Общественно-обучения в мультикультурных Настройки в качестве плацдарма для студенческих Построенный Истории
В методах подготовки преподавателей курса начального и среднего образования в Университете Сан-Диего, интеграции общественных работ обучения и развития и применения методов случае оказываются мощный подход к оценке учителя кандидатов понимание и умение применять университета содержание курса. В процессе формирования своих тематических исследований, преподаватель кандидаты должны предоставить информацию, которая потребуется читателей, чтобы определить факторы, которые способствуют ситуаций или проблем, стоящих перед иммигрантами ребенка они уроки один на один. Наряду с дизайн корпуса, кандидаты обеспечить свою собственную оценку данного дела. Эти тематические исследования, затем проанализированы инструктора и распространены среди других учащихся для анализа и оценки в классе.
Эта форма случае отходит методы развития от более традиционных использование тематических исследований, где преподаватель или учебник дает студентам материал для анализа. Вместо того чтобы просить студентов для анализа гипотетических случаев, в свете теории рассматривается в классе и на местах Обучение, основанное на опыте, им предлагается построить случаях сами. Эта статья описывает основные аспекты этой интерактивной учебной подход, который, фактически, способствовала наведению мостов между теорией и практикой ..
Включает примеры как часть экспериментального образования
Тематические исследования полезны, потому что они обеспечивают студентов с возможностями для принятия решений на основе личных убеждений и образовательных теорий (Гринвуд
В области педагогического образования, исследования показали, что услуги обучения способствует повышению будущих учителей "морального знания", и сделать их более осведомлены о своих собственных взглядов и предрассудков. Опыт в сообщество также научить будущих учителей о несправедливости в школах, и готовить их к научить населения, культурно и лингвистически разнообразны и отличаются от них (Александрович
Подготовке тематических исследований, преподаватель кандидатов является частью структуры, предназначенной для достижения цели курса EDUC 145/245 "Методы языка и академического развития в английском языке", который имеет кодовое который колеблется в диапазоне от 20 до 30 студентов в каждом семестре. Эти цели включают:
* Приобретение знаний о теории и модели второго языка;
* Приобретение знаний о педагогических факторов, влияющих на второй язык / грамотности;
* Приобретение знаний о когнитивных и аффективных факторов, влияющих на второй учащихся языкового развития грамотности;
* Разработка понимание теории билингвального образования;
* Приобретение знаний о языке искусства программ для изучающих английский;
* Обеспечение практической оценки учащихся второго языка в учебных планирования;
* Разработка и осуществление планов уроков языка и академических развития;
* Становится известно из ключевых вопросов, которые способствуют или препятствуют доступу студента равного и качественного образования;
* Содействие осведомленности о взаимосвязи между социально-культурных контекстах, второй язык разработки и школьного обучения, а также;
* Понимание и быть более чувствительны к процессу развития языков и аккультурации.
При разработке "сбалансированный подход между теорией и практикой, курс включает в выполнении заданий по чтению, а в классе такие мероприятия, как анализ учебных материалов, выполнение домашних заданий, в том числе планирование урока для больших групп, а также общественных работ обучения. Во время службы опыт, учитель кандидатов Репетитор начале второго языка учащиеся один-на-один. Учащиеся преподавал в таких областях, аудирование, говорение, чтение и письмо в течение десяти часов, и участвовать в малых группах по десять часов дополнительного времени - двадцать часов общей каждого семестра. В целях максимального извлечения уроков из опыта работы на местах, по крайней мере тридцать минут в университете курса, связанного с обслуживанием обучения посвящен каждую неделю для обсуждения и обратная связь с учителем кандидатов замечания и чувства.
Отражающих подход используется диалог среди членов класса, чтобы способствовать в разговоре, что способствует покрытию педагогических, социально-культурных или отдельные вопросы, которые могут возникнуть. Кроме того, инструктор гарантирует, что кандидаты, чтобы связи между опытом и теорией рассматриваются в класс ..
Таким образом, примеры, которые возникают из собственного опыта составляет содержание класс не только более "реальным" и бетона, но и более значимой, а также. В течение семестра членов класса продолжают обсуждать коллективно различных сценариев и концепций вложенных в них, что поможет построения и анализа своих собственных дел.
