Nongraded Начальная школа: Можно ли улучшить жизнь младших подростков?

Хотя объединяется используется в средней школе, наиболее часто организуются вокруг класса групп уровне, а не крест классе команд. Эйснер (1990) утверждает, что не только явные формы учебной программы опыт ученика, но то место, школа и как школа организована также влияет на ученика. Простота управляющих или планирующих слишком много общего с объединяется, а не то, что лучше всего для учеников средней школы. Как и все группы студентов, этого возраста имеет свои уникальные личности. Они остро нуждаются в самооценкой потенциала (Теобальд, 1995), развивающихся общение навыков, и в точке развития, когда их психологическое развитие должно в догонялки с их эмоциями и физических лиц (Clark

Эти студенты должны окружающей среды, даже если нетрадиционные, что позволяет эти уникальные характеристики в полной мере развиваться вместе с их физической и психологической метаморфозы (Williamson, 1993). Nongraded средней школы позволяет студентам найти свое nitches в мире вокруг них, чтобы исследовать неизвестные миры, которые ждут их, развивать безопасности зачастую пугающий окружающей среды, и оспорить их творческих и интеллектуальных интересов ..

Студенты в этом возрасте выходят из кокона так же, как и бабочки. Но, в отличие от бабочки, метаморфоза только начинается период полового созревания и для некоторых простирается далеко в средней школе. Изменения физических свойств и функций организма причин это будет время огромного давления почти для всех учащихся средних школ (Московский Совет, 1990).

Факультет часто являются частью проблемы, видя только студенты, которые делают переход быстро и легко, забывая, что и другие, казалось бы, делать практически никакого прогресса. Не только органы студентов, казалось бы, по отношению к ним, их интересы тоже. Многие, похоже, поймал на множество изменяющихся условий и позиции с дико разные интересы и потребности.

Если когда-нибудь было времени, чтобы забыть о возрасте / классы и начать заниматься со студентами, как свободно объединением физических лиц, это средний школьные годы. Вот первая реальная возможность, чтобы студенты могли начать принимать решения за себя (Holland, 1995) о том, как они хотят, и нужно организовать себя для "одинокой толпы", ходить в школу и в зрелом возрасте. Если студент не в состоянии осуществить переход в средней школе, особенно в области социальной адаптации и степени зрелости, они вполне могут быть социально незрелые на оставшуюся часть своей жизни (Хаф, 1995).

Крайне важно, чтобы планирование структурных изменений средней школы устроены так, что будущие поколения младших подростков не имеют той же битве гору сталкиваться снова и снова. Основные может помочь, что изменение произошло переосмысление средней школы, чтобы более точно соответствовать потребностям данной возрастной группы учащихся. В совокупности основных и преподаватели имеют большой шанс изменить условия, в которых учащихся средних школ зрелости. Они могут изменить ситуацию, если они захотят. Но для этого, они должны открыть свои умы и начинают искать новых парадигм, нового образа жизни и работы в средней школе.

Как разработать Nongraded средней школы

Хорошо функционирующая nongraded средней школы позволяет студентам участвовать в предметной области в течение определенного периода времени. Это позволяет студентам принимать конкретные предметы с учетом потребностей и интересов, независимо от их возраста или назначенный ступени. Например, учащийся 8-го класса, кому не хватает математической основой для достижения успеха в prealgebra будет разрешено. Принять соответствующий класс, где он / она может опираться на свои знания и стать успешным. Однако классы не будут отнесены к категории 6, 7, или 8, но, как, например, начала математики, промежуточных математики или расширенный математике. Там будет contiuum обучения между классами и между классах. Шестой класс студентов математике, также смогут принять верхнем уровне математике ..

Другим важным изменением, которые могут быть выполнены легко сформировать nongraded средней школы реструктуризации группы на этом уровне. Cross-grade/cross возраста групп является одним из основных путей необходимо рассмотреть. В состав таких групп, учителей по классов будут искать общие группы студентов и / или общих интересов организации рабочих групп. Так, например, учителей, которые учат науки в разных классов 5, 6, 7, или 8, могут разработать коллективный подход для студентов по классов. Основанием для такой деятельности не должен быть весь день, каждый день группы, но могут включать части дня или их частей неделю графики, а не нынешней концепции команда года долгосрочные планы (Шпеер 1992).

Основой для организации групп могут быть учебным предметам, тематические подразделения, социализации потребностей, уровня зрелости, и / или интересы студентов. Много раз классов отвечают потребностям студентов лишь частично, и на самом деле не подходит для многих средних школьников сегодня. Концепция разведочных классы не следует отказываться, просто разложить в объединяются понятия (Национальная ассоциация средней школы, 1995).

Создание эффективной команды факультета

Факультет создавать команды, изучая объединяется. Хотя кажется, что, как преподаватели, мы были бы осведомлены эффективных стратегий объединяется, мы часто не являются. Успешные объединяется лучше всего будут accompolished, когда члены команды знают успешным, исследования, основанные объединяется стратегий. Как потребностей изменения рынка мира, образования должны отражать эти изменения.

