"IDEAL" РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ С ПОМОЩЬЮ совместных усилий по особым потребностям и опасности СТУДЕНТОВ

Каждый год миллионы школьников прибыть в наших школах с академическими и личных потребностей, которые бросают вызов ресурсов и изобретательности специальных педагогов (медведь, малый полосатик,

Специалистов в области образования необходимо понимание практических методов для решения задач, которые эффективно сосредоточить знания и навыки вмешательства в интересах ребенка (Sugai

Подход к решению проблемы

Эффективные рамки, в которых преподаватели могут работать совместно в пределах систематическую основу решения задачи. Подход к решению проблемы был использован в нескольких штатах в качестве основы для планирования и принятия решений для специальных потребностей молодежи (Шинн

Принципы решения проблем

Есть несколько принципов, в рамках которой подход к решению проблемы функций, и отличается от традиционных методов. Как Шинн

1. Подход к решению проблемы просмотров ребенка проблемы в контексте производительности по сравнению с ожиданиями общего класса образования. Проблемы определены в повседневный контексте классе требует, а не поиск диагнозы и этикетки на ребенка, что "причиной" проблемы. "Проблемы" определяются характер и степень расхождения между текущего функционирования ребенка и где мы ожидаем их быть. Проблемы ситуационного и рассмотреть вопрос о том, как экологические требования формы и сохранить ребенка проблем. Таким образом, контекстуализация ребенка проблем становится в центре внимания вмешательства.

2. Оценка в рамках решения задачи модель функциональных и динамических - помощь в определении проблем, разработке мероприятий и оценки результатов вмешательства. В рамках PSA, оценка жидкости - постоянный процесс, используемый для укрепления доверия в принятии решений на всех уровнях о заинтересованности и участии вместе с ребенком. Оценка является практическим инструментом для руководства вмешательства, а не отдельных оценки связаны либо вмешательства или дизайн результатов критериям. Функциональной триады-оценочные результаты интервенции позволяет принятия данных решений на основе увеличить срок действия лечения и полезности для школьных преподавателей или других специалистов, работающих с ребенком.

3. Подход к решению проблемы способствует индивидуальных навыков членов команды посредством совместного планирования, принятия решений и поддержки. Подход к решению проблемы (PSA) укрепляет отношения между школьный психолог, преподаватель общего и специального образования педагога по поводу проблем ребенка. Например, вместо привлечения школьного психолога в предоставлении тест IQ для каждого ребенка, передаче вопросы сформулированы по отношению к ребенку. Переходов сконцентрированы на "то, что ребенок должен быть успешным", вдали от процедурное требование всегда отдают тест IQ или другие общие меры общие достижения. В рамках СРП, функции членов команды определяется по отношению к уникальным потребностям каждого ребенка, выраженные в конкретных запросов для детей-ориентированные решения.

4. Решение проблемы есть решение ориентированной, а не "процедурной" или "тест и ярлык" направленность. Центральной к решению проблемы является разработка решений, удовлетворения образовательных и личных потребностей ребенка. Вместо того, чтобы оказывать значительные усилия, для "испытания" и "сообщения", которые редко читал и вообще бесполезно в содействии развитию мероприятий для детей - "результат ориентированного вмешательства", приводятся на видном месте в процессе оказания услуг. Энергии, ранее использовавшихся в других практики невмешательства теперь могут быть направлены на усилия непосредственно воздействовать на ребенка, школьный учитель, а семьи. Основное внимание при разработке методов, которые будут непосредственно помогать ребенку позитивную альтернативу от традиционной системы, которая ориентирована прежде всего на диагностику, испытания и место методов ..

