Включение подхода Многоисточниковые оценке программы подготовки учителей

Современные тенденции в сфере образования реформы сосредоточены на том, каким образом учителей и преподавателей могут более эффективно измерять и оценивать прогресс в их соответствующих сборов (Angelo

Традиционно различных механизмов оценки были повышены и использовать с переменным успехом при попытке оценить прогресс, с течением времени и относительной эффективности работы преподавателей, как в подготовке или в полевых условиях. Они варьировались от прямых количественных мер преподавателей и студентов, которые действовали в рамках общего процесса продукта (см. Rosenshine, 1976), более качественных знаний и расширения ориентированных подходов, которые работают в очень личностная и phenomenoiogical рамки (см. Коннелли

Будучи критике как излишне технократический и самовольно всеобщих, прямых поведенческие подходы (т.е., процесс) к учебным оценки, ответил сразу возникает вопрос контроля качества с некоторым успехом, особенно в рамках клинического опыта практики, где акцент делается на подготовке и оценке учителей для демонстрации определенных полномочий классе. При таких поведенческих подходов, дистанционное управление учителей попытка путем подготовки небольшой набор общих процессов, которые, в теории, может быть эффективно применен во множество типовых учебных ситуациях с успехом ..

Опубликованные в значительной степени как реакция на присущие опасности технократического процессный подход к оценке учебных, качественная оценка была введена сосредоточиться на интуитивный, творческий, и личные договоренности особое учебных ситуациях. Хотя часто критиковали за отсутствие объективной и достоверной оценки, качественных подходов удалось переписать больших целей, ценностей и ассоциаций, которые стимулируют личных размышлений и рост учителем и учеником.

В настоящее время образовательного движения, похоже, прошла полный круг по охвату работы или компетентности подхода к оценке эффективного обучения. Подобно продукта акцент `70 лет (см. Gage, 1978), акцент здесь на производительность результаты учащихся, которые участвуют в конкретной учебной ситуации. Аналогичным образом, когда обучение учителей-стажеров на педагогических навыков, измерения внимание после успешной демонстрации этих навыков в соответствующих медицинских учреждениях (т.е., процесс) и на показ понимания методов обучения и содержания необходимых знаний (т.е., продукта). В теории, демонстрация этих двух составляющих обеспечивает в соответствии с Шульман (1988): "...

В связи с возвращением к компетентности или исполнения подход к оценке эффективности преподавания, федеральных и национальных мандатов образования быстро продвигаются к стандартизированного тестирования в качестве преобладающей измерения формы. Хотя стандартизированного тестирования не безосновательна, идея использовать его в качестве меры только компетентных служебной деятельности учителей, является проблематичным. Несколько оценке источников в различных аспектах может выявить более полную картину уровня преподавания служебной деятельности и ее взаимосвязи с процессами и продуктами обучения. Это особенно верно сейчас, как современная технология позволяет педагогов и ученых для анализа этих процессов и продуктов в различных контекстах ..

NCATE перешла к студенту-продукт, ориентированный системы оценки и профессиональные организации могут продолжать двигаться в этом направлении (Imig, 1999; NCATE, 1999). Оба NCATE и профессиональных организаций системы рекомендовали данные из различных источников оценки для оценки студента продуктов обучения. Хотя это крайне необходимый акцент в области педагогического образования, важно также, чтобы оценить, насколько учителя учить кандидатов в данном контексте. Опять же, разнообразие источников рекомендуется этот дополнительный элемент для оценки пакета, в том числе процесс продукта методами. Хотя Шульман (1992) не согласен с продолжением изучения процесса продукт моделей преподавателей, хорошее (1996) утверждает, что выгоды могут быть получены от интеграции в оценке педагогического образования плане процесс оценки продукта в данном контексте ..

Цель

Мы выступаем за Многоисточниковые подход к оценке учителя при оценке текущей подготовки преподавателей-стажеров. Ясно, что каждый из подходов кратко имеют некоторые уникальные преимущества, в то время как самостоятельные предприятия, оценки также имеют тенденцию игнорировать важную информацию для полной оценки потенциально успешных учителей в этой области. Как и многие после второй программы педагогического образования в настоящее время борьба с наилучшей практикой оценки в контексте целого ряда рекомендаций по реформе в этой области, этот документ содержит подробные один пример того, как одна программа осуществляется подход многих источников оценки всей своей бакалавриату опыт ядра.

