Начальники метафорическая описанием роли женщин школа

Картер и Каннингем (1997) подчеркивают важность Главное заявив, что "американский управляющий школа призвана взять на себя задачу вполне переосмысления и коренное улучшение образования в Америке" (стр. 242). Начальники просят быть не только председатели районов тратят миллионы долларов, но и быть лидерами, изменения органов и лоббистов, за дело образования (Blumberg, 1985; Бруннер, 1999, Паттерсон, Перки

Поскольку все больше женщин подготовить себя руководителей учебных заведений, представляет интерес для изучения положения инспектора школ, как цель в плане карьеры для женщин администраторов. Согласно последним десять учебного года в американской школе Главное (стекло, Bjork,

Заработная плата женщин 54,9% докторских степеней в организации образования в 1986-1987 годах (Snyder, 1989). Знание роли управляющего о чем свидетельствует опыт женщин, удовлетворение положение и проблемы, связанные с бытием смотритель, может помочь женщинам при определении их чаяния должны включать все инспектора школ ..

Блумберг (1985) и Картером и Каннингем (1997) писал о сложной роли современных начальников. Блумберг включена только одна женщина в своем кабинете. Картер и список Каннингема активных участников исследования номером 42 человек, в том числе девять женщин. Другие исследователи изучили опыт как женщин влияют на их стиль руководства.

Хельгесен (1995), в своем исследовании женщин-руководителей, изучили, как женщин включительно стиль руководства превращается организаций. Акцент на взаимосвязи и отношения внутри системы, часто выставляются женщин администраторов, была изучена другими исследователями изучение стилей руководства, выставленные в современной организации (Эбурдин

Гиллиган (1982) исследовали социализации женщин в этику помощи, а также необходимость взаимосвязи. Дебора Таннен (1994) обсуждали женщин необходимо для связности в общении на рабочем месте. Беленький, Clinchy, Гольдбергера и Tarule (1986) исследовал развитие голос женщин выросла в познании себя. Цель этого исследования заключается в использовании метафор, написанных женщинами Прорабы, чтобы выяснить, как они воспринимают свою роль.

В American Heritage Dictionary (стр. 825), метафора определяется как "фигура речи, в котором термин переносится с объекта, обычно назначает на объект, он может назначить только неявное сопоставление или по аналогии ..." Метафоры используются в работе для изучения, как женщины начальники себе свою роль. Гарет Морган исследует использование метафоры в Образы организаций (1986, стр. 12-13) заявил: "Метафора часто рассматривается лишь как устройство для украшения речи, но его значение гораздо больше, чем этот. Для использования метафора подразумевает способ мышления и способ видения, которые пронизывают наше понимание мира в целом ". Как Морган использует метафоры, чтобы помочь нам понять сложный и парадоксальный характер организационной жизни (стр.

Метод

Цель

Это исследование исследовали, как женский начальники восприняли роль инспектора школ. Чтобы ответить на этот вопрос, метафоры написано 270 начальников в рамках национального обследование с использованием Обзор факторов, влияющих на женский начальники 'Карьера (SIFSC) (Маккейб, 1991) были собраны и проанализированы.

Дизайн и порядок

Участники. Использование Directory общественной системы школы в США (1996), 735 женщин были определены начальники. Телефонные звонки были сделаны в районы, где имена были не так легко различить, как мужчина или женщина, и рекомендательное письмо и обследования были разосланы всем 735 женщинам. Напоминание открытки были отправлены две недели после обследования. Двести семьдесят три женщины начальников (37%) из 45 государств и во всех регионах страны завершен этот обзор, и 218 пишет метафоры или описания, чтобы завершить заявление ", смотритель это ..."

Большинство респондентов (87,5%) были в возрасте от 40 до 59, с 31,5% приходится от 50 до 54. Большинство, 71,8% были женаты. Только 118 человек ответили на вопросы о количестве детей, 64% от этого числа, имеющие одного или двух детей. Половина (50%) респондентов уже получили ученые степени доктора и еще 13 человек (5%) были завершения диссертации. Образовательный уровень специалистов была проведена 13% женщин, причем 29% обладающих степенью магистра. Только две управляющие, менее 1%, имел степень бакалавра в качестве последней степени. Эти женщины представляли школьных округов, которые варьировались в размерах от 23 студентов на 26900 студентов, причем наибольшее число районов с населением от 300 до 2999 студентов ..

