Из К-12 школы администратору профессор университета управления образованием: сходства, различия, риски и выгоды,

Назначение лиц на должности в администрации школы часто следует идентификации эффективны, "успешно" учителей. Короче говоря, такие люди как-то удалось "поймать глаз" влиятельные лица в рамках своих школьных округов.

Различные стимулы как правило, диск этих лиц. Эти соблазны: (1) необходимо, чтобы заработать больше денег, (2) стремление к осуществлению широкомасштабных изменений, влияющих на учащихся, и (3) достижение целей большие расстояния карьеры.

Типичные карьеры включать вице-principalships, principalships и центральный офис сообщения на различных уровнях. Некоторые реализации новых задач в органах управления образованием вне К-12 школьных округов. Эти варианты включают окружных отделений образования, государственных и федеральных учреждений образования, общественных и частных фондов.

Преподавание в университете другой путь проводимой школьных администраторов. Этот писатель сделал такую карьеру перехода осенью 1995 года. В этой статье, сходства, различия, риски и выгоды от перехода обсуждаются.

Сходства

Компетенции как ожидается школьных администраторов и преподавателей вузов аналогичны тем, которые ожидаются в многих областях. Тем не менее, новые лица в университет связи увидите, что они должны выполнить некоторые полномочия на очень высоком качественном уровне. Эти сходства, обсуждаются здесь.

Навыки дискурс

Оба профессий требуют эффективного выполнения навыков публичного дискурса. Устной и письменной речи являются инструменты, необходимые для эффективной коммуникации со студентами, сотрудников, родителей и членов сообщества как в K-12 школ и высших учебных заведений. Свободный передачи сложных понятий предполагает умение организовать и обсудить различные аспекты последовательно, с текущими перекрестные ссылки на существующие мнения отражены в литературе. Кроме того, учебные планы, конечно контуров, и периодические доклады должны отражать те же ясность и уровней сложности. Диссертация и диссертации посоветовавшись, обсуждаются позже в этой статье, является постоянным требованием, что можно проиллюстрировать уровень сложности требует от преподавателей вузов ..

Эффективность обучения

Большинство профессоров, которые являются бывшие администраторы воспринимают эффективного преподавания в высших учебных заведениях, как ничем не отличается от эффективного преподавания в K-12 школ. Ключевыми элементами хорошего инструкции те же. По словам Эстер (1994) эти основные учебные элементы ... "Качество обучения, организация предмета, эффективное использование рабочего времени, мотивации, школьной средой, студент подкрепления и обратной связи" (стр. 4).

Как и учителей начальных и средних, педагогов в университете контексте использования интересные, сложные, соответствующие мероприятия, во время занятий заседаний. Эти виды деятельности (1) содействовать активному участию студентов, (2) обеспечить немедленную обратную связь и укрепление относительно основных идей и понятий, и (3) создать класс, способствующих обучению (Кронин, 1992). Другие мероприятия включают эффективного совместного обучения, демонстрации, видео-презентации, приглашенных ораторов, поездок, решения проблем упражнения, студенты презентации, дискуссии, ролевые игры и др. (Стивенсон, 1996; Фальк, 1990).

Учебных программ подготовленных преподавателей для каждой из своих курсов являются синонимами учебных единиц обычно разработан учителей начальных и средних. План разработки определить курс цели и задачи, учебные материалы, мероприятия / заданий, сроков и процедуры классификации (Стивенсон, 1996).

Организационные навыки

Позиции в администрации в школе и вузе требуют аналогичных организационных навыков. В обеих позициях, отличные навыки организации позволит обеим школьных администраторов и преподавателей вузов для завершения своих обязанностей и задач в соответствии с ожиданиями супер-ординат и коллег. Эти задачи могут включать в себя разработку или модификацию программ конечно, развитие персонала, заявок на гранты, подготовка учебных расписаний, управление грантовых проектов, координация программ, аккредитация подготовки и последующей деятельности отдела и совещаний программном уровне, а также студентка посоветовавшись, и руководство. Таким образом, требования и ожидания, связанные с организационными навыками в равной мере требует как усилий ..

