Изменение роли школьного управляющего в отношении политики учебных программ и принятия решений
Введение
Были приняты решения в отношении программы политики в течение многих лет. За последние несколько лет, политики видели необходимость перемен в роли учебных политики. Эта роль в основном рассматривается с управляющим. Он имеет особую роль в процессе формирования экономической политики учебной программы. Хотя его роль отличается, он должен сотрудничать с тем чтобы иметь программу политики с общими целями.
Управляющий агент является неотъемлемой частью учебной программы в политику. Крайне важно, что он работает в согласии в возбуждении программы политики. Управляющий является ключевым игроком в программе политики. В этом качестве управляющего является связующим звеном между школьным советом и государственных образовательных руководства. Управляющий фильтры государственной программы мандатов политики школьного совета. Школьный совет, который отвечает за местное образование, действует совместно с начальником. Большинство школьных досках которых не хватает технических знаний, образования. Таким образом, школьный совет заявляет, профессионально обоснованные решения управляющего.
Учебный политики по-прежнему является острой проблемой в новостях на всей территории Соединенных Штатов. Ответственность за предоставление подходящих учебных программ в целях удовлетворения потребностей всех детей, привлекает многих людей. В соответствии с Макнейл (1996), программы политики редко рациональных или на основе научных исследований. Решения зачастую не на основе тщательного анализа содержания дисциплин и на социальные нужды, или на исследования в процессе обучения и интересы учащихся. Разработка учебных программ является знание, которое было выбрано некоторые лица или группы и предполагает особое видение того, что общество должно быть. Роль управляющего является очень важным в программе политики. Другим важным аспектом в учебном плане политики, как управляющего могут разрабатывать и осуществлять программы политике, которая может удовлетворить потребности всех учащихся и подготовить гражданина, который является успешным и продуктивным в жизни ..
Учебный политики относится к возможности по продвижению один хороший над другой. В последнее время некоторые из участников отвечает за принятие решений программу политики получили большое давление с целью улучшения учебных программ на всех уровнях. Это активизации усилий в ответ на растущий спрос в области стандартов и тестирования. Местные района под эгидой государства, внимательно следит за практикой программы политике на территории района в целях удовлетворения новых федеральных, штатных и местных потребностей. Новая политика в области учебных программ, как правило, отражают идеи и убеждения отдельных лиц или мощных и откровенные групп, а не с учетом потребностей студентов и общества в целом.
Управляющий является наиболее влиятельным игроком в деле формирования учебных программ политики. Его функция состоит в воздействии программы политики на местном уровне системы в положительную сторону. Управляющий выполняет определенные функции и роль в обучении студентов, которые в своем округе. Это со стороны руководства, которые смотрели на местные сообщества, чтобы возглавить школ. Ожидается, что он обеспечивает наилучшее учебной программы для детей. Учебная программа, которая готовит каждого студента на будущее и позволяет максимизировать потенциал каждой из них.
Обзор литературы
Первое государство управляющего была создана в 1812 году в Нью-Йорке и обязанностей, возложенных на позицию входят разработка плана создания единой системы школ, отчетности управления государственными средствами и обеспечение школьного информация для государственной законодательной власти (прикладами и Кремин, 1953).
Позиция местных Школа управляющего появились в середине 1800-х годов. Между 1837 и 1950 годах, тринадцать районов (все городские) учредила пост. К 1890 году большинство крупных городов последовали этому примеру (Knezevich, 1984).
Весна (1994) писал, что развитие роль начальника играет важную роль в эволюции иерархической образовательной организации. Основной причиной для создания положение должно было человек работают полный рабочий день на контроль класс обучения и обеспечения единообразия в учебную программу. роль управляющего является ключом в общении элементы общей учебной программы и в обеспечении контроля для обеспечения ее реализации.
Хотя литературе содержится общее описание Главное, есть на удивление мало информации о фактическом жизни работу людей, занимающих эту должность. Изучая поведение начальников в конце 1970-х, Джон Моррис (1979) обнаружили, что эти администраторы, как правило, имеют контактных сетей ориентируются внутрь, в сторону взаимодействия с подчиненными, а не наружу, в сторону взаимодействия вне системы школьного образования. Этот профиль был, в отличие от контактных сетей высшего звена в сфере бизнеса, которые смотрят наружу.
