Администраторов и представлений учителей о совместных усилиях Включение в начальных классах

Недавние усилия по проведению реформы в области образования породила значительные споры о приоритете в обучении студентов с ограниченными возможностями (Дене, 1970; Дорн, Фукс,

Движение в сторону включения учащихся-инвалидов в общих классах образования вызвало многочисленные вопросы о роли и обязанности персонала школы по обеспечению надлежащего образования для всех студентов, обучающихся в государственных школах. Если говорить более конкретно современной литературе по вопросу о включении учащихся-инвалидов в общих настройках образования основное внимание уделяется готовности руководителей и педагогов в разработке и осуществлении включая модели образования, решения социальных и академических потребностей всех учащихся, служил в целом классы образования (Barnett

Как включения требует сотрудничества между общим и специальным образованием, исследователи должны проанализировать феномен школьным учителям и восприятие здания администраторов о числе учащихся-инвалидов в общих настройках образования. Поскольку здание администраторов и преподавателей несут ответственность за включение в школах, крайне важно, чтобы их восприятие быть признаны политики. Персонал школы те, кто делает изменения происходят (Грин, 1993; Ранкин и др.., 1994). Исследования поддерживает тот факт, что учитель ожидания влияние успеваемости учащихся, поведение и самооценка (Брофи

Если учитель восприятия учащихся с ограниченными возможностями отрицательным, то в том числе таких учащихся в общеобразовательных классов образования, не может привести к полезным опытом для студентов. Было бы важно рассмотреть учителей и восприятие здания администраторов, поскольку они могут иметь большое влияние на включение учащихся с ограниченными ..

Исследования показали, что общее образование учителя не всегда чувствуют себя готовы преподавать студентам, которые имеют особые потребности, а также специального и общего образования учителя часто не хватает навыков в коллективных и сотрудничества, необходимые для обучения студентов с ограниченными возможностями в общем классе образования (Schuum Вон, Гордон,

Исследования также предположил, что отношения администраторов к студентам с ограниченными возможностями особенно важное значение для включения добиться успеха за счет администраторов ведущую роль в разработке и эксплуатации учебных программ в школах (Эрс

Методология

Во многих районах школ потребовали учителя осуществлять включение необходимым им сотрудничать с другими учителями, а также для работы со студентами, которые являются инвалидами. Многие из этих районов осуществляется включение в своих классах без достаточных на находящихся в эксплуатации или вмешательство заранее. Это исследование рассматривается одной из школ района, где в настоящее время осуществляет включение в течение последних 2 лет, но не представил никаких Inservice о включении или совместных усилий учителя. Целью исследования было изучение восприятия к инклюзивному образованию, администраторов и учителей начального общего образования и элементарных преподавателей специальных предметов, которые работали в своих школах.

Исследование было проведено в одной из школ района около 8000 студентов на юго-востоке. Настройки в основном сельских, но включены некоторые suburan областях. Все учителя начального общего образования, элементарного преподавателей специальных предметов, и их администраторы здания были включены в исследование. Обследования разработан исследователями, после широкого обзора литературы по вопросам Регулярные Education Initiative, включение и учителя сотрудничества, вводили 324 учителей начального общего образования, 42 учителей элементарных специального образования, и 15 администраторов. Обследования использовались Лайкерта типа шкале от 1 до 4 (решительно не согласен, чтобы полностью согласен) и состоял из 24 пунктов.

Кроме того, отдельные слабоструктурированных были проведены интервью с 12 участников: четыре учителя начального общего образования, четыре элементарных специального образования, а также четыре администраторов. Общего образования учителей были случайным образом выбирается из участвующих школ. Они были затем в паре с учителем специального образования случайным образом выбирается из своей школы. Администратор этой школы также был допрошен. Интервью вопросы соответствовала той же категории, как четыре обследования.

Результаты

В категории учителя совместных усилий, администраторов и преподавателей решено, что общее образование и преподавателей специальных предметов совместно планируется индивидуальных образовательных программ (IEPS). Они также согласились, что команда обучение происходит в классе общего образования. Особый педагогического образования заявил: "Мы помогаем друг другу, и мы много планирования вместе". Общий учитель, связанные с образованием: "Я работал и с учителем специального образования. Я хотел бы ясно с ней, что мои планы, и один из нас не учит, а другой помогал детям, которые испытывают трудности". Даже если большинство учителей считает, что они работали совместно, одно общее учителей сказал: "Я не чувствую, наши учителя образования позволяет общего образования учителей, чтобы быть частью процесса IEP и, следовательно, труднее иметь дело с этими детей в классе.

