деятельности. Принимая во внимание уровень образования учителей, есть разница в их представления о роли основных поведением и его / ее административной деятельности. Кроме того, сообщалось, что принципы, по полу, не отличаются по своей роли. Однако, они отличаются с точки зрения их способности образовательных руководство обеспокоено. Женский директоров примером более высоким образовательным руководства, чем мужчины директоров.
Роль восприятия исследования в последние годы занимается систематической описания того, что принципы на самом деле. Научные исследования с помощью этого метода посмотрел на использовании принципов "времени и характера задач, с которыми они занимаются на основе наблюдений (Гронн, 1982; Уиллис (1980). Эти исследования показали, что рабочих дней директоров, характеризуются краткостью , разнообразие и фрагментации. Большинство мероприятий в которых принимают участие директора последние несколько минут и постоянно прерывалась требования из различных источников (Martin и Willower, 1981 Уиллис, 1980). большее число директоров проводят большую часть дня в своих кабинетах или близлежащих окрестностях главного офиса школы, и провести только девять процентов своего времени в классах ..
Второй основной сталкивается подавляющее часто множество обязанностей, требований, давления, а также ожидания (Лион, 1981). Школы, а образовательные администратора своей школы, как ожидается, заполнить много ролей. Ожидается, что он задает тон и темп его учреждение, чтобы посмотреть, что школьная программа работает безопасно, гладко и эффективно (Kearney, 1977). Выполнение школы, цитируется Goldhammer и его коллег. Они восприняли принципы в качестве менеджеров, которые: ... иметь возможность эффективно работать с людьми, для обеспечения их сотрудничества. Они вели себя агрессивно в признании потребностей своих школах, и в качестве таковых были в восторге, как и сам, принимая их обязанности, как у миссии, а не как те задания.
Наконец, они были совершены на образование, и особенно способен различать между долгосрочными и краткосрочными образовательных целей (стр. 18-19) ..
В исследовании, проведенном Бранскум (1983) о компетенции сельских Оклахома директоров школ, основные результаты показали, что ожидания средних школ и тех членов правления, начальник, и преподаватели аналогичных по отношению к компетенции требований в нескольких областях. Оба директора и учителя считают, что принципы должны обладать полномочиями в общинных отношений и услуг, ученик кадровых служб, ученик управления и кадровых служб. Субъектов считает, что эти области, в которых директора уделить эффективной верхней усилия приоритет. Кроме того, ни принципы, ни на роль партнеров считает, что полномочия в области финансового менеджмента и операций школе завода и вспомогательных служб, имеет чрезвычайно важное значение.
Организационное развитие
Области организационного развития дает представление о способности основной работы с персоналом внутри и за пределами школы настройки установить процессы и отношения, которые наиболее эффективно продвигать позитивный рост и изменения организации (Валентина, 1987). Факторов, учитываемых в организационной домена организационные направления, организационные связи и организационных процедур.
Основные занимает наиболее стратегическое положение в школе организационного развития и изменений. Блумберг и Гринфилд (1980) утверждал, что: во многом школы является самой важной и влиятельной личности в любой школе. Он является лицом, ответственным за все действия, которые происходят внутри и вокруг здания школы. Это его руководства, которое задает тон в школе, условия для обучения, уровень профессионализма и морального духа преподавателей и степень озабоченности за то, что студенты могут и не стать. Он является главным связующим звеном между школой и обществом и, как он выступает в этом качестве во многом определяет отношение учащихся и родителей о школе.
Если школа является динамичной, инновационной, ориентированной на детей месте, если он имеет отличную репутацию в обучении: если студенты выполняют в меру своих возможностей, ее можно почти всегда указывает на руководство основной, как ключ к успеху ( p. 65). В эффективной организации, руководитель формулирует ее основные цели и осуществляет систематическое распространение (Брандт, 1982). Высокая директоров школ необходимо предоставить красноречивым и частые формулирования целей школы таковы, что они передаются родителей, граждан, сотрудников и студентов (Кларк и др.. 1982) ..
