Новые парадигмы в школе отношения: сотрудничество в области повышения успеваемости учащихся

За последние двадцать лет, озабоченность общественности по поводу качества образования получили студенты, которые учатся в государственных школах страны, привела к основным движение в поддержку реформ. Это движение шло через многие этапы, укрепление основных изменений в руководстве школы, как они структурированы, и учебного процесса. В то время как многие усилия были достаточно успешными, исследования показывают, что потребности большого числа студентов, которые посещают государственные школы не были выполнены, поэтому настаивать на реформе продолжается (Шилдс

По мнению некоторых ученых и писателей (Pipho, 1997, Дэвид, 1996, и McDaniel, 1999), в нынешней повестке дня реформы направлены на создание образовательных стандартов для студентов и определения оценки меры для определения степени, в которой эти нормы будут выполнены. Критерии создаются и последствия отметил для студентов, которые не доходят до них в выделенных сроки. Тем не менее, этот процесс, который кажется несколько проста и имеет большой апелляции, это кладезь многих промежуточных переменных. При этом новые или заново процесс идет большой спрос для просмотра процессе обучения с помощью различных объективов. Дэвид (1996) предлагает, что цель достижения в реформировании движение придет только в результате школ затрагивающих управления школ.

В самом деле, число исследований, становится, это означает, что в школьных округах, в которых реформа происходит в эффективным образом, новые парадигмы, в школе существуют отношения (Murphy

Научно-исследовательский конструкторско

Использование описательных тематическое исследование (Yin, 1989) дизайн, одиннадцать районов в одиннадцать государств (Бофорт Каунти школьного округа, Бофорта, штат Южная Каролина; Чесапик School Division, Chesapeake, Виргиния; колониальным Школьный округ, Нью-Касл, Делавэр; Огден Сити школы, Ogden , штат Юта Томпсон R2 школьный округ Loveland, Колорадо; Бетел школьный округ Puyallup, Вашингтон, Солсбери, штат Мэриленд; Эпплтон, штат Висконсин, Санта-Фе, Нью-Мексико, Санкт-Питерс, Миссури и неназванного сайта), где преподаватели сообщили успешно привлечения в области разработки стандартов, оценки, а также меры по обеспечению подотчетности в рамках района реформированию всей посетили.

Определены районы были выбраны потому, что они Национальная ассоциация образования филиалов, занимающихся образовательной процедур, обеспечивающих примеров в два или более из следующих категорий деятельности:

1) выявление специфической роли ассоциации (ы) в решении дилеммы и проблемы, связанные с осуществлением студент стандартов, оценки и отчетности.

2) Решение последствия, которые студент стандартов проведет для учителей и школьную практику сотрудников.

3) установление связей между выполнению курсовой стандарты, качество образовательных программ и повышение успеваемости учащихся.

4) Обеспечение школ и общин в разработке и принятии стандартов студентов, оценки и отчетности.

5) Использование коллективных переговоров - или других процессов формального соглашения или отношения - содействие развитию и реализации студенческих стандартов, и связанные с ними оценки и отчетности.

Районы посетил исследовать их успеха в осуществлении стандартов и оценки мер в рамках районного широкой реформы. Использование описательных дизайн тематического исследования (Yin, 1989), два или три дня визита было сделано для каждого выбранного сайта. В каждом районе, групповых и индивидуальных интервью были проведены с лиц, осведомленных о реструктуризации процессов и результатов в районе. В каждом районе, это включить представителей местных ассоциаций (директора, президенты, uniserve директоров и т.д.), директора школ, директоров школ, школьных членов совета директоров, родителей и учителей. Интервью было сосредоточено на выявлении роли изменились, основные участники, последовательность ключевых событий, и характер результатов.

Переопределение ролей и отношений

Поскольку стандарты и оценки мер были разработаны для студентов в школьных округах, роли начальников, директоров школ, и учителя были пересмотрены. В этом пересмотр был сделан упор на изменение персонала способ думать о школе учебных решений и управлении школой. Кроме того, серьезную озабоченность была манера, в которой сотрудники взаимодействуют друг с другом. В этих районах, новый дух сотрудничества и взаимодействия выходила. О том, что лидеры фонтаны мудрости, что-то заменить, что другие в организации знаем в настоящее время рассеяны. Выводы из исследования поддерживает работу и короткие Приветствуйте (1997), которые указали, что эта тенденция постепенно отходит от районов, функционирующих на иерархической основе.