Дело развития учебного процесса
* В руководстве написание тематических исследований, преподаватель кандидатов участвовать в семь основных видов деятельности. Первая работа состоит рассмотрения в классе "пример развития указателей" на основе тематических исследований Сильверман в процессе развития (1996). Инструктор обеспечивает по крайней мере два примера тематические исследования для уточнения важных частей участвует в разработке случае. Некоторые вопросы инструктора и преподаватели изучить по развитию тематических исследований, включают в себя:
* Вы хотите, чтобы включать один или несколько чрезвычайных происшествий? Ли в случае представляют собой дилемму нет четких ответов? Есть ли у эмоциональная сила? Это комплекс для создания дискуссии?
* Что будет повествование голос? Во-первых, вторых или третьих лиц? Это история, рассказанная tutee, преподаватель, учитель, родитель, или голос другого человека?
* Как вы будете рассказывать? хронологически в режиме реального времени или через воспоминания? Какая информация будет включена? Какая информация не хватает? Это история говорят без предвзятости?
Во-вторых, кандидатов педагогического образования должны найти справочную информацию о своих tutees. Преподаватели должны собрать информацию быстро и эффективно, поскольку в течение десяти недель как правило, не позволяют в углубленное расследование фоне ребенка. Важнейшее значение для создания наилучших профиля студента в такой короткий промежуток времени является изучение социально-культурных и образовательных контекстах ребенка. В ходе методы, кандидаты использовать Кортес "Контекстуальные Модель взаимодействия" (1986), чтобы изучить их студентов образовательных успехах и проблемах. Эта модель позволяет преподавателям рассмотреть множество факторов, вместо того чтобы использовать упрощенные объяснения, которые могут привести к созданию стереотипов.
"Контекстуальные Модель взаимодействия" помогает ответить на вопросы о путях, которыми школы и внешкольных социальные факторы влияют на процесс обучение студентов. К этим факторам относятся: а) образовательные факторы, такие как ввод педагогов / администраторов отношение и ожидания, б) учащихся таких качеств, как их семейное положение, знание языка и академических уровнях, а, в) учебные элементы, такие, как учебные программы, материалы, обучение стилей и педагогических стратегий. Учитель кандидатов рекомендуется планировать грамотности деятельности с учащимися; взаимодействовать с учителем tutees, директор школы, учитель помощников, и родители, и тщательно соблюдать окружающей среды tutees 'для получения информации об этих факторов ..
Третий деятельности рассматривает "Педагогические список факторов" для обучения учеников второго языка. "Педагогическая список факторов" разработан при участии инструктора кандидатов в течение семестра. В его основу положен курс чтения, классные дискуссии, видео, и размышления о сообществе услуги обучения. Список составляет наиболее эффективных учебных практик для учащихся второй язык, который обычно включает в себя обучение, что а) подходит для уровня владения языком учащихся; б) личностно-ориентированный, в) рассматривает целый ряд стилей обучения и множественного интеллекта, г ) включает в себя непрерывное моделирование; е) включает в себя эмпирические / подлинные обучения; е) использует различные оценки; г) включает в себя культуру студентов; ч) способствует сотрудничеству; я) способствует критическому мышлению / умственного развития, а также к) является целенаправленным и отношение к студентам жизни.
Учитель кандидатов напомнил вносить информацию в случаях, которые вызывают примеры из этих факторов. Например, в отдельное тематическое исследование, может быть учитель начальных который ожидает начала второго языка студентам читать книги на четвертой ступени. Такая практика, безусловно, подходит для студентов ", чье навыками чтения уровень английского языка на уровне первого класса ..
Четвертый деятельности в процессе развития тематическое исследование состоит из письменного еженедельно отражения, которая помогает изучать кандидатов своей общины услуг обучения опыт в свете контекстной и педагогических факторов, которые могут повлиять на их обучение tutees. В этой уступки, они должны комментарий о проблемах и успехах которыми они сталкиваются. Кандидаты должны представить конкретные предложения, основанные на оптимальных образовательных и социальных условий, сокращения факторов, которые негативно сказываются / препятствовать их успеваемость tutees. Таким образом, каждый кандидат постепенно строит свой собственный тематическое исследование с использованием информации, полученной в ходе встреч с tutee, школьного персонала и родителей, участвующих в классе ребенка, путем обмена идеями с коллегами в классе, и делать самоанализ на постоянной основе ..