Организационной среды
Организационная среда является неустойчивой и непредсказуемой. Его органическая природа постоянно меняется, и определяются, скорее, преобладающих сил, которые влияют на активность, чем, в механических соображений. Однако, как и погода, это тоже можно предсказать, если обратиться к сезонной и закономерности в организации.
Организационная среда, с точки исследователь зрения, относится к внутренней среды организации, которые влияют работать поведения. Эти уникальные и прочные характеристики окружающей среды каждой организации является отличительной как результат того, что его собственный темп, норм, традиций, стилей и ценностей являются определяющими поведение. Один из способов осуществления изменений в организации в изменении организационной климата, то есть помещения на и целей, для которых люди взаимодействуют и связаны друг с другом. В случае улучшения деятельности организации, что желательно, это так же важно, чтобы изменения организационных условий, равно как и для повышения индивидуальной работы. Лица в организации приходят и уходят, но организационной среды и создания коллективных сил чувства остаются.
Области организационной среды дает представление о способности принципала развивать текущие климата школы по развитию позитивных межличностных отношений между членами организации и эффективного изо дня в день оперативных процедур для школы. В исследовании успешных школ, исследователи сообщили, что принципы были умелыми в предоставлении структурированной среды, в которой учителя могут эффективно функционировать, и где они чувствовали высокую оценку и считается за их усилия (Levine и Старк, 1982).
Эффективное учебное руководство
Срок эффективного учебного руководства относится к такой практике и деятельности основных, которые связаны с центральной целей школы. Эти преподавания, обучения и ресурсов, которые поддерживают деятельность. Эффективные принципы часто находят характеризуется активное участие в процессе планирования, контроля и оценки учебных программ (Остин, 1979; Хлопок и Савар, 1980; Эдмондс, 1979). Школы, в которых директора убеждены о важности обучения, скорее всего, чтобы показать успехи в успеваемости учащихся (Wellisch, Маккуин, Каррьер, и утки, 1978).
Области учебных программ дает представление о способности директоров в качестве лидеров образовательных школ, активно участвуя в учебных руководства и разработки учебных программ (Валентина, 1987). Принципы имеют заметного влияния на производительность школы. Как представляется, они оказывают такое влияние прежде всего, как учебное лидеров (Боссерт, Дуайер, рябина, и Ли, 1982).
Исследователи отмечают, что принципы считают, что они должны быть полностью участвует в процессе обучения и учебных программ, и что большую часть своего времени, должны быть израсходованы в классе (Boocock, 1972). Другие исследования показали, что принципы проводят большую часть своего времени в школе на управленческих задач, связанных с учебной программы и обучения (Cuban, 1984), что указывает на несоответствие между верования и обычаи. В исследовании, проведенном Петерсона (1978) был сделан вывод о том, что принципы тратят менее 5% своего времени в классе и менее 6% своего времени на планирование и координацию программы учебных программ и материалов.
Ханнауэй и Спроулл (1979) заявил, что 90% деятельности высокие принципы школы "были связаны с другими, чем учебных программ и учебных вопросов. В выводах Мартин и Willower (1981), исследования показали несколько более высокий процент. Они заявили, что 17% времени доверителей была посвящена учебных программ школ. На этот раз был описан как пассивное или поддержки, а не активных или распоряжения (стр. 84). Мейер и Роуэн (1978) сообщили, что только 12% школ заявили, что никакой реальной властью над решением учебных методов, используемых учителями, поиска, что было подтверждено сделки и Celotti (1980). Кроме того, принципы как правило, выполняют редкие оценки обучения, а также оценки бессистемным, субъективный, и изобилует общими и хвалит (Cohen и Миллер, 1980).