В тринадцать учебных округов, эта тенденция наблюдается. Стандарты и оценки мер в настоящее время осуществляются с высокой взаимодействия между всеми людьми. Каждый был рассмотрен решать проблемы, а основной упор делался обучения студентов ..

Внедрение стандартов и оценки мер оказалось более шансов на успех, когда все смотрели, как творческий мыслитель, обнажая чувства, что поиск ответов на вопросы является более важным, чем при отправке проблемы одного лидера.

Кроме того, оба офиса района и школы были укомплектованы с людьми, которые понимали и ценили морального и этического поведения. Существовал размывание границы между всеми линиями роль группы, и новые отношения были установлены. Линии были размыты таким образом, что позволило высокий уровень сотрудничества и взаимодействия между людьми в управлении школьного округа, укрепления процесса коллективного мышления, который позволил заинтересованным сторонам найти ключевых рычагов для повышения эффективности деятельности студентов.

Когда было ясно видно, что роли были пересмотрены в порядке, изложенном, совместное принятие решений, также были приняты. Климата доверия и взаимного уважения, как представляется, существуют, и страх был снят с работы достаточно, чтобы дать возможность каждому проводить расследования передового опыта воспитания детей. В следующем разделе, пересмотр роли начальников, директоров школ и учителей как это наблюдается в тринадцать районов представлена.

Изменение роли управляющего

В районах, изучал, было установлено, что новая роль управляющего является одним из создания условий, в каком районе сотрудники могут создавать и достижения общего видения. Этот вывод согласуется с сообщениями в литературе, которые предполагают, что первостепенное значение в деле реформирования движения является необходимость для руководства взять на себя новую роль. Эта новая роль, как представляется, одна из развивающихся организационную структуру, которая позволяет совместного принятия решений и участия заинтересованных сторон в управлении районных (Макадамс, 1997). В соответствии с этой логике, в каждом из тринадцати районов, общее видение было создано, и район был одним фокусом.

Сверху вниз, начальник директивы подход сменился весьма включая процесс принятия решений, которые пришли в результате планомерной подготовки в определила модель сотрудничества. Используя этот подход, страх был отстранен от рабочего места, позволяя людям идти на риск и быть творческим. Видно было, в каждом конкретном случае, что стиль руководства управляющего является ключевым фактором в этом процессе. Как сообщил один начальник, "Это не вопрос о делегировании, а вопрос доверия. В этом районе мы построили доверительные отношения путем реализации программ, которые содействуют сотрудничеству, укреплению общего климата и расширение возможностей учителей.".

Второе изменение в роли смотритель в области связи, которая должна быть открыта в той степени, чтобы каждый чувствовал они принимают участие в обучении сообщества. Опять же, этот вывод поддерживает предыдущие выводы, содержащиеся в литературе Schlechty 1990 года, а Конли, 1997. Видно было, в этих районах, что позволило открытого общения разных людей и групп роль в организации понять, как другие считают, о проблемах и как они смотрят на решение этих вопросов. Благодаря открытому общению, начальники отдали контроля, разделение власти, и позволило участия всех заинтересованных сторон. Изменения в расположении смотритель-видимому, способствовать изменению культуры организации.

В одном из районов, начальник проверки этой возможности, когда он высказал мысль, что надо отказаться от власти, чтобы получить влияние и власть. Вверх-вниз управление должно уступить место сочетание сверху вниз и снизу вверх руководства. Он предположил, что,

Новая роль основного, как представляется, одна содействия, сотрудничества и достижения консенсуса, ведущей через и с другими, а не диктовать. Принципы проявил новый подход и новое расположение. Они сбор и распространение информации; было четкого представления о целях и использовать собранные данные для обоснования решений, и стимулировать видения для школы. Совместная работа с учителями, родителями, студентами и другими заинтересованными сторонами в обществе, они разделяют это видение, а также разработать и внедрить программы, которые привели к повышению успеваемости учащихся.

Принципы функционировал в качестве посредников, взять на себя ответственность формирования, укрепления и поддержания школы структуру, которая позволила всем заинтересованным сторонам свободно участвовать в управлении школой в значительной степени. Они провели расследование новых учебных программ и подходов, обмена такой информацией со своими факультетами. Формы поддержки руководства существовал. Принципы позволило факультета при расследовании новых идей и методов. Кроме того, не имея контроля над процессом, они создали структуры принятия решений и при условии, учителей с информацией, которая позволяет им принимать решения о преподавании и обучении, а также управления в школе.

