Два десятилетия рассмотреть вопрос о количестве учащихся, имеющих инвалидность получение федеральных средств и видов образования размещения б / у

Поскольку государственные программы школы для учащихся с ограниченными начала третьего десятилетия в соответствии с федеральным мандатом, рассмотреть вопрос о количестве студентов, участвующих в этих программах и их расположение кажется уместным. Федерального мандата (публичный закон 94-142) был принят Конгрессом в 1975 году и начала осуществления в 1978 году. Это не был, однако, начало программы в области общественной школы для учащихся с ограниченными возможностями. По словам Кирка (1962), "общественное движение школы начал медленно в начале 1900-х. С тех пор она распространилась в разных формах до сих пор практически все виды и степени исключительности может быть найдено в рамках государственных программ школы". (Стр. 6). То же заявление будет в равной степени верно и сегодня. За тот же период, Dunn (1963) писал: "двенадцать типов исключительных детей (1) обучаемый умственно отсталых, (2) обучаемого умственно отсталых, (3) одаренные, (4) эмоциональными расстройствами, (5) социально неадаптированных , (6) речи, (7) со слухом, (8) глухих, (9) частично видим, (10) слепой, (11) калеки, и (12), страдающих от хронических проблем со здоровьем ". (Стр.

Современные ссылки для студентов с ограниченными возможностями является целью уделять меньше внимания инвалидности и придавать больше значения первого лица. Что касается студентов с ограниченными возможностями, в настоящее время информации отслеживается на федеральном уровне, также включает в себя 12 областей инвалидности, но Есть некоторые различия. 12 областях сегодня (1) аутизмом, (2) слепоглухих, (3) нарушения слуха, (4) умственной отсталости, (5) множественными нарушениями, (6) ортопедии, нарушения, (7) другие нарушения здоровья, ( 8) серьезные эмоциональные нарушения, (9) конкретных обучении, (10) речи и языка нарушений, (11) черепно-мозговой травмой, и (12) зрением. Сегодня список включает в себя, казалось бы, новые категории, аутизм, конкретные образовательные инвалидов, а также черепно-мозговой травмой.

Учащиеся с аутизма типа ранее служил в эмоционально встревожены области, а студенты в настоящее время классифицируется как социально неприспособленных. Многие студенты, ранее классифицированы как имеющие минимальное повреждение мозга или восприятия инвалидность или неврологическими повреждены или дислексией в настоящее время классифицируется как обучение инвалидов. Независимо от вида инвалидности, студенты с более тяжелыми формами инвалидности может быть переклассифицирован сегодня. Области "одаренных" была не была удалена, как со стороны государственных школах специальных образовательных программ, но поскольку она не является частью публичного права 94-142 мандата, эти данные не были представлены Департаментом образования США, Управлением специальных образовательных программ (OSEP) в своих ежегодных докладах Конгресса.

Законы, требующие детей школьного возраста, для участия в государственных или частных школах, не всегда применяются на всех детей, и детей-инвалидов, не всегда приветствовал или рассматривать в качестве потенциальных получателей о том, что образование может предложить. Хотя мандаты были редкостью, многие штаты разрешительные законы, позволяющие местным районов по осуществлению программ, поскольку она была практически. Методы преподавания учащимся, имеющим инвалидность, всегда вызывала обеспокоенность специального образования. На протяжении большей части 20-го века исключительных детей были определены как те, кто отклонился так далеко от среднего значения, что они не могут в полной мере прибыли регулярного обучения в обычном классе. Прекращение их не помечены сверстников считали уместным в случае крайней необходимости и не дольше период времени, чем абсолютно необходимо ..

Административные положения на протяжении многих лет включали в себя, и по-прежнему включать специальным отдельный класс, комната ресурсов, а также очередной передвижной класс с поддержкой. В любой момент времени, "предпочитает" подход скорее эволюционным, чем циклический характер. Исследование не имеет ни последовательно, ни убедительно продемонстрировала один подход лучше, чем любой другой. Хотя многие люди сегодня слышать и говорить о "Включение движения в системе специального образования", специального образования на протяжении многих лет выступала учету потребностей среды для учащихся с ограниченными возможностями.