Комитет службы

в высших учебных заведениях, где несколько комитетов факультета служить в стадии изучения, планирования и управления консультативного потенциала, он является общим для профессоров стул или служат в комитетах (Фальк, 1990; Кан, 1986). Профессора, которые возглавляют комитеты имеют те же обязанности и ответственность в качестве государственных школ. Такая услуга комитет требует аналогичных коммуникативные и организаторские навыки. Например, сервис в качестве председателя в обоих случаях влечет за собой ряд обязанностей и функций, которые включают планирование совещаний, подготовки повестки дня и протоколы, обеспечение материалов и написание отчетов.

Очевидно, что комитет услуг является важным мероприятием в обоих администрации школ и колледжей обучения. Тем не менее, в университете контексте представляет значительные различия и несколько завышенные ожидания, связанные с деятельностью комитета. Эти различия рассматриваются в следующем разделе широкой.

Различия

Переход к профессуре бывшего школьных администраторов выявляет ряд непредвиденных проблем и возможных ошибок. Как отмечалось ранее, некоторые из этих проблем является результатом повышенного ожидания мастерства. Тем не менее, большинство из них связано с уникальной культурой профессура в государственных университетах. Такие культурной самобытности вытекает из трех основных измерениях: ведомственный стаж, факультет нагрузки, и жесткого положения пребывания в должности. Эти размеры изучить далее в этой статье.

Квалификации

Некоторые навыки являются общими для школьной администрации и профессуры. Тем не менее, две категории, трудах ученых и независимых секретарские производства, требуют более высокого уровня квалификации.

Что касается высшего образования, ожидания для записи спрос высокий уровень творчества в науке. Хотя государственные университеты всеобъемлющего дали приобщиться к расширению стипендию для обучения и включать разработку учебных программ, на практике, оба они редко бывает достаточно, чтобы развиваться без достаточных доказательств традиционные исследования и публикации. Многие исследования поведения профессоров и писать книги в своих областях знаний и наиболее опубликовать результаты своих исследований в образовательных журналах. Важность похвальные записи стипендии не могут быть завышены продвижения по службе и срок производства (наводнений

Опыт в трудах ученых, также очень важно для профессора университета, который должен направлять студентов до конца и завершения диссертаций. Это важное направление навык игнорировать один, который часто представляет собой серьезную ловушку для школьных администраторов, которые стали профессорами университетов. Его значение требует другого пояснительных пункта.

После завершения всех курсовых работ, многие выпускники стремятся лидерство в диссертации развития темы. Часто, профессора найти себя на место оказания помощи в "рывок" студентов с концептуальной разработке, организации и развитии их темам. Часто этот процесс является одним из "ложки кормить" студентов, которые сталкиваются с требованием высокого уровня творчества, впервые в своей образовательной опытом. Оказание поддержки в таких сил студентов отдельных профессоров сохранить (1) осознание значимых проблем, беспокоящих области; (2) знания и опыт по вопросам исследований источников, научно-исследовательские разработки и статистические методы, и (3) чувствительность к межличностным протоколов, связанных с председателями и услуг Диссертация на комитеты (наводнений

Еще одной проблемой сталкиваются администраторы при переходе к профессуре, является отсутствие доступа к регулярной, неограниченное секретарской помощи. Как правило, профессора колледжей и университетов не могут позволить себе роскошь иметь личного секретаря. Департаменты, как правило, секретарские бассейнов. Эти секретари отвечают за задачи, связанные с кафедры и координации программ, а не конкретные виды деятельности отдельных профессоров. Это означает, что отдельные профессора сталкиваются с жесткими сроками производства, должны выполнять свои секретарские функции. Хотя эта проблема, похоже, незначительные, как правило, крупным.

Управление

Управление ответственность и обязанности, изложенные в государственных колледжах и университетах конституции создают впечатление значительной автономией факультета по академическим, финансовых и человеческих ресурсов вопросам, ведомственной и общеуниверситетских комитеты, состоящие из профессоров осуществления автономии путем вклада, принятии решений, и выработке рекомендаций по вопросы, связанные с трех вышеупомянутых категорий (Фальк, 1990; Сойер, Причард,

Кроме того, профессора опыт различной степени автономии в управлении своими собственными отделами (Ван Паттен, 1990). Например, преподаватели испытывают значительные широты в области разработки учебных программ и отбора новых преподавателей. Однако, в отличие от K-12 руководителей школ, они имеют мало контроля за расходованием финансовых ресурсов, необходимых для внедрения и сопровождения программ (Lewis, 1997).