Исторический фон, основанное на результатах модель педагогического образования

Департамент образования в Милсапс колледж, небольшого колледжа искусств на юго-востоке осуществляет континуум разнообразные оценки и развития, связанных с обучения и изучения опыта preservice учителей. После получения гранта в Fall 1998, чтобы оценить эффект от программы колледжа основных на обучение в колледже было разработать план, позволяющий оценить степень основных курсов имя и расширение основных либеральных искусств полномочий, перечисленных в колледже каталога. Кроме того, Департамент образования разработал развития континуума для выполнения оценки степени preservice учителей базы знаний, педагогики и профессиональных навыков преподавания (Вон, и др.., 1999).

Континуума ткет основных колледжа оценки плана в части оценки влияния программы колледжа основных на обучение в нескольких основных сфер компетенции от входа в первый год к концу второго курса-с Департаментом развития оценки эффективности просвещения континуума. Оценка континуума мер preservice мастерства учителей ключевых компетенций наряду с мастерством звука педагогического образования знаний, педагогики, а также обучение навыкам (см. таблицы 1 и 2) ..

Таблица 1.

Организационная структура изображая оценке сплошных Милсапс в колледж и различные методы оценки, используемые в рамках всей программы подготовки учителей.

Несколько оценки в разных точках программы

Таблица 2

Объяснения оценке методов, применяемых в Милсапс сплошных колледжа

Модель

Preservice учителей заявки на курсах подготовки учителей в начале года младший и preassessed для обеспечения готовности к выбору профессии учителя в различных формах. В первом полугодии младших года Департамент образования факультета управления критерием привязки базовых навыков тесты для всех preservice учителей. Результаты будут обсуждаться со студентами и помещен в ведомственных файлов. Студенты будут направлены в соответствующие корректирующие ресурсов и услуг, если это необходимо. Preservice преподаватели также являются для самостоятельной оценки уровня их квалификации в этом семестре, оценка их влияние, гибкость для новых идей, инициативы и уверенности в себе. На основе эффективности рубрики первичных документов и оценки на всех на местах опыт.

Рубрики были разработаны для оценки различных областях, включая профессионализм, пунктуальность, влияют, инициативность, и ответственность за конструктивные замечания и предложения. Департамент факультета и К-12 учителей наставников оценки preservice учителей, они активно участвуют в K-12 классы. Кроме того, в адрес рубрики preservice воздействие учителей на К-12 обучение студентов в процессе, полевые исследования при чтении (Educ. 3850) и в течение 13-недельного семестра педагогической ..

Проведения полевых исследований в учителя ЧТЕНИЕ preservice заключаются в реализации пред-и пост-тестирование опытной и контрольной групп, педагог риску читателей, мониторинг успеваемости учащихся, обеспечивать непрерывную обратную связь с элементарными риска читателей, а также разработать при обучении под непосредственным руководством колледжа факультета. Данные показывают, что в то время как на учащихся начальной внести значительный прогресс в навыков чтения, preservice учителей развивать чувство личной ответственности за обучение студентов.

В ходе 13-недельного семестра педагогической, preservice учителей будет завершена многочисленных целей деятельности на основе INTASC, NCATE NBPTS и профессиональных стандартов. Центральной темой стандартов предполагает доказательств воздействия preservice учителей на обучение и каким образом это воздействие документально. Каждый студент преподаватель конструкции рубрики для его / ее K-12 студентов, которая включает оценку и анализ данных о пред-и пост-тесты, предназначенные учитель испытаний, проектов и других материалах, связанных заданий. Учащихся на одного учителя разработанные рубрики будут служить основой для оценки воздействия учащихся на одного учителя оказывает на К-12 обучения. Рубрика также выступает в качестве инструмента для измерения учащихся на одного учителя ответственности, профессионализма, и восприятие в качестве студента преподаватель оценивает его / ее влияние на обучение и описаны способы оказывать более позитивное влияние на обучение ..

После семестра обучения студент, производительность preservice учителей является пост-тестирование в различных формах. Praxis II и Educational Testing Service специальности экзаменов в основной области учитель лицензирования адрес полномочий по содержанию знаний и педагогики. Всеобъемлющего процесса рассмотрения, выпуск требование для всех учащихся, выступает в качестве окончательной демонстрации preservice учителей базы знаний и педагогики. Департамент образования требует комплексного портфеля экспертиза документации ссылки на каждый стандарт INTASC качестве одного из основных компонентов процесса всестороннего изучения. Полный портфель экзамен содержит документы, проекты, видеокассеты и других доказательств, свидетельствующих о воздействии preservice учителей на обучение и подотчетности.