Более 50 лет назад, Тенни (1944) школы в Дирборн, штат Мичиган, пишет и выступает по пути, в которой студенты-инвалиды могут участвовать в прибыли от регулярного размещения класса. До федеральному мандату, Dunn (1968), в своем классическом рукопись под сомнение эффективность раздельного услуг. Среди тех, кто выступает включение, там неустройство и разногласия в отношении степени включения. По словам Б. Фукс

На других фронтах, по-прежнему существует значительный интерес к отдельным программам. Лэнгдон (1999) об ответах на вопрос в Пятом Phi Delta Каппа Опрос учителей отношение к общественной школы. Когда задают вопрос: "По Вашему мнению, должен обучения детей с проблемами быть в той же классы с другими студентами, или они должны быть созданы специальные классы самостоятельно?" Ответы показали следующие ответы: 33% из ответивших учителей сказал: "Да, те же классы, а 55% сказали:" Нет, специальных классов, 12% указали, что: "Не знаю". В широкой общественности, 26% ответили: "Да, те же классы, а 65% сказали:" Нет, специальных классов, в то время только 9% ответили: "Не знаю.".

Существует также некоторые критические замечания от других. Ratnesar (1998) отметил: "Как среднем студенты получают передал это нечестная сделка? Отчасти ответ заключается в специальной студентов образования классифицируются как обучение инвалидов - которых выросли еще больше. В 1975 году было 800000 учащихся государственных школ (1,8% от общего числа) классифицируются как обучение инвалидов, сегодня эта цифра составляет 2,6 млн. человек, или 4,3%. Она стоит $ 9 млрд в год для обучения инвалидов обучения детей ". (Стр. 60). Gubernick и Конлин (1997) также критиковать специального образования с экономической точки зрения. Они заявляют: К сожалению, программа [специальной] образование стало дорогостоящим провалом. Хуже всего, что может быть скандальным трата денег, которые могли бы быть использованы для улучшения государственного образования.

Сегодня так называемые специальные образования обходится налогоплательщикам в $ 60 млрд в год - раскол около $ 3 млрд от федерального правительства, $ 57 млрд от государства и местных районов. Из каждый доллар, потраченный на обучение в США, 20 центов идет на эти программы. "(Стр. 66). Цель этой рукописи, основное внимание на количество учащихся, имеющих инвалидность получать специальные образовательные услуги и типов учебных мест размещения, в которых такие Услуги предоставляются с целью оповещения администраторов и программ подготовки персонала к изменениям в студенческих групп населения и оказания услуг ..

Метод

Существуют различные методы и перспективы использоваться при рассмотрении возникновения инвалидности среди детей школьного возраста. "Распространенность" обращает особое внимание на процент школьного возраста студентов с ограниченными возможностями в любое время. Например, чтобы определить распространенность учащихся с задержкой психического развития в текущем учебном году число учащихся с задержкой психического развития, было поделено на общее число студентов в государственных посещающих школу среднем ежедневно в течение того же года. Другой метод предполагает "падения", частота встречаемости. Например, число студентов-инвалидов в течение нынешнего года является 5300000. Оба распространенности и заболеваемости имеют некоторую ценность, оказывая поддержку и услуги для студентов с ограниченными возможностями: однако; фактическое число может сделать другое впечатление, чем процент от общей численности студентов.

Целью данного исследования было изучение ежегодных и фактической численности или количеству учащихся, имеющих инвалидность после принятия государственного закона 94-142, а также их типов учебных мест размещения. Эти данные были собраны в углубленный обзор Годовой отчет (ы) в Конгресс США Департамент образования, Управление специального образования, а также Национального центра статистики в области образования ..

Результаты

Общая данным "годовой рассчитывает" на случай инвалидности области приведены в таблице 1. В дополнение к ежегодным рассчитывает на случай инвалидности области, в таблице также отчеты всех государственных средней ежедневной посещаемости школ на ежегодной основе. Следует отметить, что студенты с аутизмом и студентов с черепно-мозговой травмой были впервые опубликованы в виде отдельных областях инвалидности в учебном году 1991-92 гг.

[1 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Эти данные интересны, а порой и немного удивительно. Они представляют собой значительный рост на протяжении многих лет в общей численности учащихся, получающих специальное образование программирования, хотя это и не удивительно. Год, и выйдет, специального образования населения увеличился, что в начале (первые 5 лет) население в целом (ADA) сократилась. Дальнейший анализ показывает, что в качестве общего и специального образования цифры в конечном итоге увеличить одновременно, пропорциональной выгоды в области специального образования были заметно выше. В то же время, наблюдается значительное снижение числа учащихся с задержкой психического развития, получающих услуги. А количество студентов с конкретными трудностями обучения значительно возросло, равно как и число студентов с другими нарушениями здоровья и студентов с серьезными эмоциональными нарушениями.