Политическая динамика

Политическая динамика в каждом департаменте, в школу или колледж пронизывают университетской среде в различной степени. Хотя конкретные варьироваться от одного учебного заведения, можно с уверенностью сказать, что они более похожи, чем различны. Эти политические динамика влияния на процесс оценки и продвижения по службе и владения (RPT) рекомендации. Следующие аспекты важны для младших профессоров:

Во-первых, процесс оценки представляет собой еще один уникальный разница между администрацией школе и вузе. В государственных школах, администраторам получать оценки ежегодно или раз в два года с их руководителями, которые работают в должности ассистента, коллеги или начальника. Конкретные критерии, как правило, выходной связанных и, как правило на основе ответственности и обязанностей, изложенных в должностных инструкциях.

В отличие от оценки процессов, связанных с карьерой младших профессоров менее конкретным. Они базируются в значительной степени на межличностные нюансы и капризы, связанные с сосуществованием с одним или несколькими старшими профессоров, которые могут влиять на решения, RPT (Сойер, Причард,

Оценки младших профессоров как правило, начинается на уровне департаментов и может следовать пути через общеуниверситетских комитетов и несколько слоев администрации. Критерии как правило, включают обучение, стипендии, подготовка специалистов и университет обслуживания (Сойер, Причард,

Обучение относится к эффективным обучения. В отличие от преподавание в государственных школах учителя часто измеряется анонимные оценки студент эффективности преподавания. Многозначительно, студент оценки преподавателей нести значительный вес в процессе RPT.

Стипендия, непосредственно связанных с миссией университета исследования. Несколько профессоров писать книги в своих областях знаний и более проводят исследования и публикуют результаты своих исследований в образовательных журналах. Публикация в государственных и национальных журналах получает большую заслугу (наводнений

Повышение квалификации является категорией, призванной оказывать влияние и обеспечить высокий уровень подготовки. В большинстве колледжей и университетов, достижение доктора является обязательным условием пребывания в должности.

Университет служба широкой категории, направленных на укрепление миссии университета службы в район его избирательном округе. Эта категория включает, но не ограничиваясь: (1) участие в комитетах; (2) деятельность по некоммерческим сообществом и уездных организаций; (3) квази-административных функций, заведующие кафедрами, координаторы программы или проекта директоров; (4) услуги в форме консультаций школьных округов, окружных отделениях и государственных ведомств, (5) с докладами на конференциях и семинарах; и (6) участие в университетских и общественных групп аккредитации школ и других аналогичных мероприятий.

Во-вторых, рекомендации комитетов факультета RPT нести значительный вес, даже если президенты или попечительских советов, как правило, последнее слово (Сойер, Причард,

Таким образом, младший профессор заинтересован в "выживания" переходы в университет предпочел, чтобы избежать конфликта с звание профессора, которые работают в университете департаментов или комитетов RPT. В результате этих младших профессоров или не выражать и формулировать с крайней осторожностью свои мнения и позиции по вопросам, политики и программ - особенно те, против лиц, которые служат в этих комитетах (Альтбах

Политических ограничений в отношении младшего профессора не заканчиваются с вручением пребывания в должности. Как правило, доцентов выслуживаться до доцента и в конечном итоге полный профессор, а некоторые хотели бы получить должности в администрации университета. Путь к получению акциях в профессорскому званию или назначения администрации также ударов, ямы и другие опасности, связанные с обеспечением гарантий владения жильем (Сойер, Причард, и Hosteter, 1992).

Политическая динамика, связанные с оценками, также играют важную роль в определении повышение заработной платы преподавателей. Университеты экспериментируют с альтернативными стратегиями компенсации, которая может в конечном итоге заменить традиционные дополнительные график зарплата основывается на многолетнем опыте. В эпоху ограниченную поддержку сообщества для высшего образования и требований со стороны всех слоев общества, чтобы улучшить качество преподавания на всех уровнях образования, заслуживают платить уделяется большое внимание как эффективный подход к компенсации колледжей и университетов. Ведомственные и школьные комитеты являются главными действующими лицами в оказании влияния на поощрительные выплаты (Lewis, 1997). Же политической динамики описано ранее играют важную роль в определении того, младших профессоров получили поощрительные выплаты ..