Развития структуры оценки эффективности континуума четко определенных конечных результатов, частые и разнообразные процедуры оценки и оперативной обратной связи с колледжа, в Департамент образования, и для студентов. Информация, представленная континуума направляет постоянную оценку программ и курсов, что обязательное колледж и факультет при обучении. В рамках развития на основе оценки выполнения оценки континуум, несут совместную ответственность, как колледж, отделение и preservice учителя на себя ответственность за обучение студентов (Вон, и др.., 1999).

Будущие направления в рамках программы Милсапс

Департамент образования факультета планируют расширить развития на основе оценки выполнения оценки непрерывности включать оценку деятельности первого года кафедры учителей. Рубрику для оценки работы первого учителя году была разработана педагогов в государстве и будет находиться под управлением Департамент образования штата. Оценка рубрики будут завершены к принципам первого учителя года и отправлен в Департамент образования штата, Государственный Департамент будет распространять результаты колледжей и университетов, предоставили первый учитель года первоначальный лицензирование. Данные первого документального исполнении учителя года будет завершена Департамента развития сплошной оценки эффективности образования и служить в качестве инструмента оценки кумулятивного к поступлению в колледж и ведомственной отчетности для подготовки учителей и влияние на К-12 успеваемости (Вон, и др.., 1999) ..

Learner / итоги Участник

Данные собираются в колледже, и влияние учителя образовательной программы по обучению генерируется в этой уникальной программе. Участники просмотра различных методов оценки результативности, которые составляют континуум развития. Эти методы включают стандартизованные тесты полномочий колледжа основной критерий ссылки основные тесты навыков, производительности основаны рубрики, самооценки preservice учителей с докладами на различных этапах профессионального развития, а также рубрики и графики, демонстрирующие влияние preservice учителей на К-12 обучении (Вон, и др.., 1999).

Резюме

Поскольку программы педагогического образования справиться с новой аккредитации и другие стандарты отчетности, возможно, с использованием предоставленной модели оценки могут помочь разработать аналогичные планы оценки. Другие образовательные программы учитель может найти эту развития сплошной оценки служат основой для разработки аналогичных оценки различных источников модели. Учителя и воспитатели должны продолжать стремиться к справедливому и краткая оценка в педагогическом образовании через несколько источников.

Ссылки

Банта, T., Лунд, J., Черного, К.,

Дункан, M.J.,

Юэлл, П. (1993). Роль государства и аккредитацией в формировании оценки практики. В Т. Банта, J. Лунд, К. Черный

Французский, D. (1998, ноябрь). Роль государства в формировании прогрессивного видения государственного образования. Phi Delta Каппан, 185-194.

Гардинер, Л., (1994). Пересмотр Высшее образование: Производство драматическое Достижения в области обучения. (ASHE-ЭРИК высшего образования Доклад нет. 7). Washington, DC: Университет Джорджа Вашингтона, Высшая школа образования и развития людских ресурсов. ЭРИК службы Документ Воспроизведение Нету ED 394 442.

Грей П.,

Imig, D. (1999, ноябрь). Президент Экологическая сканирования: Сентябрь 1999 года. Документ, представленный на конференции по AACTE преподаватель Кандидат Оценка: Изменение перспективы, 1-33.

Джексон, П., (1992). Справочник исследований по учебной программы. Нью-Йорк: Macmillan.

Ruff, D. (1996). Мышление в терминах обратной связи: размышления учителя о взаимосвязи между обучением и оценки. Новые школы в Нью-сообществ, 12, 21-24.

Сакетт, G.P. (1979). Отставание последовательный анализ чрезвычайных ситуаций и цикличности в поведенческих исследований взаимодействия. В JD Osofsky (ред.), Справочник развития младенцев (стр. 623-649). Нью-Йорк: Wiley.

Шиллинг, K.M.,

Шульман, L. (1988, ноябрь). Союз Недостатки: Стратегии для учителей оценки в период реформы образования. Образования лидерство, 46, 36-39.

Sikula, J., сливочного, T.J.,

Вон, М., Larsen, C.,

Уиллфорд, смесь акриловых мономеров (1997). Огайо университетов многомерных институционального влияния и оценки плана. В П. Грей 'ы

Виттрок, конферансье (1986). Справочник исследования или обучения. Нью-Йорк: Компания Макмиллан Publishing.

Марлис ВОН Милсапс колледж

Бретт Эверхарт Департамента кинезиологии Техасского университета в Арлингтоне

Том Шарп Университета штата Невада - Лас-Вегас

Конни SCHIMMEL Милсапс колледж