Ожидания того, что начальник ведет постоянный диалог с широкой общественностью больше сегодня, чем когда-либо прежде. В значительной степени это происходит потому, общественных ожидает более смотритель для строителей, а не уход. Дать о новом поколении управленцев, Сьюзен Мур Джонсон (1996) отметил, что новые начальники, как ожидается, диагностировать местных образовательных потребностей и рекомендовать стратегии для совершенствования.
Нынешний характер роли управляющего школой также формируются под воздействием технологий. Технология не только информацией, а также о связи.
Управляющий имеет совершенно другую роль из основных в программе политики. Кэмпбелл и Грин (1994) определил в качестве начальника главного административного должностного лица и является важной частью управления команды и основным звеном в цепи подключения школьного совета и программ и деятельности системы школьного образования.
Бесвик (1990) обсуждает идею проведения учебных программ по оценке политики. Утверждается, что это будет полезным в плане убедившись, что учебный план политики является достижение целей планируется и найти сбои, которые можно было бы избежать. Как оценщик этот человек может принести новые идеи в жизнь. Он или она могут убедиться, что все на том же уровне соглашения, а также увеличить линий связи.
Гарнер (1991) считает, что основным является не просто администратор, он / она учебных лидера. Как учебных лидер, Есть много ролей, которые соотносятся с учебным планом политики. Хотя основным имеет много управленческой работы, он или она рассматривается в качестве важного компонента учебной программы, политики. Для того, чтобы программы политики, который будет успех, заказчик должен дать вклад в плане того, что реализация его мнению, являются эффективными. Это одна только работа требует своего опыта, потому что он / она является основным экспертом по оценке прогресса учащихся. Принципал может рассматриваться в качестве исполнителя, не интродьюсером, как он / она очень важна для эффективной политики в области учебной программы.
Макнейл (1996) дает весьма подробное описание того, что каждый человек в процессе принятия решений делает. Каждая группа должна работать вместе. Он показывает, как основной учебной программы лидера, управляющего в качестве ключевой фигурой в плане политического аспекта политики и программы школьного совета в качестве консультативного комитета. Хотя каждый имеют разные роли, которую они все очень важно.
Эта статья описывает изменения роли управляющего в отношении программы политики. Кроме того, этот документ объясняет, как руководитель, школьный совет и главный могут сотрудничать для принятия решений.
Управляющий и изменению роли
Роль управляющего уменьшается в соответствии с положениями Конституции государства, государство Устава, правил и норм государственного совета по образованию и политики Совета.
Управляющий как представляется, теряет контроль и испытывает эрозия власти над учебной программы политики в суд, государственные и федеральные правила. Кроме того, рост государственных, федеральных и суд давление ослабили способность местной юрисдикции в отношении конкретных стратегий программы (Макнейл, 1996).
Меры как федерального, так и государственных законодателей как федерального, так и государственных судов и групп с особыми интересами много взяли управления местных школьных советов и смотрителя. Суд находится в центре внимания и спасителя в борьбе за власть. Специальные группы по интересам предпочитают идти в суд, если борту политика не к их удовлетворению, а не для обсуждения политики борту в открытых заседаниях школьного совета. Государственные и местные специалисты, похоже, определяющих политику и программы школьного совета выступает в качестве консультанта. В соответствии с Макнейл (1996), реальности осуществления федеральных и государственных директив и постановлений суда, как правило, чтобы члены школьного совета большей степени зависит от экспертов, особенно обладающих опытом юридической деятельности ..
Управляющий / Школьный совет / Принципала
Роль, что каждая группа играет не изменилось за эти годы. Их роль меняется в настоящее время и, вероятно, изменится в будущем. Степень контроля этих учреждений в настоящее время уменьшается. Федеральные и Государственного департамента образования привели к увеличению свое мнение по вопросам политики программы. Они сделали это путем размещения мандатов и требования стандартов во всех государственных школах. Местной школьной системы ограничена в действиях и политике, что она может осуществлять или изменить. Тем не менее школьного совета, начальник и главный влияние местной политики школьной программы.