Коллегиальный Взаимодействие

Одной из областей, недовольство определенных Томпкинс (1992) и Уитт (1991), ограниченное личное взаимодействие между профессорами, в частности между младших и старших преподавателей. Они определили этот важный пробел, предотвратить создание коллегиальных отношений между профессорской коллеги, состояние вразрез с гуманистической, творческой и интеллектуальной духе академических кругов.

До сих пор опыт этого писателя согласуется с выводами. В отличие от K-12 школ, создание коллегиального и совместные профессиональные отношения с другими коллегами очень сложно в больших и малых колледжах и университетах. Длинные отсутствие обусловлено местах деятельности и других обязанностей за пределами кампуса осложнить проблему. Возможности для частых официальных и неофициальных обсуждений вопросов, дискуссии по вопросам политики, а также обменяться мнениями с коллегами в отделе кампус редки.

Академические свободы в общественной школе и университете контексты

Гатри и Рид (1986, стр. 126) характеризуют академической свободы, как право на учителей

В идеале, концепция позволяет преподавания и обучения пройдет в среду, в которой мало, если какой-либо границы, ограничения и ограничения существуют. Это дает преподавателю вуза возможность свободно высказываться по любым вопросам, не опасаясь угнетения, осуждение и наказание внутренними или внешними высших органов власти.

Университет подготовки новых администраторов к реальной жизни школы boardsmanship, коллективных договоров и других практических аспектов школьной администрации требует необузданной свободы "сказать все как есть". В качестве важного в сторону, администрация школы профессоров, которые говорят с сильным фоном эмпирического пользуются большие преимущества в сфере образования. Обсуждения в классе позволяет учащимся ознакомиться с практической решения, применяемые в данной ситуации, их рассмотрение и анализ альтернатив. Обмен реальных жизненных ситуациях причин административного кандидатов разработать ориентиры для решения подобных ситуаций в их школах.

Риски

Переход от школьной администрации в K-12 школ университетского преподавания представлены как риски, а также профессиональные награды. Оба заслуживают широкого обсуждения, которое следует.

Как младший профессор легко попасть в определенные ловушки из-за отсутствия опыта работы в университетской среде. Многие из этих ловушек в результате уязвимом положении младших профессоров. Старший профессора может назначить сложные обязанности и обязанности этих "новых детей на блоке". Junior профессоров трудно отказаться от этих назначений. В конце концов, они должны достичь Штатный статус (Кан, 1986)!

Часто эти задачи требуют больших затрат времени, которые требуют значительной работы комитета и составления отчетов. Эти задания и другие обязанности входит:

1. Служба по комитетов. В связи с требованием служба университета, комитета услуг высоко ценится в продвижения по службе и владения (RPT) критерии системы. С младших профессоров новых и неизвестных, они должны осуществлять назначения или избрания в комитетах, с тем чтобы решить эту RPT критерия.

2. Назначение на должность координатора полномочий и магистерским программам. Эти назначения обычно включают, но не ограничиваясь ими: (а) разработке новых программ учетных данных, (б) пересматривает студент справочники, (с) реорганизации студент файлы, (г) вербовку новых кандидатов, (е) создание брошюр и буклетов, (F ), написание отчетов аккредитации, (г) подготовка мастер графики, и (ч) подготовка программы встреч и минутах.

3. Председательство или участие в работе комитетов диссертации.

4. Надзор учетных санкционированных местах, что требует значительных путешествия в области обслуживания университета.

Время ограничения являются основной ловушкой "для младших преподавателей. При выполнении этих задач, они также должны:

1. Подготовка организованной, четкой последовательности презентации для своих занятий, а также дополнительные материалы, которые повышают студентов понимания. Как правило, они учат полной нагрузке класса, и они должны помнить, что студенческие оценки преподавания высоко в иерархии приоритетных комитетов RPT!