Эффективные учебные лидеров разработать и внедрить четкие цели и конкретные задачи достижения для школы. Они планирования, осуществления и оценки учебных программ в том числе целей обучения и учебных стратегий для школы. Они также обеспечивают целенаправленное школьной среды способствует тому, чтобы заработать, проведение эффективной школьной программы, а также оценки преподавателей и сотрудников.
Цель исследования
Основной целью исследования было сравнение эффективности директоров в штате Теннесси средних школ номинирован на Национальной средней школе Признание программы и основные эффективности в случайно выбранных средних школ в штате Теннесси, что не подал заявление о выдвижении, в восприятии учителей в этих школах. Это исследование стремится ли учителей средних школ в штате Теннесси провести аналогичные или иные представления о принципах эффективности.
Если характеристики эффективных принципов могут быть определены, выбор эффективных принципов с этими характеристиками, возможно увеличение преподавателей и успеваемость студентов. Это исследование будет обеспечивать расширение знаний основных эффективности, а также определить характеристики, которые касаются эффективного образования в области образовательных лидерство, ролевые восприятия, организационного развития, организационной среды и эффективного учебного руководства.
Метод
Население
Школы использовали в этом исследовании были отобраны из информации, предоставленной Теннесси Департамент образования. Теннесси Directory государственных школ была использована для выявления 51 случайно выбранных средних школ, классов с девяти до двенадцати, учащихся по тысяче и более человек, и которые не были номинированы на Теннесси национальной средней школы Признание программы. Теннесси национальной средней школы Признание программы запись была использована для выявления 22 средних школ, классов с девяти до двенадцати, и число в тысячу или более студентов, которые были номинированы на членство в этой организации.
После населения было определено, выборка, которые представляли 20 случайно отобранных средних школах не назначили, принять участие в исследовании. Во многом таким же образом, выборка из 20 назначенных средних школ, которые принимали участие в Национальной средней школе Признание программы было привлечено от населения. Населения был выявлен и перечислены в алфавитном порядке в двух списках. Номера были распределены по каждой школе в популяции, и выборка с использованием таблицы случайных чисел. По истечении указанного количества школ в каждом списке было определено, альтернативных школ были выявлены в случае, если разрешение на обследование школы было отказано.
20 случайно выбранных средних школ, не назначаются, был учитель населения 1288. 20 назначенных средних школ, которые участвовали в программе средней школы Признание был учитель населения 1221.
Образца были опрошены 14 (70%) в номинации средних школ и 12 (60%) случайно выбранных средних школ. Из 690 инструментов обследования направлены учителей назначенных средних школ, 410 были возвращены, и все они годны к употреблению. Данные назначенных школы приведены в таблице 1.
Таблица 1
Ответ Номинация средней школы
Таблица 2
Ответ случайно отобранных средних школах
Документа, аудит Основные эффективности, был создан для описания восприятия учителей эффективности директоров. Пункты этого документа были получены от широкого обзора литературы и исследований относительно роли основных (Валентин и Боумен, 1986). Три области и факторы, в таблице 3, отражают основные направления деятельности в развитии этого документа. Факторы описывают наиболее важные вопросы этого документа.
Таблица 3
Коэффициент Alpha Надежность APE
Процедуры анализа данных
Завершен аудит документов Основные эффективности были получены от 824 учителей номинированы средних школ и случайно выбранных вузов. Аудит эффективности Основная содержит 80 пунктов, и просит ответа рейтинг от 1, потому что не эффективно, 9 для очень эффективной. Высокая оценка указывает на более позитивной точки зрения эффективности школы. Т-тест для независимых выборок был использован для проверки различий в каждой из групп.
17 пунктов, по которым учителя назначенных вузов представили свои принципы как наиболее эффективными являются следующие:
1. Основные поддерживает и действует в рамках, политика район (среднее значение = 8,01).
2. Основные устанавливает процесс, при котором студенты были осведомлены о школьных правил и политики (среднее значение = 7,92).
