В поддержку памяти Сохранение: Совместная устного заключительного экзамена

Растущее движение признавая важность оценки в сфере образования включает в себя акцент делается на расширении методов оценки успеваемости за карандаш и бумагу мер и традиционные письменные экзамены (Hill, Ruptic,

Совместных устный экзамен описано в этой статье оценки формате, который применяется в самых разных областях. Она была призвана выполнить три задачи: 1) расширение применения и долгосрочного сохранения важнейших концепций, конечно, 2) модели для будущих учителей альтернативный метод оценки успеваемости, и 3) для более глубокого понимания студентами учебного материала а также работа группы навыков. Экзамен является частью курса под названием "Учащиеся и инструкции", которая объединяет психологии обучения с общими методов обучения. Это обязательный курс на степень магистра в учебную программу для студентов получения степени магистра и первоначальной сертификации преподавания в университете Сиэтла ..

В последующие годы мы были преподавания этого курса, мы попытались проанализировать и сформулировать для учащихся о факторах, способствующих процессу обучения. С этим заданием мы обсуждаем со студентами отношения сотрудничества устный экзамен по модели оценки, элементы эффективного совместного обучения и принципы памяти.

Метод

В качестве альтернативы традиционной письменный экзамен, мы разработали, и сейчас эмпирически оценке, совместные устные процесс окончательного экзамена, чтобы помочь учащимся синтезировать содержание курса. Студенты подготовить и принять этот экзамен в кооперативном групп, как правило, из четырех человек, в котором они работали в процессе обучения. За три дня до экзамена, студенты получают список вопросов, из которых экзаменационные вопросы выбираются, а также описание процесса для сдачи экзамена. Вопросы требует синтеза и применения содержания курса для анализа видеозаписи эпизода обучения выбрали для своих богатых иллюстраций. Например, один вопрос просит студентов "проанализировать применение учителем принципы долговременной памяти".

Другой вопрос, спрашивает: "Какие мотивационные теории и практики вы видели учителя использования в видеозаписи? Привести конкретные примеры поведенческих, познавательных, гуманистической, социальной теории обучения, что вы видели в уроке. Комментарий на эффективность, с которой вы думаете, что эти подходы были или могут быть применены. Какие дополнительные методы мотивации можно было бы использовать? " Группы зрения преподавания эпизод раннего один день, есть время для обсуждения вопросов, просмотреть видеокассету раз на следующее утро, а потом его доступным в течение оставшейся части, что и на следующий день, если они захотят увидеть его снова. Эти 2 1 / 2 дней, встроенные в ходе графику, как экзамен времени на подготовку.

На третий день после просмотра видео каждая группа встретилась с двумя инструкторами на 15 минут. Индивидуальная ответственность, определены в качестве важнейшего элемента в совместной учебной группы (Джонсон, Джонсон,

Студенты работают на нескольких совместных заданий группы до начала совместных устного заключительного экзамена. Кроме того, содержание курса включает в себя когнитивные теории обучения на обработку информации, долговременной памяти и исследования мозга. Введем различных метакогнитивные стратегии с упором о том, как узнать, а как то, что учиться. В соответствии с исследованиями в области памяти, мы подчеркиваем значение осмысленность и адрес как важно найти пути для учащихся подробнее остановиться на новое содержание и сделать его отношение к своим личным опытом (Ritchie

Важность повторения или активного репетиции и роль эмоций подчеркнул в связи с исследованием памяти (Anderson, 1995; Хилл, 1990; Найссер, 1982; Вулфолк, 1998). Устный экзамен, дает возможность студентам применять многие долгосрочные стратегии, памяти, как они анализируют видео эпизод обучения и совместной синтезировать их понимание ..

Результаты

Студенты из двух секций (N = 90) в нашей педагогической психологии / общая часть методов обучения курса анонимно завершила форму оценки. Вопросы для восприятия учащимися значения, обучения и удержания процесса по сравнению с традиционными письменных экзаменов (табл. 1). Одна группа (N = 43) также представил смету количество времени, затраченное на изучение как отдельных письменных среднесрочного экзамен и устный совместных итоговый экзамен.

Таблица 1

Сравнение кооперативного Устные против письменный экзамен

Они касались в первую очередь уровень стресса студенты чувствовали в результате неся ответственность за группу. Например, один сказал: "стресс был слишком много для меня зная, что я могла потопить группы". Другой представитель отметил он / она почувствовала "слишком много давления зная, что вы несете ответственность за других классов. Стресса встала на пути моего обучения". Даже некоторые из тех студентов, которые сделали негативных комментариев, однако, сообщили, что они чувствовали, что они узнали и "будет помнить больше от этого экзамена формате, чем от традиционного экзамена, несмотря на ощущение повышенного стресса.".

