Использование Интернета для укрепления учебной

Автор утверждает, что World Wide Web имеет схватил внимание нашей школе, потому что она превращает каждый компьютер, подключенный к нему в библиотеку. Это, конечно, означает, что она обеспечивает учебный ресурс, который позволяет подключить к данным и информации (слова, картинки, звуки и видео) с использованием самых различных источников по всему миру, путешествия в компьютер школы мгновенно. Основная проблема, конечно, является то, что тысячи и тысячи веб-серверами различаются по своему содержанию, верстка и точности, и просто нет организованной источник для изображения природы этого содержания. Автор предполагает, что многие профессиональные журналы и журналы учителя список полезных веб-сайтов, которые могут решить эту проблему - классе Connect, технологии и обучение Magazine, мультимедийных школ, а также Интернет Yahoo.

Автор предполагает, что поисковые системы, или пауки, как их называют, это ответ на поиск соответствующих материалов для использования в классе. Книга не предназначена в качестве технической книги, но книгу, чтобы помочь учителям научиться принести мир интернета паутины в их классе ..

Обсуждение

Результаты этого обследования учителей из двух небольших сельских районов показывают, что эти учителя не имеют отношения к неблагоприятным проблематики как сообщали некоторые исследователи (Гарвер-Пинхас

Выводы в отношении использования методик обучения, которые являются эффективными в реализации инклюзивных программ показывают, что эти учителя полагаться на процедуры, которые, как правило, ориентирована на большие группы студентов. Они, казалось, не часто используемых индивидуально ориентированных преподавания жилье необходимо повысить успех студентов со сложными образовательными потребностями в своих классах, таких как адаптировать и модифицировать учебные стратегии, учебники, материалы и тесты. Аналогичный вывод был также сообщили и другие исследователи (например, Бендер и др.., 1995; Фукс

Анализ отношений между учителем демографических переменных и их отношений показало, что только два были связаны с взгляды: пол, где женщины имели значительно более высокие показатели по фактору социального роста, чем мужчины, и опыт, где учителя с самым опыт получил значительно низкие баллы по Преимущества фактором, чем учителя с меньшим опытом. Данные, полученные в литературе о взаимосвязи между учителем демографические характеристики и отношения, зачастую противоречивы. Необходимы дополнительные исследования, чтобы продолжить изучение этого вопроса.

Значительные отношения, однако, наблюдается между большинством фоне переменных и использования учителями учебных стратегий следующим образом:

(А) Специального образования учителей об использовании значительно чаще, адаптированных или дифференцированной стратегии преподавания, чем их коллеги общего образования, вывод, который поддерживается в литературе (например, Блантон и др.., 1994; карликовых и др.., 1996). Такие результаты не должны вызывать удивления, учитывая, что специальные педагоги интенсивно тренировался в использовании индивидуальных методов обучения и, как предполагается использовать их в малых группах или один-на-один обучения.

(Б) учителей на уровне средней школы об использовании дифференцированных стратегий реже, чем их начальной и средней партнерами, а также сообщил, другие (например, Бэкон

(С) Учителя с большим обучение в учете (по крайней мере трех до шести или более курсов) по сравнению с не имеющих профессиональной подготовки или только 1-2 курсов, использовать дифференцированное обучение чаще. Каких-либо различий, однако, отметить, между учителями без предварительного курс по учету и тех, с 1-2 курсов. Кажется, что завершение требование поступить в основном в один курс по исключительных детей, которые, как правило охватывает вводный контент (например, характеристики, некоторые оценки, обучение стратегии и права), не готовит участников и разрабатывать необходимые учебные навыки учета.

(Г) Женщин-учителей об использовании адаптированных учебных практике чаще, чем их коллеги-мужчины. Существует некоторая косвенная поддержка для этого вывода заявляя, что преподаватели-женщины были более благоприятные, чем учет учителей-мужчин (т. е. Leyser и др.., 1994).

Результаты этого обследования учителей из сельских общин Среднего Запада, которые поддерживаются данные часто сообщалось о других образцов учителя имеют важное значение для подготовки преподавателей, и на практике. Во-первых, необходимость включения в различные виды деятельности (например, моделирование, дискуссии, презентации, видео и печатные СМИ), а также сведения об инвалидности, в ходе preservice Inservice и образования для повышения дополнительную поддержку для инклюзивных образовательных программ.

