Преобразование профессионального развития Preservice, Inservice и преподавателей в рамках совместного Опыт Кэпстон

Введение

Осенью 1997 года трое преподавателей из разных отделов были призваны преподавать курс для обучения студентов, которые были в их педагогической / стажер размещения. Три факультета не знают друг друга и не знал, чего ожидать от своих усилий. Факультет шел вперед с использованием существующей модели в качестве отправной точки. После полугода Филдинг жалоб от студентов и других проблем с факультета на факультет постановил, что изменения необходимы. В этой статье рассматриваются литературы по вопросам сотрудничества между преподавателями в системе высшего образования, рассматриваются структурные оценки школы образования, а также описывает процесс создания завершением опыта. Это кульминация опыта инновационных, совместных и профессионально полезным для студентов и преподавателей, так ..

Соответствующая литература

Таким образом, для целей настоящей статьи, факультет сотрудничества определяется как "совместное предприятие, что предполагает общих целей, координации усилий, а результаты или продукты, для которых сотрудники разделяют ответственность и кредит" (Остин,

Существующая литература о сотрудничестве в области высшего образования не показывают, что колледж факультет узнать, как преодолеть препятствия на пути их усилий. Они также учатся общаться, и реализовать многие выгоды и преимущества сотрудничества может принести для них самих, для студентов и университета.

Некоторые институциональные барьеры влияют на сотрудничество в области высшего образования. Серьезным препятствием является способ курсы предназначены. Содержание курса делится на дискретные, с учетом конкретных областей, входящих в конкретный отдел (Бленкинсоп

Философский факультет различия могут обеспечить еще один барьер для успешного сотрудничества (Brownell, Йегер Реннелс,

Кроме того, могут существовать реальный физический барьер место для сотрудничества между преподавателями высших учебных заведений. Сапон-Shevin (1990) пояснил, что многие колледжи образования отдельного специального обучения и регулярного отделов образования на разных этажах и даже в разных зданиях. Это вопрос, в университете Висконсин-Eau Claire, где общеобразовательных и специальных зданий образования, разделенных рекой. Преподаватели и студенты должны пересечь мост, чтобы добраться до другой стороны для одного из своих специального образования или общеобразовательных классов, и эти два академических зданий два удалены друг от друга на территории кампуса.

Кроме того, структура системы вознаграждения университетов зачастую препятствует совместных усилий преподавателей. Общие и индивидуальные исследования, получает больше внимания в награду структуры в педагогических колледжах, чем совместные исследования. Кроме того, факультет участвует в совместных учебно-научных исследований не может иметь поддержку своих сотрудников комитетов при принятии решений по пропаганде и срок внесения изменений. Таким образом, ощущается нехватка вознаграждения структуры для преподавателей, которые работают совместно (Brownell, Йегер Реннеллс,

Общение является одним из важнейших элементов в процессе сотрудничества. Это элемент в процессе сотрудничества, который часто игнорируется. В своем исследовании интегративный курс в области науки и словесности методы Бленкинсоп и Бейли (1995) показали, что это путь, в котором они сообщили, что развивать и поддерживать отношения сотрудничества. Кроме того, Fauske (1993) в своем исследовании перекрестной кампуса сотрудничестве пояснил, что одним из условий поддержания сотрудничества заключается в создании структуры для облегчения общения. Сапон-Shevin (1990) описал, что отсутствие связи между специального образования и общего образования факультета оставалось чувство недоверия и страха и далее Obscured диалога, необходимого для эффективного сотрудничества.

Совместные усилия, среди преподавателей в системе высшего образования может быть успешным и может воспользоваться многочисленными наградами для преподавателей (Остин,

Браунелл, Йегер Реннеллс, и Райли (1997) ссылаются на ряд исследований, демонстрирующих совместных усилий и укрепления чувства общности и общего видения среди преподавателей. Преподаватели университета считают себя более знающими, получить новые идеи в процесс преподавания и обучения, поскольку совместных усилий ..

Факультет сотрудничества создает связи между департаментами и отделами. Fauske (1993) обнаружили, что среди отдела педагогического образования, факультет английского языка и четыре средних школ, преподавателей понял, что они разделяют сильного убеждения о подготовке учителей. В пример совместных усилий нескольких департаментов колледж бизнеса, Куинлан (1998) обнаружили, что руководители проекта считают, что их усилия, создали лучшего понимания между департаментами, где не было недоверие. Уивер и Ландерс (1996) обнаружили, что как регулярных, так и специального образования факультета понял, что общего между этими двумя программами, которые были необходимы для всех учащихся в своем обзоре новых программ подготовки учителей ..

