Эффективные стратегии обучения для повышения успеваемости студентов на курс Бакалавриат Наука управления

Введение

По нашему опыту, Управление науки и другие количественные курсы, как правило, непопулярны студентов в школах бизнеса. Большинство студентов, найти материал трудно понять. Многие студенты услышали `ужаса" Истории о ходе и войти в курс с верой в то, что они будут делать плохо. Как следствие, уровень их мотивации низка, и они отказываются поместить в необходимые усилия, чтобы делать так в курсе. Проходной балл это все, что большинство студентов искать и проходной балл это все, что они достигают.

Есть много причин, почему это тревожная тенденция. Во-первых, студент, кто не преуспел в области наук управления, как правило, низкой развивать веру в этих методов. Это может привести к колебаний с их стороны в использовании методов. Во-вторых, если метод мало изучен, он может быть использован ошибочно, в свою очередь может привести к катастрофическим последствиям в реальной жизни. В-третьих, если студенты не имеют разумного понимания применимости методов, они могут не знать, когда необходимо обращаться к экспертам за помощью.

В реальной жизни, использование методов управления науки обычно приводит к улучшению процесса принятия решений, надлежащего использования ресурсов, снижения потерь и повышения эффективности. Таким образом, эти мощные методы являются важнейшими инструментами в набор инструментов современной бизнес-менеджера. Таким образом, не является достаточным, чтобы быть удовлетворены подвергая учеников техники. Вместо этого, он имеет важнейшее значение для обеспечения того, чтобы большинство студентов понимают методов, разработать разумные компетенции в технологии и выйти с соответствующим понять о применимости этих методов.

Такой подход к образованию не является новым и известен как мастерство основанные обучения. Основная идея освоения основанные обучения является то, что большинство студентов могут достичь высокого уровня потенциала в теме, если несколько основных условий. К ним относятся потребность в инструкции для систематического, необходимо оказать помощь, когда студенты не понимают концепции или выполнения методов, необходимо предоставить достаточно времени, чтобы достичь мастерства, а также необходимость определить, что представляет собой власть (Bloom, 1968). Существует большое количество литературы по этому вопросу мастерства основанные обучения. Например, Guskey (1985) обеспечивает хорошее введение к теме, а также списки более 100 ссылок.

Какие учебно-образовательном процессе можно было положиться, чтобы студенты стали достаточно компетентным в методах управления наукой? Мой опыт преподавания этого курса в двух региональных университетов в течение 10 лет показывает, что большинство студентов бизнес студентов, которым необходимо принимать такие конечно, слабые алгебраических навыков. Я подозреваю, что это знакомый сценарий для многих, если не большинство моих коллег в региональных университетах. Что учебно-образовательном процессе можно было бы ожидать надежной работы для таких студентов? Этот вопрос заинтересовал меня в течение длительного периода времени. Я попробовал различные подходы. После многих итераций, опытные производства, переработки и тонкой настройки, я имел успех три стратегии, которые появляются к желаемым результатом улучшения успеваемости учащихся ..

На следующих страницах я описал эти три мастерство Стратегии обучения использовались мной для улучшения успеваемости учащихся в вводный курс наук управления. Кроме того, я сравнил производительность студентов по проблемам, где эти стратегии были использованы против, когда они не используются. Некоторые из трудностей, с которыми сталкиваются меня в использовании этих стратегий были также кратко.

Course Details

Курс "Введение в Управление науки" является обязательным для всех и управления MIS специальности в этом AACSB аккредитованную школу бизнеса при областной университет. Конечно обычно принимается учащимися младших / старших классах. Текст книги использовали в том, что Андерсон, Суини и Уильямс (2000). Список вопросов, в ходе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Список вопросов, по которым в течение

Три различных мастерство Стратегии обучения, были успешно опробованы мной в последние 10 лет преподавания этого курса. Эти стратегии различаются в размере первоначального покрытия, студенческие практики, количество повторно inforcement до испытания и является ли она включает в себя возможность переработать проблемам надомного труда. Подробная информация о каждой из этих стратегий мы обсудим ниже.