5. Решение проблем использует простые, частые и текущих показателей прогресса для мониторинга эффективности мероприятий по результатам. Прямая, частый контроль академических и поведенческих показателей является отличительной чертой подход к решению проблемы. Это данными процесса позволяет принимать решения, которые являются чувствительными к вмешательству эффектов. Она обеспечивает учителей и родителей с динамической информации, что придает авторитет решений, принятых от имени ребенка. Мониторинг результатов значительно облегчает планирование деятельности ребенка в процессе первичного размещения, на конец года заседаний, а также в качестве компенсации за реинтеграции ребенка в общеобразовательной программе (Powell-Смит

Лучшие элементы практики

Подход к решению проблемы объединяет несколько лучшие элементы практики. Хотя каждый из них является важным в своем собственном праве, они дополняют друг друга, и обеспечить согласованный подход для решения широкого континуума студенческих проблем в эффективным образом. Описание этих компонентов иллюстрирует плодородной характер этой модели в том что касается интересов и квалификации преподавателей.

Решение проблемы Команды

Команды сотрудничества и междисциплинарный состав и активно вовлекать родителей в качестве неотъемлемой части команды. Команды сделки с текущим процессом выявления проблем, разработки мероприятий и определения результатов этих мероприятий. Члены команды играют ключевую роль в содействии сотрудничеству, проведение консультаций, получения исходных функциональных производительности, обсуждение мероприятий, а также предоставления диагностических и описательной информации, имеющей отношение к решению проблем и принятия решений деятельности. Решение задач группы, следовательно, являются исключительно важными элементами расширения интеллектуальных ресурсов для нахождения решения (Пугач

Участие родителей

Степень, в которой родители конструктивно участвовать в планировании своих детей имеет важное значение при вероятности вмешательства эффективны (Powell-Смит

Функциональная оценка

Функциональная оценка предназначена для разработки и оценки мероприятий дополняют подход к решению проблемы путем определения дискретных областей, в которых вмешательства могут с успехом применяться (Batsche

Итоговый ориентированная Вмешательства

Основное внимание в СРП по разработке конкретных целей (результатов) по отношению к мероприятиям, которые в этих случаях. Вмешательство и результаты дополняют друг друга. Преподаватели могут выполнять важную роль в этой связи на основе применения вмешательства навыков, а также оказывать содействие другим странам в оценке соблюдения мер и целостности (Telzrow, 1995). Учителя обязательно заинтересован в получении как формирующей и обобщающий информацию для вмешательства усилий (Марстон

Текущая Мониторинг прогресса

Еще одним необходимым ингредиентом которых является постоянный и частый контроль успеваемости учащихся, который обеспечивает школы и родителей, имеющих жизненно важной информации о прогрессе в отношении мер. Данных обеспечивает механизм, который позволяет принимать решения относительно изменения меры, а также информацию об усилиях по реинтеграции студентов в менее ограничительных условиях. Например, преподаватели могут работать со школьными психологами по разработке норм, процедур сбора данных и анализа этих данных для принятия решений. Прогресс мониторинга имеет решающее значение в том, что данные могут направлять процесс принятия решений в эффективным образом. Без этой информации, группа лиц, принимающих решения способность сделать надежные решения в отношении продолжения или прекращения вмешательства усилий скомпрометирована (Стидж

Данные принятие решений на основе

Как уже говорилось выше, способность принимать обоснованные решения, которые отражают текущую успеваемость студентов или его отсутствие влечет за собой обременительные обязанности. Использование данных учета, динамично расширяет возможности родителей и педагогов с преимуществом захвата драгоценное время, зная, что "работает", а что нет. Однако, просто мониторинга прогресса не является достаточным сам по себе. Текущие данные принятие решений на основе находится в явном противоречии с традиционными методами, в которых студент прогресс может быть только "оценка" после учебного года прошло. Частый контроль прогресс позволяет лицам, принимающим решения способность видеть тенденции легко рамках ежеквартальной основе, если не короче сроки анализа.

IDEAL Решение проблемы в школе

В рамках принципов и наилучшей практики, описанные выше, IDEAL подход к решению проблемы опирается на исследования в области умственного развития и обучения в учебных ситуациях (Бернс, 1996). В частности, Брансфорд, Шервуд, Вера, и Шервуд (1986) были заинтересованы в стратегии, что отдельные лица и группы используют для эффективного решения задач и мышления. Брансфорд и др.. использования сокращенного IDEAL захватить пять общих стратегий, которые включают эффективные решения проблем. Модель IDEAL систематически включает эти лучшие практики: выявить проблемы, определить масштабы проблемы, изучить возможности для вмешательства, действовать на / реализации мер, и посмотрите на результаты и воздействие на "расхождения" между ожидаемых результатов и фактических результатов работы ученика (Айова Департамент образования, 1994).