[2 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Число учащихся, имеющих инвалидность получать специальное образование в двух областях инвалидности фактически снизилась за последние годы глухота и слепота и умственная отсталость. Число студентов с речью или языком нарушения остается относительно постоянным. Каждый из остальных областях существенно возросла.

Районах на сегодняшний день наибольшей популярностью пользуются умственная отсталость, серьезные эмоциональные нарушения, конкретных обучения инвалидов, а также речи и языка нарушений. Изменения в этих областях, показано на рисунке 1. Области, умственная отсталость, свидетельствует о сокращении на протяжении многих лет. Число студентов с речью или языком нарушения остается относительно постоянным, а число студентов с серьезными эмоциональными нарушения возросла. Число учащихся с конкретными трудностями обучения более чем вдвое по сравнению с 1979-80 учебного года.

[Рисунок 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

В дополнение к обзору число студентов определены с ограниченными возможностями, это исследование также сосредоточены на основных типах образовательных размещения использованы. Таблица 3 докладов размещения типов (обычный, ресурсов и отдельно) для школьных лет, с 1979-80 и 1997-98 гг. Следует отметить, что места размещения ресурсов комнате были впервые опубликованы в этих данных, в 1984-85. Эти данные представлены в графике на рисунке 2.

[Рисунок 2 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

[3 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Обсуждение

После принятия государственного закона 94-142, и поправки к нему (см. Кирк, Gallagher и Anastaiow, 1997, pps.80-81.) Рост числа студентов-инвалидов, получающих услуги было значительным. Между школьные годы 1979-80 и 1996-97 число студентов, получающих услуги специального образования увеличилось более чем в 45%, а общее число студентов, обучающихся в школах в США увеличился лишь 11%. Это легко понять, почему некоторые из них выбрали критиковать обучения от "издержки" отсчета. Именно по этой причине авторов решили сосредоточить внимание на "падения", чем "Распространенность:" Это может быть проще скидки сравнительно небольшой процент. В области конкретных обучении, например, 4% от общего числа студентов в США

учебные заведения могут предложить небольшую группу для некоторых людей. Фактически, однако, что более 2,6 миллионов студентов в этой области инвалидности стали заметны в рамках обычной программы и необходимости той или иной форме академических жилье. Хотя эта цифра может показаться чрезмерным, мысль о игнорируя потребности столь многих студентов является неприемлемым ..

Хотя процент роста во многих инвалидов (121%) в школьные годы 1979-80 и 1996-97 был выше, экономический рост в этой области, конкретных обучения инвалидов (114%), как правило, получает больше внимания. Число студентов классифицированы с множественными нарушениями увеличилось с 1246953 до 2669491 в котором подчеркивается необходимость продолжения помещения и специальных служб.

Две новые области инвалидности добавил к докладу в течение года 1991-92 школы. Хотя они, очевидно, не является новой инвалидов, в настоящее время они сообщили в отдельных категориях. Студенты, страдающих аутизмом, увеличилось с 5415 до 34082 в годы 1991-92 в 1996-97. Студенты с травматическими повреждениями мозга увеличилась с 245 до 10356. Процент увеличения были 629% и 422% соответственно. Роста, вероятно, представляет собой более широкое использование знака более чем фактическое увеличение возникновения инвалидности. Более насущных и сложных медицинской помощи, однако, привело к увеличению выживаемости для многих детей, которые ранее не пережил травмы. К сожалению, многие студенты выжили только в результате таких осложнений в познании и коммуникации ..

Другие области инвалидности, в которых доходы были зарегистрированы включать глухих / слепых, глухих, ортопедических нарушений и других нарушений здоровья, серьезное эмоциональное расстройство, речи и языка недостатками, нарушениями зрения. В некоторых районах наблюдался рост больше, чем в общей популяции школы (нарушения слуха, ортопедических и других нарушений здоровья, серьезно эмоциональными расстройствами и нарушениями зрения). Рост в области речи и языка нарушений было меньше, чем в общей численности учащихся школы.

Областях глухих / слепых и умственной отсталости на самом деле произошло снижение числа учащихся, получающих специальное услуг между учебного года 1979-80 и 1996-97; процентные -5% до -21%, соответственно. Число учащихся с задержкой психического развития в течение года 1979-80 школа 750829; в 1996-97 году это число сократилось до 592847. Есть действительно много потенциальных объяснений в упадок. Общеизвестно, что коррективы в определение и адаптивного поведения критерий ограничить частоту подтверждения диагноза умственной отсталости. Снижение может быть несколько функций в связи с нежеланием "использовать ярлык". Практика показывает, что на этикетке будет связан со студентом остаток своей карьеры школы ..

