Microteaching Опыт: Студент перспективы

За последние несколько десятилетий различные мероприятия и стратегии были реализованы в педагогическом образовании методов курсов с целью повышения эффективности курсов, а также образовательных программ в целом. Хотя некоторые, возможно, приходят и уходят, включающее microteaching опыт в до начала работы программы педагогического образования все еще жив и силен в 21 веке.

Как Аллен и Райан (1969:1) заявил, microteaching является "подготовка концепции, которые могут применяться в различных подготовки и в процессе эксплуатации этапы профессионального развития учителей. Он предоставляет учителям возможность практики в учебные условия, в которых нормальные сложности классе носят ограниченный характер и в которых они могут получать обратную связь от их выступлений. Как университетах продолжил осуществление ряда исследований было проведено, что представили доказательства, microteaching является эффективным средством повышения до начала работы учителей преподаванию навыков (Борг, Калленбах Моррис

Сегодня концепция microteaching, как представляется, жив и здоров. Различные компоненты опыта были изменены или добавлены, такие, как видеозаписи уроков и альтернативные формы обратной связи "учитель", но основная философия остается. Более современное определение может быть взято из Круикшанк и Меткалф (1993:87), который заявил, что microteaching является "уменьшенную преподавания встречи, в которых до начала работы учителей продемонстрировать свою способность выполнить один из нескольких желательных способностей учителя в группу 3-5 сверстников в течение короткого периода времени ". Примером может служить для студентов, для подготовки и обучения краткий урок к своим сверстникам, с тем чтобы продемонстрировать возможность представлять четкие инструкции.

Именно эта модель microteaching, которая включает в себя дополнительные компоненты видеозаписи и независимой оценки, что Милликин университета недавно выбранных для осуществления в ряде его до начала работы курсов педагогического образования с целью повышения эффективности программы подготовки учителей. Один из этих курсов общего среднего Методы, который состоит в основном из студентов второкурсница образования по многим дисциплинам. Основная цель курса заключается в предоставлении студентам возможность изучить области преподавания и приобрести знания и навыки, которые повысят их эффективность в качестве будущих педагогов. Было решено, что включение microteaching опыт будет полезным и поможет в достижении этой цели ..

Microteaching компонента общего среднего курса Методы длится месяц. После того как учащиеся были введены эффективные навыки преподавания, студенты разделились на небольшие группы по 6-8 человек и попросил подготовить десять минут "уроки", направленные на три конкретных навыков преподавания: создание набора, представив четкие инструкции, и использование вопросов эффективно . Каждый студент использует свои знания отдельных дисциплин для выбора темы, готовить уроки, а затем "научить" уроки коллег в макет преподавания обстановке. Обратная связь осуществляется после каждого урока посредством проведения экспертных оценок. Кроме того, уроки, видеозаписи, и каждый студент должен завершить самооценки, наблюдая как его / ее тесьмой урок ..

Три секции общего среднего студентов методы в Милликин университета приняли участие в данном исследовании. Пятьдесят три учащихся средней образования, охватывающих дисциплин на английском, социальные науки, науки, физической культуры, искусства и математики, завершила microteaching составляющая курса, преподавание ряда три-десять уроков. В конце microteaching компонент, конечно, студенты оценили опыт. Количественные и качественные данные были собраны. Microteaching обследование было завершено, что спросил студентов, чтобы оценить (от 1 до 10) шесть заявлений (которые перечислены ниже) с упором на различные компоненты опыта. Кроме того, анализ документ был назначен, что позволило студентам поразмышлять над опытом и поделиться своими общие представления о microteaching лабораторий.

В следующем разделе акций результаты данных, обеспечение средней оценки по каждому из заявлений обследования, а также конкретные цитаты, взятые из анализа документов, которые соответствуют каждому обследования заявления. Целом восприятие microteaching опыт также включены ..

Анализ данных

Каждый из заявления microteaching обследования приводится ниже, вместе с средней оценки. Кроме того, отдельные заявления от анализа студентами microteaching опыт включены, которые соотносятся с каждой из заявления и указывают на общее восприятие студентов по каждому компоненту.

1. Лабораторий позволило мне оценить мою учебных сильные и слабые стороны. Средняя оценка: 9,13

6. Через различные уроки (и наблюдается), в лаборатории, я приобрел много идей и стратегий по осуществлению в будущем учебных ситуациях. Средний балл: 9,1

Хотя большинство студентов нашли помощи экспертной оценки будут иметь выгоду, мало кто верил, что этот процесс независимой оценки должны быть пересмотрены таким образом, что более подробные отзывы, могут быть получены, а не общие замечания дается. Студенты же, однако, считают, что коллеги высказались в поддержку и при условии, конструктивные советы и предложения, которые могут быть использованы для улучшения их преподавания в будущем ..