По большей части, сотрудничества, как представляется, происходят между специального образования и общего образования учителей. Но когда его спросили, если они считают учителя должна быть удобной при участии, все три группы указали, что они этого не сделали. В ходе бесед некоторые из причин этого были (а) конфликт личностей, (б) отсутствие планирования времени, и (с) ограниченный период времени в школе по специальной подготовки преподавателей. Все преподаватели, которые были опрошены указали, что необходимо более тесно сотрудничать время планирования.

Последний вопрос, касающийся сотрудничества в том, что класс включительно было признано наиболее эффективной среды для учащихся с ограниченными возможностями. Обе группы учителей не согласен с этим, но администраторы согласился. Все преподавателей специальных предметов, которые были проведены беседы, сообщили, что необходимо использовать вытащить услуг для некоторых студентов. Один комментарий был: "Они очень отвлекают в обычном классе." Другой учитель заявил: "Эти студенты должны еще один-на-один обучения". Даже если большинство директоров не согласен с учителями на обследовании, когда они были опрошены все четыре директора отметил, что вытащить программ по-прежнему необходимы.

В категории обучения студентов с ограниченными возможностями, администраторов и преподавателей решено, что специальные образовательные ресурсы находились под защитой IDEA и студентов с инвалидностью имели основное право получать образование в общих классах образования. Одно из зданий, основных сообщили, что ребенок с аутизмом добилась значительных успехов в социальном и объяснить, что ребенок является в своем доме и в окрестностях школы нормально развивающихся сверстников. Кроме того, все администраторы сообщили, что большинство учителей общего образования работал со студентами-инвалидами, насколько они знали, как это сделать. Один администратор заявил: "Некоторые из наших учителей в большей степени готовы адаптироваться к новым вызовом, а некоторые в большей степени готовы позволить другим сделать это.

Хотя все три группы согласились, что студенты имеют право быть в общих классов образования, преподавателей специальных предметов не согласен, что общее образование учителя должны иметь основную ответственность за обучение студентов-инвалидов, когда они были в среду включительно . Общие учителей и администраторов образования считает по-другому. Они думали, что любой ребенок, который был включен в общий класс образование должно быть обязанностью общего педагогического образования.

Все три группы не согласен, что студенты-инвалиды могут получить эффективное обучение в классе общего образования. Преподаватели и администраторы признал, что присутствие студентов с ограниченными возможностями в общем классе образование увеличились учебные нагрузки общего педагогического образования. Мало того, что учебные нагрузки тяжелые, но обе группы учителей указали, что было больше проблем управления, когда студенты-инвалиды были помещены в общие классы образования. Администраторы не согласились. Хотя администраторы полагает, что увеличение учебной нагрузки учителя общего образования, они не считают, что включены студентов вызвало больше проблем управления ..

В категории учителей готовности к удовлетворению потребностей учащихся с ограниченными возможностями, все три группы согласились, что общее образование учителя не были готовы. Во время интервью один специальный педагогического образования заявил, что общее образование учителей в своей школе, делают большие успехи в размещении студентов-инвалидов, но многим не хватает уверенности или считали, что они нуждаются в помощи в зная, что делать, чтобы помочь студентам. Одним из основных добавил: "Мои учителя не имеют достаточно подготовки на том, что стратегии по использованию со студентами с ограниченными возможностями." Другой основной говорили о необходимости для учителя семинаров о том, как внести изменения, для студентов с ограниченными возможностями.

В воспринимается достижения результатов учащихся с ограниченными категории, все три группы согласились с тем, что студенты-инвалиды добились большего успеха в академической общего класса образования. Администраторы выразил озабоченность по поводу низкого уровня преподавания достижения и проблемы с поведением включенных студентов. Одним из основных указал: "Мы не ожидали столько от наших студентов-инвалидов, а мы должны быть." Студенты, которые работали несколько лет ниже уровней представляют особый интерес для учителей общего образования. Эти учителя сообщили о проблемах при адаптации учебных программ в целях удовлетворения потребностей этих учащихся, особенно в верхних классов начальной школы.