Во-первых, писатель будет изучить роль школьного совета в разработке учебных программ политики. Луненберг и Орнштейна (1996) говорится:
Некоторые школьные советы имеют право устанавливать программы и студенческих политику, но многие ограничиваются государства закон, требующий определенного уровня достижений или требований. Луненберг и Орнштейна (1996) сказал, что в целом в школьный совет, должны соответствовать государственным руководящие принципы право на получение государственной помощи, а также соответствующие федеральные руководящие принципы, где федеральные средства участвуют. Это где местный школьный совет теряет многие полномочия, которые некогда принадлежали им. Возможность устанавливать местные политики учебной программы в настоящее время ограничена государственными и федеральными органами власти, которые дают системы местного большую часть денег для работы своей системы. Местный школьный совет, что не соответствует мандатов потеряет значительные финансовые средства, которые не могут быть составлена за счет налогов на местном уровне.
Смотритель имеет широкий круг обязанностей. Одним из таких обязанностей является разработка и оценка учебных программ и учебных планов. Макнейл (1996) сказал:.
Управляющий должен принять федеральные и государственные требования во внимание при разработке курсов для системы школьного образования. Смотритель, как школьный совет теряет свое влияние на политику местных учебных программ федерального правительства и правительств штатов, а также в суде.
Окончательный участника в формировании учебной программы политики, что автор будет рассматривать это локальный основной школы. Основные часто рассматривается в качестве учебной программы лидера для школы. В системах децентрализации, или сайты, системы управления, ответственность в отношении основных учебных программ политики в школе увеличивается. Ответственность перекладывается с центральным офисом в местных основной школы. Основные на сайте основе управляемых школы несет ответственность за достижение своей школе. Очень важно, чтобы основные окружает себя с преподавателем, который поможет ему в осуществлении программы, которые будут удовлетворять особые потребности местного сообщества и студентов во время встречи ожидания от государства и федерального правительства мандатов ..
Три заинтересованные стороны все на той же стороне, когда речь заходит об их цели. Связь между этими участниками является критической. Линии связи должны быть сохранены для того, чтобы изменения учебных программ и политики состоится, а также, для них успешным.
Учебная деятельность Политика
Метод исследования и дизайн
Это описательный исследования, призванного определить и описать изменение роли управляющего в отношении политики учебной программы и принятия решений. В ходе обследования были разосланы вопросники случайно выбранные начальники. Анкеты, в которых (97,5 процента) опрошенных начальников вернулся, были отправлены в весной 1999 года.
Частота распределения, в том числе количество респондентов, процент респондентов, и итоги были рассчитаны.
Результаты
В таблице 1 представлены данные, свидетельствующие о том, что респондентов состояла из двух школьных систем (51,3%) школ города и (48,7%) школ округа.
Таблица I
Система школьного образования
Население Школьная система
Учебная программа и координатор Программы Инструкция
Данные, представляющие карьеру модели представлены в таблице IV. Эти данные показывают, что большинство начальников, казалось, после карьеры образцу, который пошел от учителя к основным для начальника, основной (23,1%) является одним должность ранее занимал самые начальники.
Таблица IV
Карьера Выкройки
Основные Площадь высшая степень
Сколько лет служил в настоящее время школа, как управляющий
Местный школьный совет был большим авторитетом в учебном плане политики в предыдущие годы. Это орган власти медленно сокращалась из-за более активное участие правительства, судебных решений, а также специальные группы по интересам (Робелл et.al., 1982). Из-за отсутствия опыта во многих областях, многие школьные советы, как правило, основывают свои решения по рекомендации и советы экспертов.
Школьные советы 'решения должны приниматься в соответствии с государственными и местными законами. Они проводят полномочий, указанных или подразумеваемых в государственные законы и полномочия считаются необходимыми для достижения целей выразил полномочий. Эти полномочия включают право определять специфику учебной программы предлагаются в школьном округе (McCarthy и др., 1998). Некоторые решения были оспорены в суде и за его пределами полномочий местного совета.