Стратегия 1: Глубина первых

В рамках этой стратегии, основная идея заключается в обеспечении глубокого охвата проблемы типа, когда он первый учил. За ними следуют студенты практике. Наконец, перед испытанием низкой интенсивности повторно inforcement предоставляется. Конкретные детали фактической реализации представлены в Приложении 1. Глубокий охват был достигнут в результате решения 6 задач подобного типа в своем классе. Студентов попросили, чтобы решить проблему в домашних условиях. Эта работа оценивалась и не возвращаются. Низкой интенсивности повторно inforcement была представлена только перед испытанием при решении одной из проблем, снова в своем классе. На мой 10-летний опыт, я обнаружил, что Есть много тем, которые представляют большую проблему для психического студентов. Они способны понять материал только тогда, когда это повторяется много раз в течение первоначального покрытия.

`Глубина первой" стратегия подходит для этих вопросов. Например, `толкование компьютера выходом" это тема, где понятие двойных цен, сокращение расходов, обоснованность цен и двойного воздействия изменений в коэффициента оптимальное решение очень трудно для студентов, для понимания. Они начинают понимать, после третьей проблемы и большинство студентов имеют хорошую хватку после шестого проблемы ..

Стратегия 2: Сбалансированный

В рамках этой стратегии, основная идея состоит в обеспечении сбалансированности исходное покрытие с подкреплением. Средней интенсивности покрытие предоставляется проблемы типа, когда он первый учил. За ними следуют студенты практике. Наконец, перед испытанием средней интенсивности повторно inforcement предоставляется. Конкретные детали фактической реализации представлены в Приложении 1. Средней интенсивности первоначального покрытия достигается путем решения проблем в 3 классе. Студентов попросили, чтобы решить проблему в домашних условиях. Эта работа оценивалась и не возвращаются. Перед испытанием средней интенсивности повторно inforcement оказали решения двух проблем, снова в своем классе.

Почему эта стратегия, разработанная? В первую очередь ответить на важной характеристикой студента. Я обнаружил, что существует класс задач, в которых студенты будут понимать его, а делать на выполнение домашних заданий, но не в состоянии сделать и на испытания. То, что я обнаружил, что студенты не забудет, как бороться с определенного класса задач. Таким образом, возникла необходимость иметь средней интенсивности повторного исполнения до начала испытаний. Одна из проблем, где студенты обычно забыл, как бороться с ситуации смешения проблем. Таким образом, эта Стратегия была разработана в необходимости служить студентам, которые забыли о том, как иметь дело с такого рода проблемы.

Стратегия 3: Rework

В рамках этой стратегии, основная идея заключается в обеспечении средней интенсивности охвата проблемы типа, когда он первый учил. За ними следуют студенты практике и возможность улучшить свою работу. Конкретные детали фактической реализации представлены в Приложении 1. Средней интенсивности первоначального покрытия достигается путем решения проблем в 3 классе. Студентов попросили, чтобы решить проблему в домашних условиях. Эта работа оценивалась и не возвращаются. Генеральный недостатков, выявленных в рамках домашних заданий были обсуждены. За этим последовало решение одной из проблем, еще один раз в классе. Студентам предоставлена возможность повторной работы и повторно представляют домашние проблемы. Они также призвали обсудить свои трудности, с инструктором.

Почему эта стратегия, разработанная? При классификации студенческих работ я неоднократно установлено, что учащиеся иногда делал ошибки из-за отсутствия понимания в один или два конкретных аспекта проблемы. Это стоило им многих точек на домашнюю работу и не стимулировало бы их от попыток проблемы собственными силами. В конце концов, было бы гораздо проще, если бы они скопировали от друга и не терять очки. В целях поощрения студентов, чтобы попытаться проблемы сами по себе, я снял их страх потерять точек на домашнюю работу. Когда им было разрешено снова работать проблема, я обнаружил, что они всегда будут пытаться проблемы собственными силами. Существовал еще одно преимущество этого метода для меня. Много раз я узнал о конкретных слабых мест учащихся и примет меры, чтобы показать класс, как бороться с этими слабостями.

Иногда это были общие алгебраические слабые стороны. Работая примеры в первый класс, могли бы устранить эти недостатки ..

Некоторые методы и проблема категории прежнему преподается в традиционной стратегии обучения покрытия проблемы или техники. Это означало, что я хотел бы ввести категорию проблемы и работают только две проблемы такого рода в классе. Там не будет повторного исполнения с точки зрения домашнего задания или более решения проблем до начала испытаний.