Принципы, как представляется, научиться жить с этой новой роли, и был структурированной организации для достижения успеха, поддержки решений, а не делать их, взаимном доверии и уважении опыта других, и разделение власти в рамках совместных влияния и убеждения. Одним из основных обобщил новые икра, таким образом,

Роль учителя были расширены. Учителя сообщили, что они больше не работать в изоляции, а, скорее, они открыли в классе и учебный процесс для всех заинтересованных сторон, пытаясь определить, что является эффективной практике, а практика наносит ущерб детям. Чтобы активизировать этот процесс, учителя использовали коммуникативные навыки вести переговоры, добиваться консенсуса, ставить цели и управлять конфликтами. Преподаватель в одном из районов кратко этой новой роли следующим образом.

Совершенно ясно видел в этой новой роли в том, что учитель имеет более широкие полномочия. Тем не менее, более широкими полномочиями означает повышение ожиданий и отчетности для успеха учеников и школьных программ. Совместная работа с родителями, они стремились понять родительских ожиданий и разделяет ответственность за школу эффективности. Учителя были изменить свое обучение в некоторой степени основана на реалиях система поддержки ребенка, и для проверки и реагирования на мнения и опасения родителей.

Резюме

Осознание того, что лица, работающие в области образования моральной и этической ответственности изменить положение вещей, которые не работают на благо лица, которые посещают школы налаживанию новых отношений. Нравы, ценности и этика людей в сфере образования в настоящее время перестроена. Так как это повышает реорганизации, рассматривается вопрос о необходимости изменения роли начальников, директоров школ и учителей (Шилдс

Люди, которые доверяют друг другу пытаются новых путей и извлечение уроков из ошибок. Как один основной столь умело заявил: "Вы не можете улучшить производительность, если вы убиваете исполнителя.".

Лица отказываются от власти, чтобы получить влияние. Начальники и директора не являются управляющими, поскольку они были назначены в прошлом. Новые парадигмы лидерства создаются. На повестке дня заключается в поиске консенсуса, сотрудничества, совместного принятия решений и устранения двусмысленности. Тем не менее, руководство должно оставаться гибкими, гибки и обмена, но не режиссуры. Лица, которые ведут таким образом будут основными игроками на стандарты и оценки движения и ключевым в привлечении новых парадигм в реальных жизненных ситуациях.

Ссылки

Барт, Ролан С. (1990). Улучшение школы изнутри: учителей, родителей и директоров может сделать разницу. Калифорния: Jossey-Bass Инк, издательства.

Конли, Дэвид Т. (1997). План по реструктуризации: Прокладывая курс изменения в систему образования в Америке. Eugene, OR: ERIC координационный центр по вопросам образования управления Университета штата Орегон.

Давид, Джейн Л. (1996). "Сайт базы управления: как обеспечить его работу". Образования лидерство, 53, 74-78.

Этеридж, Кэрол П., Грин, Reginald. (1999). Союз сотрудничества района и других процессов, связанных с реструктуризацией школ района для установления стандартов и подотчетности. (Технический отчет по проекту 21-го века). Washington, DC: Национальная образовательная ассоциация.

Грин, Reginald Леон. (1996). Подготовка руководителей школ сегодня и завтра, Ааса профессор, 19 (3), 4-6.

МакАдамс, Ричард П. (1997). Системный подход к реформе школы. Phi Delta Каппан, 138-142.

McDaniel, Томас Р. (1999). Школа ответственности. Информационного центра. 72, (3), 132 - 133.

Meter, Эдди Ван, и Мерфи, Джозеф. (1997). Использование ISLLC стандартов в целях укрепления программ подготовки в школьной администрации. Документ, подготовленный для Межгосударственной школы лицензирования консорциума, Вашингтон, округ Колумбия.

Филипп. (1993). Реструктуризация школы: Изучение текущих усилий. Калифорния: Корвин Press.

Schlechty, Филипп C. (1990). Школы для 21-го века. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Шилдс, г-н Патрик и Кнапп, Michael S. (1997). Перспективы и пределы школьной реформы: национальный кадр. Phi Delta Каппан 78, (4) 288-294.

Короткая, Паула М., Грир, Джон Т. (1997). Лидерство в уполномоченных школах: Темы из новаторских усилий. Колумбус, штат Огайо: Prentice Hall.

Славин, Роберт Э., Fashola, Olatokunbo С. (1998). Покажите мне доказательства!: Проверенные и перспективные программы для школ Америки. Thousand Oaks, Калифорния: Корвин-Press, Inc