Доходности данного исследования (37%) указали на трудности в получении точной национальных список женщин начальников. В статье, опубликованной в декабре 1998 года, выпуск образования научный сотрудник (стр. 10), Шекшафт говорится: "В Соединенных Штатах, нам не хватает надежных, обмундирование, общенациональной базы данных, что позволяет нам знать, как много женщин школьных администраторов и на каких уровнях ".

Инструмента развития. SIFSC была основана на семь концепций обзор литературы Главное, о роли женщин, и влияние организационной структуры на карьерный рост женщин. Семь концепций, лежащих в основе 35-вопроса исследования были:

1. Роль начальника по-прежнему воспринимаются как мужские позиции.

2. Карьера ожидания в отношении женщин страдают от социальной роли гендерных ожиданий

3. Карьера ожидания женщин, пострадавших от семьи процедур и практики.

4. Карьера ожидания женщин, пострадавших от добровольной гендерных ожиданий.

5. Стереотипы гендерных отношений и поведения, как ожидается, женщин.

6. Организационные структуры и процессы, влияют на прогресс в карьере.

7. Когда женщин-руководителей составляет небольшую часть органа управления организации, стереотипных гендерных предположения могут быть сделаны в отношении их организационного поведения.

Начальники пишет метафоры в соответствии с частью 3 об обзоре влияния на Женщину начальники 'Карьера (Маккейб, 1991). В других разделах опроса, были собраны данные, касающиеся:

1. Население,

2. Карьерный рост,

3. Знания и навыки, необходимые для Главное, и завершение этого заявления, "является начальник ...,"

4. Личные оценки соответствия и эффективности,

5. Оценки воспринимаемых ограничений на себя и других женщин, администраторов и

6. Методы, используемые для преодоления любых возможных препятствий.

Тридцать пять заявлений, касающихся возможных ограничений карьеры были включены в исследование. Пять точки Лайкерта шкала была использована респондентов указать численность воспринимаемых ограничений на их карьере и карьере других администраторов женщин. Пять женщин, администраторы пилотируемых обследования для ясности и понимания.

Анализ данных. 218 метафор написаны в ответ на фразу "начальник есть," были проанализированы индуктивно, посмотрев на темы по данным (Глейзер

Блумберг представил описания должностей начальников, а затем дополнить эти описания с метафорами, что участники исследования его писал. Описательная метафоры цитирует Блумберг рассказал о роли начальника, как и changemaker, тон сеттер, модельер, тренер, препятствием для удаления, громоотвода, WatchGuard, губки, манипулятор / инженер согласия, защитник, смазанную баррель, форель, рыбак, оркестр проводника, и даже проститутки. Блумберг предположил, что "из важнейших показателей, что составляет круг, кажется, предпочтения человека по виду взаимодействия он хочет с людей по отношению к изменению характера этой системы, ее части, а иногда и отдельных лиц" (Blumberg, 1985, стр.

Метафоры в данном исследовании были проанализированы касаясь темы нашли в кабинете Блумберг и используя темы, разработанные в предыдущих исследованиях (Burns, 1995; Карпентер, 1994; Доббертин, 1996;

Результаты

Метафоры

Почти половина всех метафор (п = 104), написанные участниками на имя руководства. Вторая по величине категория (п = 33) касалось начальника в качестве посредника. Третья самая большая категория (п = 31) изобразил начальника, как человек выставке универсальность и четвертый по величине категория метафор (п = 12) содержали слово провидцем. Другие метафоры (п = 23) вопрос о роли категории из предыдущих исследований: родитель или ребенок адвокатов (п = 6), агентов перемен (п = 4), катализаторы (п = 5), парадоксы (п = 4) и преподавателей (п = 4.) остальные метафоры (п = 15) не соответствовала ни одному из ранее определенных категорий. Таблица 1 описывает темы используются для анализа метафор.

В исследовании Блумберг "(1985) и в 1992 году исследования (Маккейб), используя SIFSC, прорабы охарактеризовали себя как отдельные виды лидеры, руководители творческих коллективов.

Лидеры музыкальной группы. Данная категория (п = 18) был популярным метафора в данном исследовании. Метафоры написано в исследовании Блумберг "(1985, стр. 36) описывают дирижеров, слушал и фиксированной, используя такие фразы, как" оркестратор "," ... Смотритель - мне - кто ветра до создания стиля ", и" я слушаю по все плоские отмечает и попытаться узнать, когда что-то нужно исправлять ".