Наконец, факультет сотрудничество может обеспечить средства для построения отношений между преподавателями (Koop, 1994). Бленкинсоп и Бейли (1995) сообщили, что они связаны как коллег и разработал прочные отношения через свои совместные учения. Куинлан (1998) описал, как дискуссии между преподавателями о студентах, обучение и преподавание может "восстановить соборность" (стр. 45). Благодаря сотрудничеству, преподаватель может делиться бремя и давление и поддерживать друг друга в случае необходимости (Brownell, Йегер Реннеллс, и Райли, 1997). Сотрудничество между преподавателями в высших учебных заведениях можно построить мосты между департаментами и отделами, выявить новые методы преподавания и обучения, а также формированию позитивного отношения для всех заинтересованных сторон ..

История программы

За последнее десятилетие программы педагогического образования в университете Висконсин-Eau Claire включает ряд слияний и консолидаций. В 1990 году начального образования Департамента и среднего и непрерывного образования Департамента были объединены, и новый департамент, Департамент по учебным программам и инструкции, был сформирован. Таким образом, три отделения подготовки учителей (начального, среднего, специального) стали два: Учебная программа и инструкция и специального образования. Хотя сотрудничество между начальной и средней / Постоянно отделы образования имели место до слияния, необходимо сотрудничать программ и планов стала политически, экономически и организационно критической в 1990 году ..

Еще одним важным слияния, который обеспечивает важный контекст для курса рассматриваются в данной статье 1994 слияние колледжи образования и ухода с вновь созданной школы гуманитарных наук и служб в единую колледж, колледж профессиональных исследований. Переход от разработки колледжей с концепцией трех школах созданы возможности для обмена должности преподавателей, междисциплинарных комитетов поиска, изменения учебной программы, и программы реагирования на студента нужно. Одним из таких примеров является краеугольным опыт в этом документе.

До 1997 года все кандидаты на сертификацию учителя приняли участие в семестр студент преподавания в котором содержится целый ряд курсов и опыт для расходящихся число студентов. Те студенты, ищет очередной сертификации образования поступил в трех отдельных курсов, которые были слабо связаны между собой и помечены "Профессиональный семинар". Сложность применения этого опыта в том, что студенты не видит никакой связи между этими курсов и семинаров рассматривали как нечто, что недопустимо. И наоборот, те, студентам, стремящимся специальной сертификации образования поступил в две отдельные курсы, посвященные похожих по содержанию, как очередной жертвы образования. Студентов, стремящихся двойной сертификации обычного и специального образования должен был присутствовать как регулярные и специальные опытом образования семинара.

Это было незадолго до студентов и преподавателей стала остро осознает широкое дублирование содержания курса. В приведенной ниже таблице потребностей каждой сертификации:.

* Школа образования должны принять общий компонент методики преподавания различных учащихся в рамках педагогического образования Core рамки для всех образования студентов.

В 1997-1998 учебном году в трех членов факультета была поставлена задача подготовить предложения по "новой" краеугольным опыт во всех трех департаментов в школе Педагогический факультет. Осенью 1998 года все школы образования факультета одобрил это предложение, после "нового" краеугольным завершила первый год своей пилота.

Кэпстон Разрабатывает: Профессиональный семестр

"Общая" в настоящее время широко применяется в рамках программ подготовки учителей в качестве прилагательного с описанием деятельности, опыт и / или курсы, которые составляют последние штрихи в университете подготовки преподавателей программы (Weaver

Комплексная завершением опытом и курсы ответили на этот вопрос и получили популярность в качестве программы педагогического образования изменилось для удовлетворения потребностей все более нетрадиционных учащихся с разнообразных образовательных потребностей. Модульная курсовые работы, дистанционного обучения, автономных ориентационный курс, компетентности программирования, индивидуальные последовательности курсов, а также применение жизненного опыта через обзор портфеля все стали популярным средством для перемещения студентов к успешному и своевременному завершению степеней в области образования с сертификации учить в государственных школах. Как Хауи (1996) объяснил: "серии слабосвязанных курсы профессионального образования кульминацией более отключен опыт, как правило, называют` педагогической ', очевидно, не может быть стандартом для профессиональной подготовки "(стр.

143). Факультета в Школе образования при Университете Висконсин-Eau Claire считает более синтез опыта обучения студентов необходимо ..

семинары педагогической исторически направленные на поддержку и укрепление на местах обучения студента или стажировку. Профессиональных семестр рассматривается как форума для укрепления новых навыков и способностей, куда учащиеся был разоблачен, и практиковал в менее интенсивный практический опыт области. Важно, чтобы весь факультет Школы Образование, практические аспекты педагогической были дополнены время для размышления о принципах и практике изучить методов курсов и их новых философий написаны студентами в основу курсов. Кроме того, профессиональные семестра была задумана в качестве моста для предварительной подготовки учителей без отрыва, как они сделали свой окончательный переход от ориентации студентов к профессиональной ориентации.