Во-вторых, специальные педагоги-видимому, гавани несколько проблем, которые могут оказать влияние свое отношение относительно включения таких, как влияние этого образовательного движения об их обязанностях, роли школьных занятий, а также временных рамок (например, Семмел и др.., 1991), а а также обеспокоенность по поводу того студенты-инвалиды будут получать все необходимые услуги и поддержку в обычные классы. Эти вопросы должны быть рассмотрены в ходе preservice Inservice и профессиональной подготовки. Кроме того, все учителя должны быть ознакомлены с имеющимися данными исследований о влиянии инклюзивное образование на академическую и социального развития детей с ограниченными возможностями и их сверстников инвалидности, с тем чтобы уменьшить некоторые из страхов и неуверенности.

В-третьих, было бы полезно обеспечить регулярное и специальное образование preservice подготовки учителей вместе в процессе работы и практический опыт, непосредственное отношение к развитию знаний и навыков, необходимых для сотрудничества, объединяются, и эффективного обучения в различных средах классе. Один курс по обучению учащихся с особыми потребностями для общего образования не может быть эффективным.

В-четвертых, обычного и специального образования преподавателей начальных и средних уровнях требуется больше времени и возможностей для сотрудничества и партнерства между коллегиальным собой и с другими школьных услуг. Планирования, например, регулярные периоды совместного обучения, пойдет на пользу как учителей, так и студентов.

Исследование отношения к учителю включения необходимо с большей образцы представляют городских, пригородных, и особенно сельских общин. Исследователи также должны продолжать изучать отношение меняется с течением времени и воздействия различных моделей обучения и организационные подходы, о включении / проблематики на отношения. Дополнительные исследования необходимы также в отношении выбора учителей обучающих стратегий в инклюзивных и различных средах. Наконец, другие методы сбора данных должны быть использованы, такие как интервью, и в частности, школьных наблюдений фактические классе учебных поведения. (1)

(1) статья частично основана на отличием проекта второго автора руководством первого автора

Ссылки

Antonak, Р. F.,

Бэкон, Е. Х.,

Бейкер, J. М.,

Бендер, В. Н., Вайль, К. О.,

Беннетт, T., Делука Д.,

Блантон, Л. П., Блантон, В. Е.,

Берриман, J. D. (1989). Отношение общественности к образовательной проблематики. Лечебная и специального образования, 10, 44-49.

Кертис, К. К., (1985). Образование учащихся отношение к инвалидам и проблематики. Альберта Журнал исследований в области образования, 4, 288-305.

Дакетт, C.,

Эллетт, Л. (1993). Учебные практики в обычной средней кабинетов. Журнал необучаемости, 26, 57-64.

Фукс, Л. С.,

Garvar-Пинхас, А.,

Джонсон, Л. J.,

Kavale. К. А.,

Larrivee, B.,

Leyser Ю., Kapperman Г.

Макинтош, Р. Вон, S., Шумм, JS, Хаагер Д.,

Маклски, J.,

Минк, К. М., Медведь, Г. Г., Димер, С. А.,

Майлс, Б. С.,

Шумм, J. С.,

Скрагс, Т. Е.,

Savage, Л. Б.,

Семмел, М. И., Абернати, Т. В., Butera, Г.,

Сенате Конгресса США. (1975). Государственное право 94-142. Образование всех людей с ограниченными Закон о детях (EHA). Washington, DC: Автор.

Конгресс США (1997). Государственное право 105-17. Образовании лиц с нарушениями поправок к Закону (IDEA). Washington, DC: Автор.

У. С. Департамент образования. (1999). Двадцать первый ежегодный доклад Конгрессу об осуществлении образовании лиц с нарушениями закона. Washington, DC: Автор.

Вилла, Р. А., тысячи, J. С., Meyers, H.,

Уиннери, К. В., Фукс, Л. С.,

Ysseldyke, J., Thurlow, М. Л., Вотрубы, J. В.,