Начальники письменном метафоры в SIFSC также писал о режиссуре. Пример директивы стиль будет, "Режиссура группы. Должно учить людей форме прямых (придерживаться правил), подготовка (учебные планы), играть на ключ (делать хорошую работу) и выполнения (работы вместе)."

Другие примеры метафор о музыкальных группах говорить директора в условиях, которые можно охарактеризовать как руководство по стимулированию или заставить людей работать вместе для тонкой настройкой производительности. Например по стимулированию стиль будет: "Как лидер оркестра постоянно тонкой настройки, убедившись, что все участники работают на конечный симфонический и большой производительности совместного качества работы (учебы)". Метафоры (табл. 3) также обеспокоен тем, прослушивания, руководящие и смешивания изменения в оркестре.

Лидеры во многих ситуациях. Лидеры были описаны как люди, животные или неодушевленные предметы. Один метафоры ", управляющий является писатель, продюсер и актер в большом кино", можно сравнить две метафоры используются управляющие Блумберг есть кто на фото себя в качестве режиссера и продюсера. Многие ситуации, были рассмотрены в следующей метафоры (табл. 4). Иногда имя метафоры быть лидер, который проведен вещи вместе, и которые держали людей целенаправленным и мотивированным. Все метафоры, однако, заявили, директивы, взять на себя ответственность рода руководства.

Начальники (п = 33) пишет о том, посредника используя множество метафор. Эти метафорические описания (табл. 5) имеют различное значение, чем те, которые показывают, прорабы, как руководство района. Некоторые проявляют недовольство позиции.

Картер и Каннингем (1997, p. 139) заявляют, что "задача Главным является не дает готовых решений. Она должна облегчить процесс, посредством которого нестройные голоса, разные интересы и противоречивые точки зрения, может работать в наилучших интересах общины и школы. " Картер и Каннингем (с. 152) также описывают новую роль для прорабов, заявив, что "начальник дает чувство взаимосвязанности и гарантирует, что ни одна группа, которая необходима для поддержки народного образования считает, он не является полноправным партнером в этом процессе". Эти метафоры о упрощения понимания добавить к этому заявлению. Хотя эти метафоры описал посредников, еще одна большая категория описал универсальность роль ..

Роли Участие Универсальность

Многие метафоры (п = 31) выразил гибкость, необходимые в Управлении. Начальники упомянутых или говорили многие виды знания, навыки, или ухода, которые были необходимы руководители школьных округов. Часто образ жонглера или "мастер на все руки" была упомянута. Два примера из этих метафор, перечислены ниже:

Двенадцать начальники рассматривали роль провидца. Эти метафоры (табл. 7) затрагивают различные аспекты видения сообщили Фуллан (1991): видя возможности, определяют, что является необходимым для достижения этого видения, а также необходимость информирования других о надежности и жизнеспособности дальновидные идеи. Примеры некоторых из этих метафор, перечислены ниже:

Парадоксальная ролей и других ролей

Остальные категории, родителя или ребенка адвокатов, агентов перемен, катализаторы, парадоксы, стюарды и учителя не содержат множество метафор. Некоторые из наиболее интересных метафор (табл. 8) были те, классифицированы как "парадокс" и "другие". Они касались широкого круга вопросов. В "других" метафоры Прорабы всплыло роль в разнообразные способы, которые наглядно предложил фотографии болельщиц с плотниками, и от величественных деревьев на Полярную звезду.

Метафоры, представленные здесь, визуальные примеры того, как фотография женщины начальники их роли в школьных округах. Метафоры можно также рассматривать с разных точек зрения. Большинство метафор на имя руководства, и все метафоры описаны характеристики, которая свидетельствует о качествах этих начальников, которые считаются необходимыми для инспектора школ. Бруннер (1999, с.70) рассмотрел определение женщин и применения силы, "... возможность добиться своей цели с другими," в отредактированной книги Священного Dreams, которая исследует вопросы и проблемы, с которыми сталкивается руководство современных женщин Прорабы. Пересмотр этих метафор ищу темы, определенные качества, как новый вид руководства (Brunner, 1999; Вессон

Wesson

Все большее число женщин рассматривают карьеру в области управления образованием можно многое узнать о сложности роль управляющего от метафор написаны этих женщин. Их слова добавить глубину должностных инструкций, которые предназначены для определения роли надзирателя. Женщины в Главное говорить со знанием дела и с уверенностью о способности женщин для удовлетворения требований современного образования и обладают способностью предвидеть образовательными потребностями завтрашнего дня.