В принципе, Есть три необходимых характеристик преподавателя членов группы: 1) совместимость, 2) сильные личности, и, 3) открытых умов. Совместимость помогает, но это не самая критическая характеристика. Учителя, которые разделяют общие направления и чувство общности, легче accompolish своих целей. Эти люди обеспечивают поддержку системы друг к другу. Команды с членами, которые имеют сильные и разнообразные личности лучше команд. Несколько сильных типов личности, возможно, склонны доминировать, не давая возможности другим решений практически никакого вклада. Тем не менее, самым важным фактором учителей по команде открытости. Необходимо не только преподаватели и администраторы непредвзято о том, что могут и будут работать на этих подростков, но они должны продолжать работать в духе открытости, поскольку они исследуют и искать, что лучше всего для студентов и позволит к инновациям.

Она настолько проста, чтобы дать в систему и дать деятельности как реальное улучшение достигается. Хороший план исследования также решающее значение для осуществления процесса объединяется ..

Вторая идея разработки успешных команд учителя является формирование совместных групп факультета для различных экспериментальных пробных запусков. Эти совместные группы служат основой для продуманной исследований из действий, которые должны помочь определить наиболее успешные и эффективные подходы объединяются. К расширению прав и возможностей этот риск с подхода и разработки обоснованной профессиональное развитие, как преподаватели и студенты обеспечиваются безопасные условия. Исследований обеспечивает безопасность и знаний, а профессиональное развитие призывает факультета для изучения возможности их системы за счет:

* Посещение групп, которые функционируют хорошо,

* Помогают учителям изучить друг с другом свои интересы и ценности в обучении, и

* Расширение факультета мотивация делать лучше, поскольку вы не должны угрожать, льстить, не могут заставить учителей в объединяется.

Когда учителя не имеют профессиональной подготовки или повышения квалификации (которые могут занять от 1 до 3 лет, чтобы разработать) необходимый уровень безопасности и доверия, которая позволяет им уверенно двигаться в неизвестном пропавшими без вести.

Успешное формирование Студенческая команда

При правильном учителей развития персонала начнет определить студентов, которые необходимо предоставить возможность развивать творческие и функциональные ситуациях команды. Затем заказчик должен иметь опыт в руководстве движения. Одним из ключевых задать вопрос, не похожи друг на друга групп? Для средней школы, в особенности, развитие команды должны быть от разнообразной и гибкой точки зрения. Конечно, все команды не должно быть клонированы из какой-либо модели. Некоторые из них должны быть междисциплинарный и кросс градуированных в то время как другие будут более узкую специализацию по конкретным навыкам / содержание основе и одного класса. Именно этот творческий гибкий подход, который предусматривает различные потребности студента в средних школах. Такая гибкость является ключом к успешной социализации, эмоциональная устойчивость, а также улучшение успеваемости студентов необходимых в этом уникальном возраста и стадии развития психологической жизни ..

Хотя эта гибкость труднее достичь в малых (менее 500 учащихся) средней школы, это должно быть главной целью крупные. Эти крупные школы разнообразных факультета, помещения, и студентов для создания специализированных структур, чтобы удовлетворить самые разнообразные потребности студента в высшей степени разнообразной студентов.

Основные Роль лидера как Instrutional

Подобно тому, как литература исследований руководство говорит главный играет важную роль в создании реорганизованного школы. Многие из целей учителя могут только принести свои плоды, если руководитель школы позволяет, поощряет и способствует изменениям. По сути, школа может только возрастать по мере основных способен стимулировать и позволяют роста. Хотя значительная часть руководства может исходить от сотрудников, они могут достичь многого добиться без поддержки, поддержки и руководства хорошее снабжение лидера (Данкли, 1998). Помочь учителям научить, как представляется, более успешную стратегию для основных, кто хочет улучшить успеваемость учащихся (Foriska, 1994). Это действительно хорошо известно, что организация может только расти до уровня своего лидера, будь то бизнес и религиозные организации и образовательные учреждения, ..

Есть несколько факторов, возлагается на руководство доверителя. Во-первых, общее время планирования необходимо учитывать групп действовать на пиковых уровнях. Во-вторых, поощрение родителей к участию в этом процессе. В-третьих, разработка учебных программ, необходимых для выполнения учебной программы. В-четвертых реализации творческих и инновационных учебных программ в рамках педагогической школы. Хотя основная не несет ответственности за делать все, что касается этих вопросов, он / она отвечает за тонус, создание климата, развитие персонала, а также установления безопасности, что способствует такого поведения.

Общие планирования

Общие планирование требует преподавателей, участвующих в команде есть два периодов планирования, а один человек и один для команды. Заказчик должен установить руководящие принципы для этих встреч команды, ожидая, совещаний, вопрос (ы) фокусируется с повестки дня и протоколы. Это время очень популярным товаром, который редко уделяется достаточно приоритетное школе лидеров. Чтобы сделать это реальностью среди средних школ, она должна стать случайным, и / или синонимом общего планирования периоды в школе. Общее время группа планирования важно, если сборные будут позволили достичь серьезного уровня реализации концепции среднего уровня. На этот раз должно происходить на регулярной основе и быть достаточно длительным для членов команды разрабатывать детальные планы, необходимые для хорошего преподавания и изучения ситуации.