Новый формат

Студентов педагогических учебных заведений и стажеров получения сертификации в системе специального образования и регулярное образование в настоящее время посещают подобные "замковый камень", который состоится опыта. Тока "завершением" опыт проведения семинаров, встречается четыре полный пятницам в течение семестра профессиональных, требующих студентов педагогических учебных заведений и стажеров покинуть свои места размещения на местах и отвечают на территории кампуса. Вместо того чтобы полностью нужную программу содержания, представляющих три факультета отделов специального образования, учебных программ и обучения, а также Фонд в области образования определены основные идеи, для всех студентов, получающих образование по сертификации в университете. Это основное содержание занимает лишь часть учебного времени встречи.

Размещение полевой координатор и координатор новый формат семинара, в сотрудничестве с двумя другими преподавателями, запросил на кампусе, преподаватели и учителя сотрудничают в настоящее время темы, представляющие интерес для студентов педагогических учебных заведений и стажеров в ходе семинара времени. На кампусе факультета и сотрудничество учителей ответил с презентациями, включая такие темы, как: классное руководство, участие родителей, жестокое обращение, стратегий для одаренных и талантливых, национальной аттестации учителей, заменить учителя идеи множественного интеллекта, совместных усилий обычного и специального образования и учителей больше. Работа сессий семинара задания чередовались также. Семинар факультета затем составить график благоприятных студентов педагогических учебных заведений и стажеров выбрать заседаниях конференции они хотели бы принять участие.

Кроме того, семинар направлен координатор программы конференции сессий для учащихся на одного учителя / стажер, и их сотрудничество учителей. Это служит напоминанием и позволили им обсудить, что заседания будут наиболее полезны для студентов педагогических учебных заведений / стажеров ..

Для модели профессиональной конференции, семинара факультета подготовлены отдельные папки, содержащие программы и другие необходимые раздаточные материалы в течение дня. Студенты приехали рано утром в пятницу поднял их папках, и зарегистрированные на их сессиях. Кроме того, кофе, сок, пончики и подавали, чтобы студенты и преподаватели время неофициально обсудить их педагогической / интернирование опытом. Все факультета педагогического образования были приглашены, и призвал принять участие в этом раннем сессии поговорить со студентами и показывают, что поддержка этого "Capstone" опыт - профессиональная конференция для всех участников, 120 студентов, 30 преподавателей университетов и 30 сотрудничества преподавателей.

Это новый формат завершением опыт позволил индивидуальных потребностей специального образования, учебных программ и обучения, а также Фонд департаментов образования будет сохранена, а также позволило студентам педагогических учебных заведений и стажеров для выбора профессиональной деятельности по обогащению, что позволило бы повысить их размещения местах. Кроме того, на территории учебного заведения и факультета за пределами кампуса сотрудничество учителей стал частью этого завершением опыта, создания подлинного партнерства между университетом и K-12 школ. Наконец, студентов педагогических учебных заведений и стажеров получили более глубокое понимание идет профессиональная конференция, делая выбор для профессионального развития, а также встречи с другими профессионалами в этой области.

Оценка Кэпстон Опыт

Поскольку цель этого пилотного проекта для более полного удовлетворения потребностей студентов педагогических учебных заведений и стажеров, полученной от самих студентов было самым важным. В преддверии нового формата, кульминацией факультет имел студентов, участвующих в прежнем формате оценивать ход и предлагаемые изменения для нового курса. Большинство студентов педагогических учебных заведений / стажеров считает формат конференции стиль в большей степени отвечает их потребностям. Комментарии, таких как "Дополнительные параметры позволит нам принять участие в сессии мы считаем важным и полезным" были обычным явлением. Кроме того, студенты показали, что меньшие размеры группы позволит более подробного обсуждения и решения проблем. Наконец, один студент отметил, что "расширение каналов мотивации". После анализа оценки от семестра, кульминацией факультета был уверен в пилотировании совместных, конференц-стиль формате ..

В конце первого экспериментального семинара стиле завершением, открытый обзор был распространен среди участников. Вопросы и резюме ответов Здесь представлены путем предоставления читателю вкус очевидным матчей и несоответствия между потребностью студента и курса учебной программы. (В общей сложности шестьдесят пять исследований были возвращены.)

Вопрос 3: Какие дополнительные темы / сессий Вы хотели бы видеть в педагогической семинар? (Представлены в порядке убывания)

Группа учителей первый год (15) Мок-интервью (11) класс управления (11) Как получить работу (6) Практикующие учителя панели (5) Учитель союзов (4) оценка (3) Как получить ресурсы (2) Оценка ( 1) Планирование заменителей (1) Как организовать классе (1) Родитель / преподавание связи (1)

Четвертый вопрос студентов просили ответить на полезность конференции стиле дней семинара, которых было два для этого пилота. В подавляющем большинстве случаев студенты (95% респондентов), сообщили положительно возможности участвовать в тематических заседаний по своему выбору.