Один учитель заметил: "Мы стараемся, чтобы заниматься наукой, но он не будет работать. Этот ребенок был в совершенно автономных специальный класс в школе вплоть до этого года, и он не самостоятельной достаточно, чтобы получить его работы". Еще одна общая учителей прокомментировал: "У них были эти проблемы, так как детский сад. Он был постоянным вещь. К этому моменту в четвертом классе их чувство собственного достоинства является слишком низким, и они поведение и академические проблемы". Кроме того, специальное педагогическое образование отметил: "Они чтению, письму, математике, а иногда и проблемы поведения.".

В отличие от администраторов и преподавателей сообщил, что студенты, когда росли социально включая модели образования были заняты в своих школах. Один администратор заявил: "Я верю, что она работает особенно хорошо с точки зрения социального развития. Будучи вокруг детей разных способностей детей, которые видим каждый день роста опыт. Есть много вопросов, которые стираются". Общего педагогического образования сообщили: "Мы сделали родителей обследования в течение последних 2 лет. Дело в том, что продолжает возвращаться снова и снова, как родители считают, самооценка своих детей-инвалидов улучшилось".

Обсуждение

По результатам опросов и интервью видно, что есть много соглашений между руководителями, учителями общего образования, а также преподавателей специальных предметов, касающихся их восприятия включая совместные усилия, которые происходят в их школах. Они согласились с тем, что общее образование и специальную учителей образования совместно планирования Индивидуальном плане обучения и использования команды обучения в инклюзивных классах. Тем не менее, все три группы считает, что общие учителей и преподавателей специальных предметов не чувствую себя комфортно сотрудничать друг с другом. Филлипс, Сапона и Lubic (1995) нашли аналогичные результаты, которые указали учителя беспокойство сотрудничает с другими учителями.

Поскольку сотрудничество является непременным условием учету потребностей настройки общих учителей и преподавателей специальных предметов необходимо некоторое вмешательство, чтобы помочь им чувствовать себя более комфортно в совместных усилиях. В идеале, профессиональное сотрудничество должно быть неотъемлемой частью любой программы педагогического образования ..

Это не только комфорт в сотрудничестве необходимости, но также и более общие подготовки учителей для размещения образования студентов с ограниченными возможностями. Восприятие администраторов, учителей общего образования, и преподавателей специальных предметов в том, что общее образование учителя не обладают необходимыми навыками в этой области. Программы подготовки учителей должны делать больше для подготовки общих кандидатов учителей для размещения всех типов студентов. Это может произойти, только если они имели возможность иметь качественный опыт местах, где сотрудничество осуществляется, а также необходимую учебно-курсовых работ в области образования.

С более preservice подготовки, возможно, некоторые из двойственное отношение к включению в число руководителей и учителей могут рассеяться. Администраторов и преподавателей согласны, что студенты-инвалиды имели основные права на образование в общих классах образование, но, что такие студенты не могут получить эффективное образование в инклюзивных обстановке. Там, как представляется, значительная безопасности со стороны руководителей и учителей, полностью охватывают включение. В теории, они поддерживают концепцию, но на практике они еще не определены и вы хотите сохранить некое подобие специальных классов образования. Чтобы помочь администраторам и учителям преодолеть некоторые из их колебания, визиты должны быть сделаны для включения образцовой классы, где они могут наблюдать из первых рук, как учителя сотрудничать и планировать эффективные инструкции ..

Одной из областей разногласий между администраторами и преподавателям управления. Обе группы учителей заметил, что, когда студенты-инвалиды, были включены в общий класс образования, проблемы управления увеличилось. Администраторы мнению, это было не так. Такие результаты показывают, что администраторы могут быть оторваны от элементов включения имеют самое прямое отношение к тому, что происходит на уровне школы. Как Браунелл и Пахарес (1999) отметил, администраторы получают ограниченный обучение в системе специального образования через свои профессиональные учебные программы. Если руководство и поддержку администраторов имеет решающее значение для включения, то администраторы должны воспользоваться возможностями, чтобы расширить свои знания в специальном обучении и эффективных методов включения.

Кроме того, администраторы должны подключить более непосредственно с тем, что учителя в школах воспринимают как важное значение для успешного включения учащихся-инвалидов в общих классов образования. Проведение обследований и потребностей с участием учителей в области политики и распределения ресурсов принятия решений, два решения, которые администраторы могут легко выполнять ..