Студенты также считает, что в лабораториях предоставляет им возможности для получения новых идей и стратегий. В лабораториях, они смогли наблюдать и учиться у различных стратегий обучения включены уроки своих сверстников. Идеи для интересных или заниматься тем, а также методов повышения эффективности урока были выявлены и некоторые студенты заявили, что они планировали использовать их в будущем планировании урока.

В дополнение к позитивной роли, которую сыграли в сверстниками общий опыт, студенты нашли применение видеопленку в качестве эффективного средства для обратной связи и рефлексии. Несмотря на наличие трех студентов, которые не пользуются или выгоду от своих уроках видеозаписи, большинство студентов оценили возможность критиковать себя и посмотреть, как они на самом деле смотрел в процессе преподавания. Многие студенты отметили, что они смогли проникнуть в суть их индивидуальных методов обучения через это место и нашел, что это позитивный компонент опыта.

Через microteaching опыт, студенты обнаружили, что они смогли выявить сильные и слабые стороны в учебный процесс. Хотя многие студенты определены направления совершенствования в их индивидуальных способностей учение, они также поделился, что они чувствовали себя более уверенно, как в результате microteaching лабораторий и увеличили свои возможности эффективно учить студентов. В сфере общественного представления и навыки общения, несколько студентов, заявил, что нынешняя акта вставать в присутствии других лиц и представления информации был положительный опыт, и еще раз, уровень достоверности и ощущение успеха в представлении урок увеличилось лаборатории продолжаются.

Последний компонент оценивается в исследование сосредоточено на планировании и осуществлении уроки. Многие студенты, решено, что в лабораториях при условии их более четкого понимания и более глубокого понимания этих вопросов. Некоторые студенты говорили о том, что это было не так легко, как считалось ранее, как только они закончили опыт, и что они лучше понять, каким образом планирование непосредственно влияет на эффективность осуществления урок.

Все, студент восприятие microteaching опыта оказались весьма позитивными. Студенты отметили, что практический подход предоставляет им прекрасную возможность приобрести знания и навыки в области преподавания. Некоторые студенты заявили, что они нашли опыт будет наиболее выгодным на данный момент в их программы, и большинство оценили возможность участия в microteaching опыт. Лаборатории предоставили им безопасные, благоприятные условия, в которых попробовать идей и стратегий и получить конструктивную обратную связь.

Заключение

Это исследование свидетельствует, что использование microteaching в пред-служба программы педагогического образования может быть ценным инструментом учебных. Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты пользуются microteaching опытом, узнать о своих способностях преподавания, повысить их доверие и квалификации преподавателей, получать многочисленные формы обратной связи на своих уроках, а также оценить возможность видеть себя "в действии", с помощью видеозаписи. Кроме того, наблюдая уроки сверстников, они увеличивают их в свой арсенал идей и стратегий для обучения будущих уроков. Microteaching, а не "реальные вещи", является эффективным методом обеспечения до начала работы студентов педагогического образования имели возможность расти как учителей ..

Ссылки

Аллен Д., Райан, К. (1969). Microteaching. Ридинг, Массачусетс: Addison-Wesley издательская компания.

Борг, W., Калленбах, W., Моррис, М. и Фребел, А. (1969). Видеозапись обратной связи и microteaching в модели подготовки учителей. Журнал экспериментальной образования, 37, 9-16.

Круикшанк Д. и Меткалф, К. (1993). Улучшение preservice оценке учителя, через кампусе опыт лаборатории. Теория на практике, 32 (2), 86-92.

Дэвис, О. и Смут, B. (1970). Воздействие на словесное поведение преподавания начала участия среднего кандидатов учителя в рамках программы обучения лаборатории: Лаборатория график наблюдения и записи. Образования лидерство, 28, 165-169.

Макдональд, Ф. и Г. Аллен, Д. (1967). Обучение воздействие на обратную связь и моделирование процедур работы учителей. Стэнфордский университет: Школа образования.

Морс К., Дэвис, О. (1970). Эффективность обучения лаборатории инструкция по допроса поведения начала учитель кандидатов. Техасского университета: Научно-исследовательский центр по подготовке учителей.

Yeany, Р. (1978). Воздействие microteaching с видеозаписью и стратегии анализа стратегий обучения учителей preservice науки. Естественно-научное образование. 62 (2), 203-207.