Авторы исследования "означает, что меньшее, чем 45 минут блок минимуму время простоя. Слишком часто мы говорим о объединяются и как часто мы игнорируем или не обеспечивают существенной составляющей общего планирования времени для ее успеха ..

Участие родителей

Участие родителей в школьной программе средней, пожалуй, самый трудный из всех родителей программ по осуществлению. Это касается прежде всего потому, что сами студенты не хотят, чтобы их собственные родители в школе и в ужас при мысли о такой смущения. Тем не менее, средние школы время, чтобы помочь этим студентам расти и понимают, как важно родителям на самом деле. Эта задача уму непостижимо и достойная цель любого хорошего среднего основной школы и сотрудников. Основными должны взять на себя ведущую роль в этом, предоставляя им возможности для мам и пап к участию в школьных программах в новых и творческих путей (Национальная ассоциация средней школы, 1995). Спортивные мероприятия, спектакли, экскурсии и полосы для школы зависит, в значительной степени зависит от готовности родителей к участию.

Разработка учебных планов и учебных программ

Руководство основными предусматривает в инструкции может принимать различные формы, но важно, что он / она продемонстрировать его опыт ее сотрудников, если он / она надеется продолжать быть лидером в школе. При изменении начинается, даже если это начало главными себе, например, стремление к переменам, растет, и если это не привело к основной тогда будет руководить другими. Это безвыходное положение. Основными не ожидается, по сути, даже не желании вести во всем. Но одна область, в которой знания и опыт необходимы и должно быть показано в учебный процесс в школе. Исследования лидер власть делает очевидным, что власть экспертов основных является одним из наиболее прочных форм власти и зачастую менее воспринимается учителей ..

Учебные руководства

Хорошее учебное руководство не может начинаться с основным, но она, безусловно, зависит от основных, если она хочет стать творческим и соответствующие изменения в образовательное учреждение. Без безопасных условий немногие учителя готовы пойти на риск, необходимый для производства многое другое, чем статус-кво. Жизнь, как учитель, неспокойное и угрозы достаточно, не подвергаясь давлению со стороны самой организации.

Одним из способов такого руководства может быть показан является поддержанию деятельности с новыми и последние тенденции и новаторские подходы. Использование моделей в средней школе является важным и новым способом для обучения должна быть представлена. Тем не менее, многие учителя чувствуют угрозу, когда они считают такие программы, потому что они искренне верят основных и другие могут думать, они просто играют в классе. Моделирование является одним из наиболее важных способов научить не только содержание, но процессах социализации, эмоционального роста и психологические концепции данной возрастной группы. Стратегии в области науки, математика, язык искусства, политических исследований, и в других областях содержания или дисциплин в учебные программы нужно только быть определены и призвал в безопасных условий для учителей и студентов запутался в духе и удовольствие от обучения ..

Заключение

Кросс-класс группы и группировки, и еще может быть вызвано только основные или группа в составе директора, заинтересованные учителя и родители. Ключ должен начать медленно, с теми, кто заинтересован и позволяют волнения из немногих, построить для всего персонала при оказании необходимой квалификации персонала для обеспечения положительного programmative роста. Конечно, всегда будет мало "Сайерс нет", но они тоже начнут видеть различия в студенты и преподаватели, которые доверяют исследовать.

Все что требуется, это три учителя, которые готовы попробовать подключиться к множество возможностей для профессионального развития, и вы не горят. С малых начала становится гораздо легче найти деньги квалификации персонала, разработки общих время планирования, и эксперимент с группировкой моделей, которые могут стать моделями для остальной части персонала, когда они загореться.

Ссылки

Корпорация Карнеги - Карнеги Совета по развитию подростков. (1990). Что касается пунктов: Подготовка американской молодежи 21-го века. Вашингтон, постоянный ток: Карнеги Совета подростков.

Кларк, С.,

Данкли, D. (1998). Как лидеры ведут: новый взгляд на поведение руководства, имеющие значение для выявления и развития. Ааса профессор, 21 (3 / 4), 4-14.

Эйснер, Е. (1990). Кто решает, что школы учат? Phi Delta Каппа., 71 (7), 523-526.

Foriska, Т. (1994). Основными как учебные руководителя: Объединиться с учителями успеха учащихся. Школы в Середине, 3 (3), 31-34.

Голландия, H. (1995). Tenents из объединяется. Мидл-Граунд, Зима, 1,4-5.

Хаф, Д. Л. (1995). Elemiddle школа: модель реформы среднего классов. Директор, 74. (3), 6-9.

Национальная ассоциация Ближнем школы. (1995). Это мы считаем: зрения развития реагировать средней школах. Columbus, OH: Автор.

Копье, А. (1992). Средний уровень команды планирования: соответствующая группа для подростков. Школы в Середине, 2 (1), 30-34.

Теобальд, M. (1995). Что говорят студенты о распространенных методов преподавания. Средняя школа Journal, 26 (4), 18-22.

Уильямсон, Р. (1993). Планирование средним школьным уровнем. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация средних школ.