Рассмотрение Колледж-Bound школьников 'Поведение на рынке труда: Почему некоторые студенты работают и почему некоторые не

Введение

Гораздо больше школьников участвовать в работе базаре сегодня, как никогда раньше. В 1940 году Бюро переписей подсчитано, что только 4 процента от 16-летней школы высокого мужчин и 1 процент 16-летней женщины высокого школы работал (Гринбергер

Тем не менее, многие исследования показали, что рынок место работы в школе оказывает отрицательное влияние на уровень образования (Cart, Райт,

С другой стороны, другие исследования обнаружили, что небольшое количество работы базаре могут оказывать положительное влияние на меры образования, такие как средний балл, посещаемости школы и высокий уровень завершения школы (Барон, 1993; D'Amico, 1984; Lillydahl, 1990; Мортимер, Финч, Ryu, Шанахан,

Хотя предыдущие исследования изучили воздействие высоких работы школы на нескольких мер воспитательного достижения, практически ни одно из этих исследований, изучения причин студентов участвовать в работе рынка. Будь рынке работы оказывает отрицательное воздействие на образование зависит от мотивации студентов для работы. Например, если студент работает, чтобы сэкономить деньги на колледж, то такая работа может держать студентов сосредоточено на образовательные цели. Однако, если доходы от рынка месте работы используются для потребительских товаров, то работа может быть более вероятно, будут отвлекать. Мы стремимся устранить этот пробел путем изучения причин, почему некоторые школьники работают и почему некоторые студенты не работают.

Мы стремимся вести наш анализ с текущими данными для определения структуры работы студентов, которые учились в средней школе в конце 1990-х. Это исследование будет способствовать более глубокому пониманию поведение с высоким уровнем работы школы. Исследование, как это поведение связано с академической успеваемости и социального поведения, будем укреплять наше понимание учащихся средней школы. Это также позволит преподавателям лучше подготовиться к типы студентов, с которыми они будут иметь дело ..

Данные

В летние периоды 1999 и 2000 годах, на одной странице анкеты ответили 2153 входящих первокурсников на Ближнем университета штата Теннесси. Существовали 1623 возвращается с лета 1800 1,999 и возвращается с лета 2000 года общий уровень ответа около 75 процентов. К сожалению, не все анкеты ответили полностью и некоторые анкеты содержат неоднозначные ответы. В данной работе отсутствие ответов и неоднозначные ответы опущены. Таким образом, данные об включают только ответы, соответствующие обследования инструкции. Кроме того, мы ограничимся анализом студентов, которые были в возрасте от 17 до 19, чтобы гарантировать, что наша выборка содержит последние выпускников средних школ. Окончательный образец содержит 3104 респондентов из которых 1394 мужчины, 2793 белый, 234 черный, 746 и учатся, как MTSU отличием студентов ..

Эти данные были сами сообщили и охватывают широкий круг вопросов, включая поведение на рынке труда, причины работает или не работает, и почести статус MTSU. В частности, мы попросили каждого студента ли он или она работала во время их старший средней школы год (последний год), а также вопрос каждого студента планируется работать в течение срока его первый год в MTSU (первокурсник университета). Для каждого студента, который работал во время курса, мы попросили количество часов, которое они обычно работали в течение трех периодов: в течение лета, после их младших года (младший летом), во время курса, и в течение лета, после их старшие год (старший летом). Кроме того, каждый студент попросил количество часов, которое они планируют работать как на первом курсе университета ..

Кроме того, для каждого студента, который работал во время своего старшего году среднюю школу, мы попросили главная причина, которая объясняет, почему он или она работала. Причины, из которых каждый студент может выбрать включают в себя: на покупку автомобиля, для знакомства / расходов на социальные нужды, развитие профессиональных навыков; приобрести компьютер; за независимость, чтобы помочь родителям справиться с расходами, поддерживать его или ее собственной семьи; купить одежды, украшений и косметики, а также другие (в том числе пустых, что каждый студент может заполнить). Для каждого студента, который не работал во время своего старшего году среднюю школу, мы попросили объяснить главная причина, почему он или она не работает. Эти причины включают: получил адекватное пособие, не может найти работу, будет страдать классов, родители были против, делами дома осталось времени для работы, внеклассные мероприятия школы не оставляла времени для работы, а другие (в том числе пустых, что каждый Студент может заполнить) ..