2. Познакомьтесь с RPT мандата издания приемлемыми ряд оригинальных статей в реферируемых национально-изданий - не просто подвиг для неопытных лиц высокого уровня научной деятельности.

Разница в качестве компенсации между администрацией школе и вузе может быть значительным риском для школьных администраторов, которые делают переход к университетского преподавания. Школьные администраторы, кто выбрал университетского преподавания может испытывать значительное сокращение их годовой заработной платы (Ассоциация школ Калифорнии, 1998). Школьные администраторы, которые могут существенно личных финансовых обязательств, можно заключить, что переход не будет финансово разумным для себя, ни их семьям. Тем не менее, Есть другие возможности для получения дополнительных доходов и сокращению разрыва компенсации. Среди этих направлений, учебных летних сессий и делать работы консультанта может быть очень прибыльным (Лоусон, 1996) ..

И последнее, но не менее серьезную опасность, конечно, неспособность достичь полного владения и профессорскому званию в университете, на рабочем месте. Это большой риск является реальным.

Награды

Достоинств обучения в колледже или университете заслуживают рассмотрения всех надлежащим образом подготовлены школьных администраторов. Это можно классифицировать все преимущества в более широком контексте уменьшения стресса. Совокупный подчеркивает распространенных на всех уровнях школьной администрации представляют угрозу для долгосрочного физического и эмоционального благополучия школьных администраторов. Профессора университета правило, пользуются следующими преимуществами, связанных со стрессом сокращения:

Немного сроки

Школьные администраторы постоянно в спешке встретить добровольном сроки, а также установленных окружных отделений, государственных и федеральных министерств образования, законодательные постановления, и судебных решений. Сроки несколько и далеко между ними для преподавателей университетов. Сроки для заказа учебников и представления классов, как представляется, наиболее требовательных.

Сокращение рабочих недель

Это не является необычным для школьных администраторов работать 15 часов в день, 100 часов в неделю, 220 дней в году. С другой стороны, графики большинство профессоров университета, несколько сходные с K-12 учителей, в среднем 8 до 10 часов в день, 45-50 часов в неделю (Харди-Boys, 1996), и 180 дней в году. Профессора опыт две большие преимущества по сравнению с К-12 учителей. Как правило, они должны быть на территории кампуса, только когда они имеют класс учить, часы работы и заседаниях комитетов. Профессора могут работать на дому или в других местах в течение оставшейся контракт часов.

Различия в студенты

Как правило, аспирантов университета классов серьезно настроены на изучение и хотели бы быть там. Дисциплина проблемы часто встречающихся в K-12 классы редко существуют в высших учебных заведениях. Есть не сердитесь родителей, чтобы противостоять при классификации срока. Хотя она не является необычным для студентов расходятся во мнениях относительно их оценки, мало проводить официальные оценка путей обжалования.

Свобода осуществлять иные личные проекты

Многие системы университетского профессорско-преподавательского состава позволяют проводить личные проекты в ходе их контракт времени. Данное преимущество позволяет профессорам проводить профессиональных потребностей и личных интересов в своей области специализации. Многие профессора использовать это время для сбора дополнительной денежной компенсации за работу консультанта, конференций и семинаров презентаций, а также исследования для других государственных или частных учреждений (Лоусон, 1996).

Доступ к ресурсам для профессионального развития

Члены университета факультета имеют доступ к ресурсам для их профессионального развития, включая ресурсы для поддержки исследований, изучение учебных программ и программ развития. Преподаватели имеют право на получение возможности профессионального развития, в том числе частичной или полной году отпусков году, помимо множества других профессиональных листьев, с вознаграждением или без, в зависимости от колледжа или университета политики.

Значительно более личные Свободное время

Педагогическую деятельность в сфере высшего образования позволяет человеку возможность установления и поддержания гармонии в жизни, которые трудно сохранить в качестве школьного администратора. Например, в конце семестра в университете приносит закрытия, часто не испытывали в школьной администрации. Кроме того, три месяца летних каникул связана с типичным 10-месячного контракта предусматривает финансово выгодный преподавания занятий летней сессии, а также много времени для отдыха.