В данной работе учителей и администраторов признали социальные выгоды в том числе учащихся-инвалидов в общих классов образования, но были серьезные опасения по поводу успеваемости включенных студентов. Как учебных лидеров, создание администраторы должны обеспечить рост опытом для преподавателей, которые позволят им обеспечить эффективное учебных программ при работе в условиях инклюзивного образования. Они должны обеспечить значительный период времени в школе графика для планирования и совместной деятельности между общим и преподавателей специальных предметов. Кроме того, они должны обеспечить возможности для непрерывного профессионального развития с учетом особенностей и потребностей учащихся, имеющих инвалидность, средства для адаптации и модификации учебных программ и обучения, которые не сталкиваются с целостностью или содержание обучения и способы адаптации учебно-методических материалов ..

Администраторы общих учителей образования и преподавателей специальных предметов должны работать вместе, чтобы обеспечить наиболее благоприятной учебной среды, которая способствует успеваемости для всех студентов. Это означает, что эффективное сотрудничество и планирование должно осуществляться между всеми тремя группами. Эта работа будет трудно, но вознаграждение может быть значительным.

Ссылки

Айерс, B.,

Bang, M. (1993, ноябрь). Факторы, связанные с использованием обучающих стратегий, которые способствуют включению учащихся с умеренными и тяжелыми нарушениями в общеобразовательных классов. Документ, представленный на ежегодной конференции Ассоциации для лиц с тяжелой инвалидности, Chicago, IL.

Барнетт, C.,

Брофи, J.,

Браун против Совета по образованию [из Topeka, KS] 347 US 483 (1954).

Браунелл, М. Т.,

Конуэй, А. (1989). Учителей объяснения для детей с трудностями обучения. Раннее развитие ребенка и уход, 53 (1), 53-61.

Кук, Б. Г., Семмел, М. И.,

Совет по Одаренные дети. (1993). ЦИК политики инклюзивных школ и общин. Рестон, Вирджиния: Автор

Дено, Е. (1970). Специальное образование развития столицы. Одаренные дети, 37, 229-237.

Дорн, С., Фукс Д.,

Данн, Л. М. (1968). Специального образования для мягко отсталых: Есть много это оправданным? Одаренные дети, 34, 5-22.

Фукс Д., Фукс, L.,

Gameros, П. (1995). Дальновидного основных и включение учащихся-инвалидов. NASSP бюллетень, 79 (568), 15-17.

Gartner, А.,

Гудлед, J. (1984). Место под названием школы. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Грин, C. (1993, март). Отношение штатных преподавателей и администраторов к интеграции (включения). Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации по изучению, Тампа, штат Флорида.

Kauffman, J. М.

Киф, К. Х.,

Kornblau, B.,

Милс против Совета по образованию в округе Колумбия, 348F. Supp. 866 (D.D.C. 1972).

Национальная Ассоциация государственных советов образования. (1992). Победители всех: вызов для инклюзивных школ: доклад NASBE исследовательской группы по специальным образованием. Александрия, Вирджиния: Автор.

Национальная ассоциация образования. (1994). К включительно классы. Уэстон, CT: Автор.

Национальный объединенный совет по обучению. (1993). Обеспечение надлежащего образования для студентов с обучения инвалидов в обычных классах образования. Журнал обучения инвалидов, 26, 330-332.

Oberti В. Клементон, 995F.2d. 1204, (3 Cir. 1993).

Парк v. Commonwealth Пенсильвании. 343 F. Supp. 279 (1972).

P.L. 94-142. Образование всех людей с ограниченными закона о защите детей 1975 года, 94 Конгресса. 1-м заседании.

P.L. 105-17, образовании лиц с нарушениями поправок к Закону 1997 года. 105 конгресса США, 1-м заседании.

Филлипс, W., Альфред К. Brulle А.,

Филлипс, W., Сапона Р.,

Рэнкин Д., Hallick, А. Пан, S., Хартли, П., Бост, C.,

Schuum, J., Воган, С. Гордон, J.,

Семмел, М., Абернати, T., Butera, Г.,

Стайнбек, W., Стайнбек, S.,

Ассоциация для людей с тяжелой инвалидности. (1992). Одобрение "полного включения". Таш бюллетень.

Вилла, Р.,

Waldron, N.L., Маклски, J.,

Будет, М. (1986). Обучение детей с затруднениями в обучении: общая ответственность. Одаренные дети. 52, 411-415.

J. C. DAANE, кандидат MARY Берн-Смит, ED.D. Образование Университет Алабамы Тускалуса 35487-0231

DIANNE, Латам, Ed.D (умерших)