Количество обучения

По 5 бальной шкале просят студентов, сколько они считали, что они узнали помощью совместных устного экзамена формат по сравнению с письменного экзамена, 88 из замечательных студентов ответили 90 с рейтингом 3 или выше. Средний балл группы 4,02 (SD = .90). На вопрос просят студентов об их сохранении исследуемого материала для совместных устный экзамен по сравнению с письменного экзамена, используя шкалу от 1 = "значительно меньше", чтобы 5 = "значительно больше", 87 из 90 студентов ответили с рейтингом 3 или выше. Средний балл группы 4,04 (SD = .80). Типичные комментарии включены: "Я думаю, что будет лучше сохранить материал, потому что мы потратили столько времени на разговоры об этом", или "Этот опыт был очень ценен для меня - гораздо больший стресс, чем любой другой экзамен, но и более значимой в том, что я буду сохранять все больше и больше узнал в процессе подготовки к этому ", или" Я думал, что я предпочел бы письменный экзамен, но я, вероятно, помните материал лучше из-за постоянного повторения. ".

Время приготовления

Наконец, когда студенты на одном участке было предложено оценить количество времени, затраченное на изучение в традиционных письменных среднесрочных и совместных устного заключительного экзамена, ответы показали в среднем 9,43 часа (SD = 5,18) для среднесрочного сравнению с 15,24 часов (SD = 4,51) в финал. Разница между суммой времени, затраченное на изучение двух экзаменов является статистически значимой разницы (р = [меньше] .001).

Это, как представляется дальнейшее увеличение вероятности лучшее долгосрочное хранение материала.

Обсуждение

Мы пришли к выводу, в целом, на основе как данных и студенческих комментарии, что этот формат сотрудничества устных экзамена представляет собой ценный метод альтернативной оценки успеваемости учащихся. Студенты тратить больше времени на освоение учебного материала, чем с традиционных письменных экзаменов. Кроме того, они сообщают, что они узнают все больше и считаем, что они сохраняют более в рамках сотрудничества с устной процессе экзамена. В качестве инструкторов, узнав, что результаты этого экзамена процесс и формат также произвел на нас впечатление. По сравнению с успеваемостью учащихся на письменные экзамены, мы обнаружили, что, как представляется, высокий исполнительский уровень и глубокое понимание понятий курса. Как и в любой экзамен, обучение ценность заключается в процессе синтеза учебных материалов в рамках подготовки к экзамену себя.

Нам представляется, что процесс подготовки подкрепляется позитивной взаимозависимости, и индивидуальной ответственности способствовало совместное обучение структура экзамена. Кроме того, мы считаем, что студенты организуют свои ответы ясно, как они работают вместе, видеть отношения и значимость их собственного учения, как они применяются конечно концепций к анализу преподавания эпизод, и участвовать в значительной Активные репетиции. Каждый из этих факторов способствует повышению удержания материала. Значение этого метода оценки не привязан к конкретным содержанием курса мы учим, и мы считаем, что этот процесс мог бы использовать в широком спектре дисциплин и для разнообразных классов.

Основываясь на нашем опыте, мы предлагаем следующие рекомендации для читателей, которые хотят использовать метод устного экзамена оценки успеваемости учащихся:

- Вовлечение студентов в малых заданий группе возможности для создания групповых целей и процесс совместной работы, прежде чем приступать их в совместные группы экзамен.

- Использование группы экзамен как только один из нескольких стратегий оценки в ходе курса.

- Определить процентное значение группы класса с большой осторожностью. Наши устные значение точки экзамен десятую часть от всего класса. Таким образом, маловероятно, что слабые исполнении одного студента приведет к сокращению классов для достижения высоких лиц, но ставки достаточно высоки, чтобы быть мотивации.

- Рассмотреть предложение как личности и группы классов.

- Поощрять студентов, которые находят устное выражение трудно. Устный экзамен похож на собеседование. Дополнительного стресса может фактически увеличивать обучения и обеспечить практике поле для важных навыков жизни.

Ссылки

Андерсон, J. (1995). Когнитивная психология и ее последствия (3-е изд.). Нью-Йорк: W.H. Фримен.

Baloche, Лос-Анджелесе (1998). Совместных классе: расширение возможностей обучения. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Bruffee, K.A. (1999). Совместное обучение: Высшее образование, взаимозависимость, а также полномочия знаний (2nd. ред.). Балтимор и Лондон: Университет Джона Хопкинса Press.

Хилл, до нашей эры, Ruptic, C.,

Хилл, W.F. (1990). Образование: обзор психологической интерпретации (5-е изд.). Нью-Йорк: Харпер

Джонсон, D.W., Джонсон, R.T.,

Джонсон, D.W.,

Neisser, У. (1982). Память заметил: Вспоминая в естественных условиях. Сан - Франциско: W.H. Почетный гражданин города

Ritchie, D,

Стиггинс, R. (1997). Студент-центре класса оценки (2-е изд.). Portland, OR.: Институт оценки профессиональной подготовки.

Вулфолк, А. (1998). Педагогическая психология (7 изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.

KRISTIN Е. С. Диане ГОСТЕВАЯ МЕРФИ школы образования, Сиэтл Университет Сиэтла, штат Вашингтон 98122-4340