3. Директор имеет высоком профессиональном ожидания и стандарты для себя, преподаватели и школы (среднее значение = 7,87).
4. Основные поддерживает хорошие отношения и хорошие рабочие отношения с другими администраторами районных (среднее значение = 7,81).
5. Основные предусматривает будущих целей и направлений для школы (среднее значение = 7,68).
6. Основные стремится учебных улучшение (среднее значение = 7,67).
7. Основные нравится работать со студентами (среднее значение = 7,65).
8. Основные разрабатывает и реализует школы практики и политики, которые синтезируют образовательных мандатов, требования и теорий, например, требованиям законодательства, социального ожидание (среднее значение = 7,57).
9. Благодаря эффективному управлению изо дня в день работы школы, основные способствует, среди сотрудников, родителей и сообщества, чувство уверенности в школе (среднее значение = 7,57).
10. Основные положительно усиливает студентов (в среднем = 7,54).
11. Основные способен организовать деятельность, задачи и людей (в среднем = 7,53).
12. Основные разрабатывает соответствующие правила и процедуры (в среднем = 7,53).
13. Основные способствует развитию образовательных целей и задач, которые отражают социальные потребности и тенденции (среднее значение = 7,52).
14. Основные призывает изменения в школьные программы, что приведет к лучшему школы для студентов (в среднем = 7,52).
15. Основные работы с другими руководителями школы в осуществлении коллективного подхода к управлению школы (среднее значение = 7,51).
16. Основные использует новые сотрудники, повышения общей эффективности школы и дополнить существующие персонала (среднее значение = 7,57).
17. Основные стремится к достижению автономии школы (среднее значение = 7,50).
Учителей произвольно выбранных школ не номинирован на признание сообщил, что принципы являются эффективными только на 4 пунктов. Следующие пункты:
1. Основные поддерживает, и действует в рамках политики района (среднее значение = 8,00).
2. Основные поддерживает хорошие отношения и рабочие отношения с другими администраторами районных (среднее значение = 7,87).
3. Основные устанавливает процесс, при котором студенты были осведомлены о школьных правил и политики (среднее значение = 7,85).
4. Директор имеет высоком профессиональном ожидания и стандарты для себя, преподаватели и школы (среднее значение = 7,57).
Выводы
Это исследование стремится ли учителей средних школ в штате Теннесси провести аналогичные или иные представления о принципах эффективности. Результаты этого исследования были следующими:
Организационное развитие, организационные направления, организационные процедуры оценки директоров средних школ номинирован на Национальной средней школе признании программе значительно выше, чем оценки организационных принципов развития случайно выбранных средних школ, не назначаются.
Никаких существенных различия были обнаружены в организационных связей, организационных условий, учитель отношений и интерактивной оценки процессов директоров средних школ номинирован на Национальной средней школе Признание программы по сравнению с принципами случайно выбранных средних школ, не назначаются.
Тем не менее, студент отношения, аффективных процессов и оценки образовательной программы директоров средних школ номинирован на Национальной средней школе признании программе значительно выше, чем оценки директоров случайно выбранных средних школ, не назначаются.
Учебные программы совершенствования и улучшения оценки директоров школ номинирован на Национальной средней школе признании программе значительно выше, чем оценки директоров случайно выбранных средних школ, не назначаются.
Выводы на основе результатов
На основании выводов, содержащихся в данном исследовании, следующие выводы были сделаны.
Директора средних школ номинирован на Национальной средней школе признании Программа обеспечить лучшее руководство в области организационного развития. Они имеют более полное представление о возможности работы с персоналом как внутри, так и за ее пределами школы. Они обеспечивают лучшее руководство в организационном направлении и направлений для школы через работу с преподавателями по разработке целей, установить ожидания и содействия соответствующие изменения.
Директора средних школ номинирован на Национальной средней школе признании Программа обеспечить лучшее руководство в организационных процедур и использования эффективных процедур для решения проблем, принятия решений и перемен. Они способствуют положительные рабочие отношения между школе, общине школа служит и других педагогов и учреждений, которые работают со школой.