Анализ успеваемости студентов

Три мастерство Стратегии обучения широко используются мной. В этом разделе приведены некоторые данные, свидетельствующие о различиях в успеваемости учащихся, которые были фактически наблюдается. Подробные сведения о проблемах, на которых данные были собраны, представлены в таблице 2. Данные о преподавании стратегии `Rework была собрана в срок Spring'96. Данные о двух других методов преподавания, были собраны в Spring'98 срок. В срок Spring'96, `смешивания проблема была учили с помощью` Rework стратегии. Весной '98 срок, `толкование компьютерный вывод был учили с помощью` преподавания Глубина первом месте ", в то время как стратегия` смешивания проблема была учили с помощью `преподавания сбалансированной стратегии.

`Покрытии множества" и "капитал бюджетирования проблемы учили в Spring'98 использованием традиционной стратегии обучения. Эти стратегии были широко использованы мною в течение более пяти лет, и они дали результаты, аналогичные тому, что сообщили здесь Spring'96 и Spring'98 семестра ..

Таблица 2: Подробные сведения о задаче типа и семестр сбора данных

Я сравнил успеваемости учащихся по четырем размеров. Первый озабоченность по поводу средней производительности. Подробная информация о средней оценки и дисперсии вокруг среднего приведены в таблице 3. Студенты набрал значительно выше, когда три мастерство Стратегии обучения были использованы, чем при традиционных методов преподавания были использованы. О проблеме учил `преподавания стратегии Глубина первых, студенты имели наивысший средний балл 86,1. Второй самый высокий средний балл 69,9 было найдено, когда обучение стратегии `Сбалансированный" был использован. Студенты имели средний балл 67,4, когда обучение стратегии `Rework был использован. С другой стороны, на две проблемы там, где традиционные стратегии обучения был использован, средний балл был 29,1 и 52,5.

Таблица 3: Успеваемость по различным проблемам

Таблица 4

Число и процентная доля студентов забил полный точек на проблемы

MAXN% =% студентов, которые сделали 100 по этой проблеме

Из таблицы 4 видно, что наибольший процент студентов с полной точки наблюдалась при `преподавания стратегии Глубина Первый был использован (48%). В общей сложности 45% студентов имели полный точки, когда `преподавания сбалансированной стратегии была использована. В задаче, где `преподавания стратегии Rework был использован, 30% студентов имели полный точек. В резком контрасте, ни один студент набрал полный точек на две проблемы там, где традиционные методики обучения были использованы. С точки зрения абсолютной степени мастерства, может показаться, что мастерство Стратегии обучения являются более эффективными, и показывает, что больший упор можно поставить на этих стратегий.

Мой третий озабоченность по поводу масштабов относительной мастерство достигается за счет использования различных методов преподавания. Не все студенты могут стать полностью компетентным. Тем не менее, есть основания предполагать, что они будут в состоянии функционировать эффективно, если они достаточно компетентны. Я определил разумный компетенции в методике эквивалентной достижения экзамена в 70% или более. Поэтому вопрос о степени относительной мастерства свидетельствует доля учащихся, которые получили 70% или больше на конкретной проблеме. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5: Число и процент учащихся, которые сделали 70% от этих проблем

рк =% студентов, которые сделали по крайней мере 70 по этой проблеме

Около 85% студентов набрал не менее 70%, если `преподавания стратегии Глубина Первый был использован. Около 58% и 56% студентов набрал не менее 70% при обучении стратегии `Сбалансированный" и "Rework были использованы соответственно. Напротив, в этих двух проблем учил помощью традиционных способов преподавания, только 36% и 13% студентов набрал не менее 70%. Эти результаты идти предположить, что три мастерство Стратегии обучения достаточно надежны в получении большинства студентов для достижения относительной мастерства в технике.