Более высокий уровень удовлетворенности работой

Nussel, Виерсма, и Руш (1998) обнаружили, что профессора колледжей и университетов образования в целом отражают высокий уровень удовлетворенности работой и мотивацию. Исследование также показало, что (а) звание профессора наблюдается более высокий уровень удовлетворенности работой, чем не штатным младших профессоров, и (б) профессора в небольших частных университетов и колледжей опытных больше удовлетворения, чем их коллеги в крупных высших учебных заведений.

Выводы

Слова советы подходят сюда для младших профессоров, которые пытаются "выжить" перехода от школы к администратору профессора университета. Хотя трудно сделать, младших профессоров должны установить комфортный уровень доверия со стороны: (1) получить высокие баллы на оценки студента, (2) публикацию в один или два реферативных журналов в год, и (3), работающие на управляемых количество комитетов.

Как можно решить эту "Уловка-22"? Как младший баланса профессоров "политических" отношений с преподаванием и публикацией ожидания?

Одно из решений заключается в установлении рабочих отношений с одним или несколькими наставников, старший преподаватель и заведующего кафедрой с той ролью, надзора и защита интересов младших профессор. Другой способ заключается в создании рабочих мест, так отношения с другими младших профессоров, которые сталкиваются с теми же проблемами. Коллегиальность является важнейшим критерием для продвижения. Важно, чтобы каждый младший профессор устанавливает личную базу знаний, состоящую из навыков, концепций и идей, необходимых для успеха в сфере высшего образования. Предложения и советы от старших преподавателей и коллег которых также младших профессоров, включают, но не ограничиваясь ими: план подготовки, учебник выбор, в конце процедуры регистрации, протоколы заседания кафедры, а также элементы научной письменной форме.

Наконец, младший профессор должен быть в состоянии работать по аналогии с "защитного вождения". Они должны сократить себе путь через продвижения по службе и жильем "заросли", с помощью инструментов эффективной преподавательской, научной производительности, адекватного участия комитета, и самое главное - действенную политическую динамику со старшими преподавателями.

Ссылки

Альтбах, П. Г.,

Ассоциация администраторов Калифорния школа. (1998). Доска объявлений. EDCAL, 28 (14), 13-16.

Кан, С. М. (1986). Святые и негодяев: Этика в академических кругах. Дикарь: Rowman

Кронин, Т. Е. (1992). О праздновании колледжа обучения. Журнал по усовершенствованию преподавания колледж, 3, 149-168.

Фальк, G. (1990). Жизни академической профессионалом в Америке: перечень задач, напряженность и достижений. Льюистон: Меллен Press.

Наводнение, B. J.,

Гатри, J. В.,

Харди-Boys, Н. (1996). Рабочая нагрузка и стресс. Веллингтон, Новая Зеландия: Ассоциация персонала в системе высшего образования.

Хестер, П. H. (1994). Контекстуального анализа в классах на университетском уровне: подход, исследование операций. Ежегодное совещание Mid-South исследований в области образования Ассоциации, Нэшвилл, штат Теннеси (ERIC размножение документов о государственной службе № 382 ED 139).

Лоусон, J. C. (1996). Лунный свет становится их. Черный вопросам в области высшего образования, 13 (6), 24-25.

Льюис, M. (1997). Отравление плющ: семь смертных грехов и другие пороки высшего образования в Америке. Армонк: М. Е. Шарп.

Nussel Э.Дж., Виерсма, W., Руш, П. (1988). Работа удовлетворение профессорско-преподавательский состав. Журнал педагогическое образование, 39 (3), 45-50.

Сойер, Р. М., Причард, К. В.,

Стивенсон, К. Р. (1996). Официальный бизнес-школы, как университетский профессор. Школа Бизнеса дел, 62 (1), 11-13.

Томпкинс, J. (1992). Как мы живем сейчас. Изменения, 24 (6), 13-19.

Ван Паттен, J. J. (ред.). (1990). Колледж обучения и высшего образования лидерство: Современные проблемы и вопросы. Льюистон: Пресс Эдвин Меллен.

Уитт, Е. J. (1991). Hit ни на секунду: опыт нового факультета в школе образования. Обзор высшего образования, 14 (2), 177-197.