Кроме того, Есть другие возможные объяснения этой тенденции. Учебник программ, включая взаимное обучение, здесь не редкость сегодня, и их эффективность была продемонстрирована. Превентивного программирования посредством раннего вмешательства, как младенческая и малыш программ, могут также внесли свой вклад в это сокращение в положительном ключе. Сильная экономика в последние годы, может также иметь положительный эффект в этой области. Хотя фактическое интеллектуальный уровень людей с умственной отсталостью, возможно, не претерпело существенных изменений, получение ими функциональных навыков может уменьшить необходимость в специальных программ обучения. Следует также отметить, что влияние пропагандистских групп, таких как ARC и Таш оказало положительное влияние на размещение и услуги для студентов с задержкой психического развития ..

Важно отметить, отмечается в Таблице 3 и на рисунке 2. Число учащихся, имеющих инвалидность служили в основном в специальных классах остается стабильным в течение прошедших двадцати лет, а число учащихся, имеющих инвалидность резко возросла для тех, кто служил в ресурсо-и обычные классы. Это увеличение, вероятно, в результате из более чем 121%-ное увеличение числа учащихся определены как обучение инвалидов.

Резюме

История школы программирования для учащихся-инвалидов с момента ее создания была одна роста. С 1979-80 учебного года большая часть данных отражают увеличение числа студентов, получающих услуги специального образования. Хотя исследования упором на какой тип размещения административных лучше была как непоследовательное и безрезультатным, преобладают размещения сегодня отражает полный спектр услуг для студентов с ограниченными возможностями, и это хорошо. Необходимо на какое-то жилье для более чем 5 миллионов студентов, не могут быть проигнорированы.

Ссылки

Отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1979).

<a target="_blank" href="http://www.nces.ed.gov/pubs/digest97/d97t040.html" rel="nofollow"> http://www.nces.ed.gov/pubs/ digest97/d97t040.html </ A>

<a target="_blank" href="http://www.nces.ed.gov/pubs/digest97/d97t003.html" rel="nofollow"> http://www.nces.ed.gov/pubs/ digest97/d97t003.html </ A>

Данн, L.M. (1963). Одаренные дети в школе. Нью-Йорк: Holt, Rinehart, и Уинстон, Inc

Данн, L.M. (1968). Специального образования для Умеренно отсталых - значительно ее оправданно? Одаренные дети, 35:1, 5-22.

Фукс, D.

Gubernick Л., и Конлин, M. (1997). Специального образования скандал. "Форбс", 10 февраля, v159, N3.

Кирк, С.А. (1962). Обучение Одаренные дети. Бостон: Houghton Mifflin Ко

Кирк, SA, Gallagher JJ, и Anastaiow, Нью-Джерси (1997). Обучение Одаренные дети (8 ред). Бостон: Houghton Mifflin Ко

Лэнгдон, C. (1999). Пятый Phi Опрос Дельта Каппа Отношение учителей К государственных школах. Phi Delta Каппан, 80:8, 611-618.

Ratnesar, R. (1998.) Время, 14 сентября, v152, N11.

Тенни, J.W. (1944). Корректировка Специальный учащихся класса в обычных классах. Журнал Одаренные дети. Том 10, 139-145, 160.

Второй ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1980).

Третий ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1981).

Четвертый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1982).

Пятый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1983).

Шестой ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона о защите детей. У. С. Департамент образования (1984).

Седьмой ежегодный доклад Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: образование для людей с ограниченными Закон Департамент образования США (1985).

Восьмой ежегодный доклад Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1986).

Девятый ежегодный доклад Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1987).

Десятый ежегодный доклад Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1988).

Одиннадцатый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1989).

Двенадцатый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1990).

Тринадцатый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению публичного права 94-142: Образование для всех людей с ограниченными закона. У. С. Департамент образования (1991).

Четырнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1992).

Пятнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1993).

Шестнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1994).

Семнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1995).

Восемнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования. (1996).

Девятнадцатый ежегодный доклад Конгрессу о ходе выполнения образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1997).

Двадцатый ежегодный отчет Конгрессу США по осуществлению образовании лиц с нарушениями закона. У. С. Департамент образования (1998).

Джеймс Э. Уортон, ED. D. Box 5115 Hattiesburg, MS 39406-5115

Джеймс А. Сайдерс, ED. D. Департамент специальных университетским образованием Южного Миссисипи

Роберт Фаулер, ED. D. педагогическая школа Колледж Чарлстон Charleston, SC 29424

Дэвид Л. Нейлор, ED.D. Колледж образования Университета Центральной Конуэй Арканзас, AR 72032