Мое четвертое обеспокоенность масштабами неприемлемым производительность за счет использования различных стратегий, как измеряется количество студентов, которые набрали менее 40% в конкретной проблемы. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6: Число и процент студентов забил ниже 40% от этих проблем

@ N =% студентов, которые приводятся ниже 40 по этой проблеме

`Преподавания стратегии Глубина на первом месте", несомненно, является наиболее эффективным с этой точки зрения, как только 7% студентов набрал менее 40%. В две задачи, в которых преподавание стратегии `Rework" и "Сбалансированный были использованы, 25% и 28% студентов, соответственно набрал менее 40% баллов. В две проблемы там, где традиционные методики обучения были использованы около 78% и 28% студентов набрал менее 40% баллов. Хотя три мастерство Стратегии обучения удержались степени неприемлемым производительности до уровня ниже 30% студентов, то же самое нельзя сказать о традиционной стратегии, где этот процент может быть сильно варьируется, которые содержатся в настоящем исследовании.

Обсуждение и заключение

Три мастерство Стратегии обучения были разработаны в течение многих лет в процессе дополнительных уточнений и совершенствования традиционных методов преподавания. Основной задачей была разработка стратегий обучения, которые добились успеха в повышении успеваемости учащихся, в количественном конечно. Похоже, что обучение стратегии `Глубина Первый" и "Сбалансированный" являются наилучшим образом использовать, если основное внимание, является доля студентов, которые в полной мере точек. Глубина `стратегии на первом месте" значительно опережает другие два мастерство Стратегии обучения, если основное внимание это процент студентов, которые набрать не менее 70% теста. Тем не менее, другие два мастерство Стратегии обучения имели представительные уровней более 55% студентов, забил по крайней мере 70%.

Общество в целом весьма обеспокоен обучения. Во всех возможных форум высшего образования стоит задача будет отвечать за оценку успеваемости учащихся. В этой статье я сообщил об осуществлении три мастерство Стратегии обучения на курсах управления науки. Успеваемость на тестовых задач была намного лучше в задаче типа учили с помощью мастерства Стратегии обучения. Таким образом, эти стратегии, как представляется, выполняет ожидание улучшения понимания студентов и эффективность методов управления науки.

Даже если эти стратегии являются весьма эффективными в повышении успеваемости учащихся, я был в целом неохотно применяют их для всех проблем, потому что Существуют важные компромиссы, которые инструктор необходимо знать. Во-первых, эти стратегии необходимо больше инструктор времени для осуществления. Оценка и вновь классификация моделей управления наукой времени работы, в частности, если вы должны сделать все оценки. Во-вторых, более классная комната раз все должно быть выделено в особый метод. Таким образом меньше методы могут быть охвачены. Как представляется, это недостаток, но в конечном итоге может оказаться преимуществом. Если меньше методы покрыты, но гораздо больше студентов стать компетентным в них есть больше шансов на всеобщее признание и применение этих методов.

Приложение 1

Подробные инструкции из трех стратегий преподавания

1. Глубиной один::

Шаг 1: Решить проблемы в 6 класс;

Шаг 2: Назначение 1 проблемой для надомного труда; Оценка; Вернуться;

Шаг 3: Перед тест, решить одна из проблем шагом 1;

2. Сбалансированы::

Шаг 1: Решить проблемы в 3 класс;

Шаг 2: Назначение 1 проблемой для надомного труда; Оценка; Вернуться;

Шаг 3: Перед тест, решить 2 из вышеуказанных проблем (шаг 1 и шаг 2);

3. Переделки::

Шаг 1: Решить проблемы в 3 класс;

Шаг 2: Назначение 1 проблемой для надомного труда; Оценка; Вернуться;

Шаг 3: Обсудите слабые места в студенческих работ дома, 1 Решить проблемы шагом 1 раз;

Шаг 4: Назначение предыдущая работа дома для повторной работы; Re-класса; Вознаграждение студентов для улучшения

Ссылки

Андерсон, D.R., Суини, D.J.

Блум, закладная 1968, "Обучение Мастерство," Оценка Комментарий, Vol. 1, № 2.

Guskey, T.R. 1985, внедрение Мастерство обучения, Wadsworth Publishing, Белмонт, штат Калифорния.

Мукерджи, A.K. 1997, "Влияние Мастерство Обучение, основанное на Подходы к успеваемости учащихся в области наук управления Бакалавриат Course", Труды 28-й ежегодной Юго-Запад Decision Sciences Институт конференции, Новый Орлеан, март 1997, стр. 121 - 123.

ARUP МУКЕРДЖИ управления / MIS бизнес-колледжа Университета Западной Флориды 11000 Юниверсити-Паркуэй Пенсакола: FL: 32514