Резюме и Причастность

Реформа системы образования на университетском уровне требует видения, творческое и заинтересованное факультет, поддерживающий управление и просто тяжелый труд. Учреждения должны оставаться осознает, как структура департаментов, школ и колледжей непреднамеренно подорвать попытки расширить видение в созидательной деятельности. Административная поддержка, что выходит за рамки заметки и политики должны быть обеспечены особенно для новых преподавателей, отвечающих за новаторскую работу. Уважение усилий Прошлое должно быть показано так, чтобы основное содержание и существующая практика не приносится в жертву ради перемен. Когда все эти компоненты на месте, инновационных и конструктивных изменений, основанные на исторической значимости и профессионального доверия может происходить и сохранится ..

Студенты, сотрудничество учителей и преподавателей оценочные комментарии и поведение говорить по отношению к стоимости процесса и эффективности структурирования решений, которые привели к новым завершением семинара. Там продолжает проводить на постоянной готовности кафедры во всех департаментах и дисциплины поделиться сессии, в ходе семинаров конференции стиле. Кроме того, в течение последнего семестра за сорок сотрудничество учителей вызвался представить сессии и участия в работе других сессий в ходе семинара. Общие темы определяется при анализе конечно завершением в настоящее время восходит в предпосылкой курсов, и преподаватели говорили во всех департаментах о том, как последовательно строить эти общие темы, одновременно плел богатое разнообразие мысли и практики ..

Эти усилия не остались незамеченными нашими студентами, которые смотрят факультета тесно ради понимания совместного обучения. Студенты заметили изменения на факультете. Они видят, как мы разговариваем друг с другом и ходить друг с другом, занимающихся отражающей разговор о преподавательской практике. Таким образом, эти шаги с тем, реформы позволили нам в качестве преподавателя сделать для наших студентов, как Роберт Коулз (1997) звонки учителей сделать для своих учеников, когда он напоминает нам, что "характер, в конечном счете, кто мы выразили в действии, в том, как мы живем , в том, что мы делаем, и т.д. [студенты] вокруг нас знает: они поглощают и оценить, что видят, а именно к нам - мы взрослых, живущих и делать вещи в определенном духе, обстоит дело с другими людьми в нашей различными способами "( стр.

Сотрудничество является возникающих (другу

Ссылки

Остин, A.E.,

Бленкинсоп. С.,

Бонди Е., Росс, доктор богословия, Синделар, физическая подготовка,

Боулз, полицейское управление (1994). Сотрудничества двух профессоров из двух разных дисциплин: Что оно научило нас. Сан - Диего, штат Калифорния: Доклад, представленный на ежегодном собрании Национальной Чтение конференции. (ERIC службы Воспроизведение документ № 386 ED 744)

Браунелл, E.Y., Йигер Е., Реннеллс, магистр естественных наук,

Coles, R. (1997). Как поднять моральный ребенка: моральные интеллекта детей. Нью-Йорк: Random House.

Fauske, J.R. (1993). Пять условий для обеспечения перекрестного сотрудничества кампуса преподавания и обучения. (ERIC службы Воспроизведение документ № 376 ED 116)

Друг, М.,

Грей, Б. (1989). Сотрудничающий: поиск общей основы для многопартийной проблем. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Хауи, К. (1996). Разработка согласованных и эффективных программ обучения преподавателей. В J Sikula (ред.), Справочник исследований по педагогическому образованию (стр. 143-169). Нью-Йорк: Macmillan.

Koop, A.J. (1994). Расширение прав и возможностей педагогов: процесс перехода. Брисбен, Австралия: Доклад, представленный на ежегодной конференции Австралийского педагогического образования Ассоциации. (ERIC службы Воспроизведение документ № 375 ED 106)

Мартин, K.M. (1995). Учителей совместных обсуждений программы. Сан - Франциско, штат Калифорния: Доклад, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 388 ED 646)

Куинлан, K.M. (1998). Содействие факультета изучения совместного обучения. Колледж преподавания 46 (2), 43-47.

Сапон-Shevin, M. (1990). Педагогическое образование, которая способствует слиянию обычного и специального образования: проблемы и возможности. В H.S. Шварц (ред.) Сотрудничество: Создание общей повестки дня (стр. 115-123). Вашингтон, округ Колумбия: Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей.

Уивер, Р.,

Д-р Сьюзен Макинтайр, председатель Отдела учебных программ