Во многих отношениях подход IDEAL могут рассматриваться как части "гештальт" или "головоломка", что его отдельных частей различимы, а через интеграцию ее частей становится нечто большее - комплексную методологию, которая приводит к нести на " проблемы "детей направленность и интенсивность, чего не хватает в менее систематических форм вмешательства. Короче говоря, "части" IDEAL принятия решений гештальт следующие ..

Определить концерна

На данный момент принятия решения, педагог заинтересован в получении первое представление касается вмешательства. Отчетных материалов, предварительно поведенческие наблюдения студента, образцы работы, или консультативные беседы с учителями или родителями, для начала. Эти мероприятия обеспечивают исходных данных и соответствующей информации, в которых учитель может принять обоснованное решение о том, что вмешательство должно быть сделано и будет ли дальше описательный, функциональный и диагностической информации, необходимой для дальнейших действий. Определение озабоченность является важнейшим первым шагом в систематической процесс, который все время пытается предложить "решения" на вопросы учителя классе ..

Определить задачи

Первичного решение будет принято здесь масштабы проблемы, или "В чем разница между тем, что ребенок сейчас делает, и что он / она должны делать?" На данный момент более конкретный и функциональный анализ поведения или академических дефицит навыков принести педагога для изучения этой проблемы в связи с характеристиками окружающей среды, обучение, учебные программы и каждого ребенка. Школьный психолог может в это время пройдет несколько образцов работы, или изучать портфели работы студента получить представление о характере и частоте ошибок и правильных представлений. Опять же, интервью с ребенком, учителем и родителем может повлечь за собой более глубокого анализа ключевых факторов, которые, как представляется, функциональные отношения с "расхождения" в стадии рассмотрения.

Кроме того, на данном этапе, важно, что "базовые" данные для детского исполнения быть собраны до других, более официальных мероприятий. В результате этого информации и сбор данных для того, чтобы школы для определения озабоченность в измеримые, наблюдаемые и конкретные сроки. На данный момент, "проблема" в настоящее время определены и таким образом, что процесс разработки конкретных мер может протекать с некоторой долей уверенности, что выступления будут развитых совпадают с фактическими поведения или действия рассматриваемого ..

Функции Исследуй вмешательства

Это решение точки считает, сведения о выборе мероприятий, которые функционально связаны с успешными результатами для ребенка (например, сокращения разрыва в чтении производительности по сравнению с коллегами, или увеличение частоты prosocial поведения со стороны социально изолированные мальчика в соответствии с agemates поведение). Команда опытом и сотрудничество являются важными факторами. Мозговой штурм, определение приоритетов, и достижения консенсуса являются важнейшими элементами в этом процессе. Так как участие родителей предлагается, члены команды, такие как психолог школы или консультант может искать возможности для развития доверия и взаимопонимания с родителями, тем самым повышая их участия, а также расширения прав и возможностей, чтобы сделать значимые предложения относительно мероприятий, разработаны и внедрены.

Конкретные мероприятия и связанные с ними продукты будут разработаны в течение этого момента принятия решения. Например, группа разработает значимых, измеримых и контролируемых целей, а также разработать график целью мониторинга или диаграммы. Кроме того, группа будет разрабатывать план контроля за ходом студента включить результаты (ы) для измерения, периодичность измерения, кто и когда поведение будет определяться и правила принятия решений по поддержанию и модификации вмешательства в зависимости на их успех ..