Curiculum принятия решений и стратегия должна быть основана на совместных усилий всех участников, вовлеченных в процесс принятия решений в том числе местный школьный совет, управляющий и главный. Там должна быть встреча умов между этими участниками со всеми заинтересованными действуют как единое целое, а не отдельных лиц. Их функции взаимосвязаны друг с опираясь на и влияние на других.
В заключение, роль школьного совета, начальником и главным в программе политики значительно изменились за последние годы. Такие факторы, как законодательные органы, судебные решения, государственного участия, а также групп с особыми интересами отнести к этим изменениям. Сотрудничество между этими участниками программы могли бы обеспечить политику, направленную на удовлетворение потребностей отдельных учащихся и общества.
Там должна быть эффективной коммуникации в системе между школой требования, а затем в свою очередь, разработки учебных программ, что соответствует сообщества и ситуации в каждой школе, с тем, что работа по повышению успеваемости учащихся, достигнута. Суть в том, что студенты учатся, как они должны. Именно эту цель учебных политики. Это средство для воспитания детей. Если три не могут работать вместе, то система с треском провалились.
[7 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]
Учебная деятельность Политика
1. Более половины (53,8%) респондентов всегда выполняют - "Разработка программных заявлений, касающихся учебных программ".
2. Около половины (51,3%) респондентов всегда выполняют - "Разработка целей, задач и целей образовательной программы".
3. Менее половины (41%) респондентов всегда выполняют - "Выбор / назначении лиц принять участие в разработке учебных планов и учебных программ для изучения проблемы".
4. Около половины (51%) респондентов всегда выполняют - "Сохранение учитывая курсы соответствии с законом государства и аккредитации учреждений.
5. Менее половины (41%) респондентов иногда делегат - "Выбор и организация содержания учебной программы".
6. Подавляющее большинство (71,8%) респондентов всегда делегат - "Выбор учебников и книг для библиотеки".
7. Подавляющее большинство (41,0 +41,0%) респондентов часто и всегда делегат - "Выбор и организации опыта."
8. Менее половины (41%) респондентов часто делегат - "предоставление учебных материалов и ресурсов для персонала в учебных улучшений".
9. Менее половины (41%) респондентов иногда делегат - определение того, что в оценке и методов для этого. "
10. Подавляющее большинство (33,3 +30,8%) респондентов иногда и часто делегат - "Режиссура программы исследований в получении образования и потребностей учащихся, для разработки учебных программ".
Ссылки
[1.] Бесвик, Ричард (1990) "Оценка образовательных программ.", ERIC Дайджест серия, номер АН 54.
[2.] Брэдли, Мэри Джейн и Гарнер, Искусство (1991) "Основные как лидер в учебных инноваций". Clearinghouse, Том 64 Выпуск 6, стр. 419.
[3.] Батс, Р. F.
[4]. Кэмпбелл, Д. В.
[5.] Джонсон, С. М. (1996). , Приводящей к изменению: Challenge Нового Главное ". Сан-Франциско: Jossey-Bass.
[6.] Knezevich, С. J. (1984). Администрация народного образования: Сборник для руководства и управления учебных заведений (4-е издание) Нью-Йорк: Харпер и Роу.
[7.] Луненберг, Ф. C. Орнштейна, А. C. (1996). Управление образования: концепции и практики, 2-е издание, Wadsworth Publishing Company.
[8.] Макнейл, J. (1996). Учебная программа: всеобъемлющее представление (5-е издание) Лос-Анджелес, Калифорния: Harper Collins колледж издателей.
[9.] Макнейл, Джон (1992). Политика учебных решений. Учебная программа: всеобъемлющее представление, Харпер Коллинз Издатели колледж, Нью-Йорк, Нью-Йорк.
[10.] Моррис, J. Р. (1979). Работа (ы) Главного управления. Исследований в области образования Quarterly, 4 (4), 11-24.
[11.] Робелл, Майкл, и Блок (1982). Политики и образования судов. Чикаго: Чикагский университет Press.
[12]. Весна, J. H. (1994). Американская школа, 1642-1993 (3-е издание). Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Авраам ANDERO образования, Box 178 Алабама государственный университет Монтгомери, штат Алабама 36101-0271