Пятый деятельности включает в себя написание черновика своих исследований. Этот проект является общим в парах в класс, где коллеги предоставляют друг другу обратную связь, которая принимает во внимание вышеуказанные факторы и пожелания / вопросы, включенные в "указатели случае развития. Им предлагается представить" конструктивную критику "по содержанию и стилю письма. Тот факт, что это не класс по делу развития исследования подчеркнули, следовательно, учитель кандидатов не ожидается, эксперты в этой области. Вместо этого, они должны продемонстрировать понимание теории рассматривается в классе и быть в состоянии определить понятия, связанные с эффективным обучения для учащихся второй язык в реальных ситуациях ..
Шестой деятельности состоит пересмотра и поворота в завершенных исследований. Инструктор затем рассматривает каждый случай и выбирает два или три на весь класс обсуждения в конце семестра. Случаях должны быть указаны: 1) социально-культурных и педагогических факторов, влияющих на случай, написанная на полях страницы рядом конкретных примеров, и 2) "Учение записки", которые будут использоваться для обсуждения. Конспекты лекций, которые были адаптированы с (1996) отмечает, Сильверман включают в себя: а) краткое пояснение факторы / вопросы, погруженных в случае б) как минимум три вопроса, они будут требовать, чтобы спровоцировать обсуждение вопросов, в) любую информацию, чтобы понять случае лучше, но что они не смогли собрать, г) источники информации, собранной и источников их мнению, могут быть необходимы для получения каких-либо недостающую информацию, а, е) альтернатив / решения / подходы, чтобы ситуация в сфере образования. .
Наконец, каждый преподаватель кандидат пишет заключительный документ отражения, который включает краткое описание основных моментов, проблемы, достижения, результаты, и все они станут об их обучение на основе опыта окончательного отражения подготовки дела. Устный доклад, отражает творческий путь (например, плакат, фотография книги, поэмы, песни, ролевые игры и т.д.) этот опыт представляется всем классом. Чтобы помочь наставнику план дальнейшего использования услуги обучения и дело письменной форме, кандидатов завершить курс и форма услуг оценки.
Выводы и рекомендации
Студенты "окончательное размышления и комментарии, включенные в ходе оценки показывают, что они большую пользу учебном, так и лично от общественных работ обучения и написания тематических исследований. Что касается исследований, строительство случае комментарий следующих студентов представляет другие замечания, сделанные в оценках:
* Для того чтобы развивать дело и конспекты лекций, студенты должны заниматься на всех уровнях когнитивного мышления: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Это побуждает учителей, чтобы стать более критической и сложной мыслителей / специалистов.
* Дополнительные отражения необходимых для тематического исследования способствует тщательное планирование для каждого уроки сессии, поэтому повышение качества преподавания. Это выгодно не только студенты, но в конечном итоге иммигрантов ребенка.
* Процесс развития случае исследование, основанное на опыте образования и общественных работ, обучения, используемые в ходе методы, может быть адаптирована для курсов по различным дисциплинам в высших учебных заведениях. Тем не менее, это может занять преподаватель нескольких семестров для эффективной координации опыта всех, кто вовлечен в этот процесс. Некоторые рекомендации для успешного включения студентов построена тематических исследований на основе изучения общественных работ являются:
* Включают процесс примере развития после по крайней мере один семестр включения услуги обучения в курсе. Это позволит минимизировать стресс для преподавателей и студентов, а также проблемы в попытке два новых впечатлений в то же время.
* Включение пример развития в сочетании с общественным работам обучения только тогда, когда характер протекания позволяет время, отводимое на рассмотрении дел. Мне пришлось отказаться от использования этой стратегии после двух семестров в связи с новым государством чтении подготовки требований, которые требовали, чтобы включить дополнительный контент в классе.