Закон о Плане

Это решение относится точки ориентированных на результаты вмешательства, основанные на тщательном анализе установления требований, а также внутри и между индивидуальными особенностями ребенка. Применение вмешательство означает, что данные будут систематически сбор и анализ в соответствии с планом разработанной ранее. Это также означает, что формирующей оценки будут частыми и текущие - с помощью правила принятия решений и согласованы. Вспомогательный персонал, такие как школьный психолог, консультант, педагог или специальных играют важную роль, обеспечивая соблюдение план вмешательства, а также лечение целостности сохраняются. Школьный психолог может также принимать непосредственное участие в сборе данных, оценки показателей, измеряемых (например,

CBM зондов в математике, чтении, письменного языка, или в анализе текущих данных для ускорения принятия решений). На данный момент, педагогов школы могут находиться в выгодном положении для того вносить ценный вклад в решения, касающиеся продолжения мероприятий, а также их модификации ..

Посмотрите на результаты

На заранее оговоренного времени в ходе осуществления вмешательства, группа будет рассматривать результаты по сравнению с результатами ранее разработанных. С родителями ввода, команды могут внести изменения и результаты решений на основе анализа данных и принятия решений плана. Это является результатом совместных усилий команды. В настоящее время группа записывает результат решений, рекомендаций и их обоснования. Решения на данном этапе будет определить, в какой степени вмешательства были успешными, и если есть необходимость дальнейшего и более интенсивного участия через текущие услуги специального образования.

Модель IDEAL, как описано выше, является комплексный подход, который вмешательства целенаправленный и данными, чтобы обеспечить учителей, родителей и других специалистов с систематическую основу и доказательств эффективности мероприятий при условии. Как таковая, она контрастирует с традиционной формы государственного вмешательства, что довольно часто не имеют большинство из этих элементов.

Повышение Роль педагога в качестве Problem Solver

Педагоги имеют и будут продолжать добиваться своих целей по содействию развитию, обучение и корректировку детей и подростков в школьной среде. Переход к "решению проблем" подход может означать увеличение жизненной силы и жизнеспособности и их роль в поиске эффективных решений. Как педагоги, мы должны быть открыты для возможности сделать более эффективными и актуальными, что мы делаем для детей, учителей и родителей. Наша деятельность всегда должна быть оформлена на вопрос "Как, что я делаю помочь ребенку?" Подход к решению проблемы предлагает, в рамках которой для интеграции различных частей элемента в согласованный подход к предоставлению услуг и вмешательства.

С акцентом отходит от `сортировки и классификации 'деятельностью, с совместной внимание вмешательства (другу

Ссылки

Batsche, генеральный директор

Медведь, G.G., малый полосатик, К. М.,

Брансфорд, J., Шервуд Р., Вера, N., и Reiser, J. (1986). Преподавание мышления и решения проблем. Американский психолог, 41, 1078-1089.

Брофи, J.E. (1996). Обучение студентов проблемы. Нью-Йорк: Гилфорд Press.

Бернс, J. P. (1996). Когнитивное развитие и обучения в учебных ситуациях. Needham Heights: Аллин и Бэкон.

Coleman, конферансье (1996). Эмоциональные и поведенческие расстройства: теория и практика (3-е изд.). Needham Heights: Аллин

Дено, S.L. (1995). Школьный психолог, как решать проблемы. В А. Томас

Друг, М.

Фуллер, М.Л.

Гиллианд, B.E.

Левин, доктор медицины (1994). Помощь в области образования: система для понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе. М.: Педагоги издательских услуг. Инк

Минк, K.M.

Пауэлл-Смит, K.A.

Пауэлл-Смит, K.A.

Пугач, конферансье

Reschly Д., Ysseldyke, И. (1995) школа психологии парадигмы. В А. Томас

Шинн, MR (1998) Перспективы применения учебных основе измерения. Нью-Йорк: Гилфорд.

Шинн M.R.

Стидж, M.W.

Sugai, Г.

Telzrow, C.F. (1995). Лучшие практики в содействии присоединению вмешательства. В А. Томас

Томас, А.

GERALD D. НАННА KIMBERLY Р. Мак-Махан школьной психологии Государственного Университета Айдахо Pocatello, Айдахо 83209