Мы также попросили каждого студента определить, является ли он или она поступает в колледж в отличие MTSU, в котором студенты проходят курсы, которые являются более сложными. Достижения приема требует ACT композитных оценка по меньшей мере 26 независимо от того средний балл, или ACT композитных оценка по крайней мере 20 с средний балл не менее 3,5 по шкале 4.0. Это контрастирует с стандартными прием, который требует минимального ACT композитных оценка 20 или минимальный средний балл от 2,8.

Результаты опроса

Во-первых, мы рассматриваем процентов учащихся средних школ, которые работают демографические категории во время их старшие год и процент студентов, которые планируют работать во время их год первокурсник университета. В таблице 1 представлены эти результаты. Около 77 процентов от общей выборки работал во время их курсе. Это больше, чем некоторым оценкам, из прошлого: в течение 1980-х годов, Бюро статистики труда, по оценкам, от 40 до 45 процентов учащихся средних школ были в составе рабочей силы (Lillydahl, 1990). Однако оценки, сделанные с 1980 среднюю школу и в последующий период обзор показал, что 76 процентов пожилых людей работали на какой-то момент в течение учебного года (D'Amico, 1984). Процентов студентов, которые рассчитывают работать во время их первого курса колледжа является 76,2 процента, который похож на полный пример ..

Это согласуется с другими доказательствами того, что меньшинства имеют более низкий экономической активности, чем у белых (D'Amico, 1984). Некоторые полагали, что различные рабочей силы уровень между белыми и черными связано с рабочих мест, где расположены: подростки, как правило, заняты в сфере услуг и розничной торговли рабочих мест, которые часто располагаются в пригородных районах. Потому что белые, скорее всего жить в пригородных районах, то они могут быть в другое место, чтобы найти работу, чем чернокожие. Постоянно, наибольшее различие между процент белых и черных, кто планирует работать во время их первый год в колледже: 76,8 процента белых намерены работать в течение первого года в МГТУ, но только 67,1 процентов чернокожих план по привлечению в рыночных место работы ..

И наконец, диплом с отличием студентам работать меньше в течение учебного года по сравнению с традиционными (не-с отличием) студентов: 78,8 процента от традиционных студентов и 72,7 процента отличием студентам работать во время их курсе. Кроме того, 77 процентов студентов и традиционных 73,4 процента отличием учащиеся планируют работать в течение первого года на MTSU. Это может объясняться тем отличием студенты планируют потратить больше времени на изучение или они получают более высокие субсидии по академической стипендии.

Далее мы рассмотрели среднее количество отработанных часов студенты, которые сделали участие в рыночных рабочее место в последний год (иными словами, нулевые значения для продолжительности работы не включены в анализ). Мы рассмотрим количество рабочих часов в три периода: младший летом, старший год, а старшему летом. Мы также изучить среднее количество часов, которые первокурсников университета рассчитывать на работу. Эти оценки, представленные в таблице 2. Школьники работают больше часов в течение лета, чем в течение учебного года: работа студентов в среднем более 30 часов работы в течение как младшие и старшие летом, но только 20,77 часов в курсе. Кроме того, они планируют

[Текст в оригинале неполной текст]

школ. Мониторинг обучения будет способствовать в центре города под контроль квеста. Конечно, проблема получения студентами объекта должны быть преодолены, и она имеет финансовых последствий. Придирчивый интерес координации между учителем и классным руководителем, вероятно, будет подчеркивается.

Официальный Quest доверительно, что координация внешкольные занятия в государственных школах, не работали. Государственные школы персонала, как представляется, не для просмотра Quest под эгидой внешкольные уроки в качестве первоочередной задачи. Хотя отсутствие адекватных рабочих партнерства между Quest и местных школ на обучение после школы могут быть заметны, ясно, что другие факторы продолжали играть свою роль в уменьшении эффективности обучения после школы. После четырех лет пытается, Quest была не в состоянии обеспечить количество преподавателей необходимо обеспечить по крайней мере некоторые один-на-один обучения, не хватает координатора за его усилия, и не увеличилось скудные денежные средства на оплату преподавателей (в основном, учителей) для более часа и более высокий уровень оплаты, чем $ 10,00 в час.

Озабоченность, высказанную в литературе, и упомянул в начале этой статьи, безусловно, были обнаружены в этом партнерство. Многое деятельности без результатов, непростые взаимоотношения с сотрудниками школы, постоянное встреч и телефонных разговоров (особенно с участием нас), отсутствие понимания роли и задач, отсутствие руководства, плохо осведомлены о какой-либо изменилось восприятие среди всех партнеров-видимому, характеризуют квеста усилия по эффективному делать различие от имени риску детей в школах города Монро.