* Посвятите класса времени на регулярной основе в целях отражения в классе о студентах колледжа случаях развивается через общественные работы.
* Обеспечение множество примеров тематических исследований до попросив учащихся строить свои собственные.
* План использования студентов развитых тематических исследований для анализа в целом, так и малых групп в классе, как способ проверки их работы.
* Будьте готовы учитывать культурные вопросы / проблемы, которые могут возникнуть, например, предложив диалог между членами класса, побуждая их искать подходы к решению этих вопросов в качестве домашнего задания, и, пригласив экспертов в данной области в качестве посредников или тренеров .
* Тщательно изучить ваше сообщество услуг обучения варианты размещения по срокам и организаций, в той или иной дисциплины / области. Это могут быть частные предприятия, общественные организации, один раз общинных проектов и много времени на один тип опыта. Тип размещения и проектов-в значительной степени определить-возможности случае студенты колледжа исследований столкнуться.
В заключение, этот инновационный подход обучения представляет собой мощный инструмент для достижения целей курса. В случае кандидатов педагогического образования, они становятся все более изощренными в понимании личности, социально-культурных и образовательных потребностей участников сообщества, языка и культуры различны. Дело развитие изучения и анализа поддержку развития у будущих учителей философии, умений и навыков, необходимых, чтобы лучше обеспечить всех учащихся, имеющих доступ к равным и качественного образования.
Ссылки
Александрович В., Kujawa, Е. "Общественно-Learning: критический подход к подготовке учителей в языковом различные общества". Исследования Документ, представленный на 1998 Калифорнийский совет по вопросам образования учителей конференции, 29-31 октября в Сан-Диего, штат Калифорния.
Андерсон Дж. и К. Гость. (1993). "Связь между Кампус и сообществ: Seattle университета муниципальной службе стажировки для Preservice учителей. Документ, представленный в Национальной службе Обучение Конференции, Миннеаполис. MN.
Остин, А. (1996). Роль услуг в сфере высшего образования. (1996). О журнале Кампус марта-апреля, 1, 16.
Блум, Б. и др.. др.., (1956). Таксономия образовательных целей. Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная домена. Нью-Йорк: Дэвид Маккей.
Бойт, H., и Farr, J. (1996). Работа по вопросам гражданства и проблема службы обучения. Миннесота: Хьюберт Хамфри институт по связям с общественностью.
Кортес, C. (1986). Образование языка Студенты меньшинств: Контекстная модель взаимодействия. В Лейба, C. (ed.) За язык: Социальная
Гринвуд, G, и Паркей, Ф. (1989). Примеры учителей принятие решений. Нью-Йорк: Random House.
Ховард, J. (1993). Общественно-обучения в учебной программе. В Ховард, J. (Ed). Praxis I: факультет справочное пособие по муниципальной службе обучения. Мичиган: OCSL Press.
Менло, A. (1993). Подготовка студентов к учиться на опыте общественных работ. В Ховард, J. (Ed). Praxis I: факультет справочное пособие по муниципальной службе обучения. Мичиган: OCSL Press.
Мерриан, С. (1998). Качественные исследования и примеры применения в области образования. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.
Майерс, К., и Пикерал, Т. службы обучения: Основные процесс подготовки учителей, как трансформационный лидер в реформе народного образования. Проект будет опубликован в Американской ассоциации высшего образования и "Кампус Компакт" Монография муниципальной службе обучения, о реформе системы образования и подготовки учителей.
Рут, S. (1997). В Школе службы: обзор исследований для педагогов. В Erickson Джозеф и Джефри Андерсон (Eds.) Обучение в сообщество: Концепции и модели для деловой обучения в педагогическом образовании, с. 42-72.
Root. С. и Т. Батчелдер. (1994). "Влияние службы Обучение в Preservice учителей развития". В документе, представленном на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско.
Зигель, S. (1994). "Общественно-обучения. Компонента Укрепление поликультурного образования учителей". Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.
Силверман, Р. Уэлти, W.M..,
Салливан, Р. Роль службы Обучение в перестройке образования учителей. Документ, представленный на ежегодной конференции Ассоциации учителей преподавателей, февраль 1991, Новый Орлеан.