Многие начальники участвовали в этом исследовании, добавив к пониманию женщин на верхней позиции руководства школьного округа. Смотритель, чье состояние на жительство не может быть определен после возвращения конверт, но чей голос кольца вперед с ясностью и юмор способствовали истории, заслуживающие внимания. Она заявила: "Один января утром я упал в яму с подъемником 7 футов земли и дистиллятов. Я был один, и моей первой мыслью было, не молиться Богу, но я подумал, что Индиана Джонс будет делать. В некоторых навыков скалолазания , юмор, уверенность в себе, я сам вытащил из ямы. избежать ошибок или выживать через самодисциплину, уверенность, умение и юмор мой описательной метафорой смотритель ". Это начальник кажется, разделяют некоторые общие мысли других женщин, участвовавших в этом исследовании, что будущее представляется интересной и полной возможностей для женщин начальники школ ..

Ссылки

Беленький, М. Ф. Clinchy Б.М., Гольдбергер, NR,

Блумберг, А. (1985). Управляющего школой: Жизнь с конфликта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Бруннер, C.C. (Ред.). (1999). Священный мечты: женщины и Главное управление. Albany, NY: Университет штата Нью-Йорк Пресс.

Бруннер, C.C. (1999). Державой, пола и начальник выбора. В C.C. Бруннер (ред.), Священный мечты: женщины и Управление (pp.63-79). Albany, NY: Университет штата Нью-Йорк Пресс.

Бернс, Б. D. (1995). Женский начальников: учиться в государственных школах в штате Миссури. Университет штата Арканзас, Fayetteville, АК.

Карпентер, М. Д. (1994). Исследование женщин начальники школ в штате Арканзас (женщины администраторов). Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Арканзас, Fayetteville, АК.

Картер, Г. Р.

Кови, С. Р. (1990). Принципиальное ориентированного лидерства. New York: Simon

Доббертин, К. В. (1996). Восприятие женщин начальников в отношении их роли и карьера ограничения: сравнительное исследование. Неопубликованные докторская диссертация, Университет Северной Аризоны, флагшток, AR

Феннелл, в этом году (1999) Женские лица руководства: За структурно-функционализма? Журнал Школа Лидерства, 9, 254-285.

Фуллан, М. Г.,

Гиллиган, C. (1982). В другой голос. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Глейзер, Б.

Стекло, Т. (1992). 1992 изучение американской Главное школы. Арлингтон, Вирджиния: Американская ассоциация школьных администраторов.

Стекло Т., Bjork, L.,

Хельгесен, С. (1990). Преимущество женщин: пути женщин руководства. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Даблдей.

Хельгесен, S. (1995). Сети включения. Нью-Йорк: Даблдей.

Kouzes, J. М.,

МакКейб, D. H. (1991). Обзор влияния на карьеру женщины начальники. Тампа, штат Флорида: Университет Южной Флориды.

МакКейб, D. H. (1992). Изучение восприятия женщин начальники школ касается ограничений на их карьере и карьере других администраторов женщин. Неопубликованные докторской диссертации, Университет Южной Флориды, Тампа, штат Флорида.

Морган, G. (1997). Изображения организации (2-е изд.). Ньюбери Парк, MD: Sage Publications.

Моррис, В. (ред.) (1989). American Heritage Dictionary (9 ред.). Бостон: Houghton Mifflin компании.

Паттерсон, J. L., Перки, С. C.,

Сенге, П. М. (1990). Пятый Дисциплина: искусство практика самообучающейся организации. Нью-Йорк: Даблдей.

Шекшафт, C. (1998). Дикие терпение и плохо сочетаться: оценка воздействия позитивных действий в отношении женщин в школьной администрации. Образования научный сотрудник, 27 (9), 10-12.

Шекшафт, C. (1989). Женщины в органах управления образованием. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications.

Снайдер, Т. D. (ред.). (1989). Сборник статистических данных по образованию. Washington, DC: У. С. Government Printing Office.

Таннен, D. (1994). Говорить с 9 до 5, женщин и мужчин на рабочем месте: язык, секс и власть. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уильям Морроу и Ко

Wesson, Л. H.

Wesson, Л. Х.,

Уитли, М. J. (1992). Лидерство и новая наука: Знакомство с организациями из упорядоченной Вселенной. Сан - Франциско, штат Калифорния: Издательства Берет Келер, Inc