Это общин после школы уроки программы, однако благими намерениями, может теперь отдохнуть надо. Стремление к совершенству и студентов, которые будут преподавал может быть лучше, обслуживаемых перерыва, который позволил бы Quest должностных лиц, государственных персонала школы, и родители, чтобы решить, если после школы уроки могут быть успешными, и, если судить да, то как все заинтересованные стороны в усилиях, должны работать вместе и выделить необходимые ресурсы, чтобы он был успешным для студентов.

Quest должностных лиц следует воздать должное за рискуя оценки результатов. Они, казалось, быть искренним, что они говорили о своем желании, чтобы помочь детям, что они служат лучшей учебе. Они хотели использовать результаты оценки в качестве рычага для привлечения большего числа средств из различных источников денежных субсидий. Quest лидеры не использовал выводы таким образом. Они не написали ни грантов. Там может быть нежелание раскрыть такие отрицательные результаты последовательного достижения в любое агентство грант или источника. Так концентрации ресурсов в двух школах в 1998-99 годах и надеется,-для достижения выгоды может рассматриваться в качестве лучшего способа поощрения грантов учреждениям для финансирования после школы уроки программы ..

Как мы продолжаем нашу работу с оценки стремление к совершенству, мы будем рекомендовать улучшение Quest отношения сотрудничества с государственными школами города и при местном университете. Монро-Сити-школы по-видимому терпеть Quest деятельности Excellence именно потому, что эта организация во главе с местным населением и религиозных меньшинств лидеров. Сообщество политики представляется, требуют школы должны быть "доступным" для коренных руку помощи ни на что измеримых результатов. Наше будущее совместной работы здесь, вероятно, приведет нас в университете партнером более конкретно изучить эволюцию этой организации партнерства школьной системы-сообщества, и его цели и видения.

Тогда мы можем выйти за рамки ограниченного количественный анализ и выводы и использовать качественные (этнографические) методы исследования, которые свидетельствуют нормы, мотивы и фактическое поведение тех, кто участвует в этом партнерстве. В культуре то показали, возможно, более эффективные пути совместных партнерских можно найти ..

Ссылки

Chavkin, Н. Ф. (1996). Социальная работа и математика: Странные Bedfellows или производственных партнеров? Информационного центра, 69 (6), 327-329.

Кларк, D. (1995). Отрасли образования сотрудничества, которая работает. Молодежь запись, 7 (1), 5-7.

Сообществ в школах "Годовой отчет. (1995). Александрия, Вирджиния: сообществ в школах, Inc

Дэвис, Д. (1992). Лига школ охвата: доклад о ходе работы совместных научных исследований и действий проект о семье и общине сотрудничества. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, штат Калифорния. (ERIC службы Воспроизведение документ № 349 ED 348)

Dryfoos, J. (1996). Полное обслуживание школ. Лидерство образования, 53 (7), 18-23.

Фарбер, П. Полное обслуживание школ с учетом потребностей семей. (1998, июль / август). Гарвардский Письмо образования, 24 (4), 4-5.

Гатри, L. F. (1996). Как координации услуг для студентов и их семей. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Хейл, S. (1991). Школа-сообщества сотрудничества в сельской местности: Услуги и профилей. Беркли, Калифорния: Дальний Запад Лаборатория исследований в области образования и развития. (ERIC службы Воспроизведение документ № 343 751)

Padak, Н. (1994). Три года изучения перспективы участников образовательного партнерства. Cleveland, OH: кооперативного альянса. (ERIC службы Воспроизведение документ № 374 509)

Quest для истории Excellence и "Обзор". (1993). Монро, А. Л.: Alabama образования по обогащению ресурсное агентство, Inc (Этот материал может быть получен из авторов.)

Сандерс, М. Г. (1996). Строительство семейных партнерств, что в прошлом. Образования лидерство, 54 (3), 61-66.

Камень, C. (1995). Школы / сообщества сотрудничества: Сравнение с тремя инициативами. Phi Delta Каппан, 76 (10), 794-799.

Томпсон, S. (1995). Подключение классе к сообществу. Новые школы в Нью-сообществ, 12 (1), 26-30.

Преподаватели помогают формировать молодых жизней. (1999, зима). Школы Образование Новости, 1-2, 14. Madison, WI: Университет Висконсин-Мэдисон.

Добавление