С другой стороны, все директора по окончании средней школы опрошенных развивать текущие климата школы по развитию позитивных межличностных отношений между членами организации. Они развивать эффективные рабочие отношения с сотрудниками по связи, чувствительность потребностей, соответствующую поддержку и подкрепление.
Средних школ выдвинут на всенародное признание Программа использовать свое время на организацию задач и персонала для эффективного изо дня в день руководство школы по сравнению с принципами случайно выбранных вузов. Исследование показывает, что средних школ, не тратят столько времени, сколько они должны по разработке учебных программ и учебных улучшения. Кроме того, принципы тратить больше времени на что помогает и оперативно с политикой района. Роль конфликта очевидна среди директоров школ и конфликта очевидна в реальное время, что они выделяют для отдельных надзорной деятельности.
Результаты этого исследования свидетельствуют о том, что учителя школ номинирован на Национальной средней школе Признание программы и принципы произвольно выбранных школ не назначили, отличаются какой-то мере в восприятии эффективности своих руководителей.
Ссылки
Остин, Г. (1979). Образцовый школ и поиск эффективности. Лидерство образования, Vol. 37, (1), 10-14.
Blumberg, А.,
Boocock, S.S. (1972). Введение в социологию образования. Бостон: Хоутон-Mufflin.
Борг, W.R.,
Боссерт, С. Т., Дуайер, D. C., Роуэн, B.,
Бранскум Джеймс Д. (1983). Полномочия сельских школ штата Оклахома. Хай Скул Journal, 66, № 2, 141-48.
Кларк, D.L., Lotto, L.S.,
Коэн, E.G.,
Хлопок, К.,
Кроусона, R.L.,
Кубы, L. (1984b). Преобразование лягушку в принца: Эффективное научных школ, политики и практики на районном уровне. Гарвардский Educational Review, 54 (2), 129-151.
Deal, T.E.,
Делапп, Т. (1988). Лидерство навыков, необходимых в школах. Ассоциация администраторов Калифорния школа. 18 (2), 3.
Эдмондс, Р. (1979). Эффективные школы для бедных слоев городского населения. Leadershin образования, 37 (1), 1524.
Фур, М. (1970). Ведущая роль в основном, связанных с инновационной практики в отдельных школах в штате Огайо. Неопубликованные докторской диссертации, Wayne State University.
Гронн, почтовая открытка (1982). Neo-тейлоризма в органах управления образованием? Образования администрации Ouarterly, 18 (4), 17-35.
Ханнауэй, J.
Kaerney, Джеймс (1977). Основные: Учитель учителей. NASSP бюллетень, 61, 1-6.
Левин, D.U.,
Лифем, J.M.,
Лион, J. Е. (1981). Компетенции необходимые начале средних школ. NASSP Бюллетень 59-66.
Мартин, W.J.,
Моррис, В. C., Кроусон, Р. Л. Гурвица Е.,
Майер, J. В.,
Nakornsri, Tinnakorn (1977). Принципы поведения Роль и административной деятельности в восприятии Выбранный учителей. Диссертация Тезисы International. 38, 7062A.
Нигли, R.L.,
Петерсон, K.D. (1978). Основных задач. Администратор ноутбуков, 26 (8), 1-14
Валентина, Джерри В.,
Валентина, J.W. Майкл Боуман (1988). Аудит основных эффективности: Ключевые поведения / навыки. Колумбия, штат Миссури: Университет штата Миссури.
Wellisch, J., Маккуин, Q., Каррьер, Р.,
Уиллис, В. (1980). Трудовой деятельности, директоров школ: обсервационное исследование. Журнал управления образованием, 18 (1), 27-54.
Леса, T.E. (1967). Администрация образовательных инноваций. Юджин, штат Орегон: Университет Орегона.
Генри С. WILLIAMS учебной
