Стратегии обучения в гетерогенных средах при строительстве классе сообщества

Проблемы различных условиях

Представьте себе, входя в класс в долине Рио-Гранде в Южном Техасе. В этом различные области, население состоит из лиц нескольких языковых, этнических и экономических слоев общества. Класс состоит из шести с низким социально-экономическим статусом (SES), испаноязычных студентов, четыре низким SES Англо студентов, пять среднего класса испаноязычных студентов, четыре средних класса англо-два высоких SES Испаноязычных студентов и два высоких S.E.S. Англо. С учетом всех этих элементов, то возникает вопрос о том, как учитель может дойти до каждого из этих студентов в процессе преподавания индивидуально весь класс на ежедневной основе? Хотя этот сценарий может показаться крайностью, в действительности, эти обстоятельства нашли в школах по всей Америке чаще, чем нет.

Культурный плюрализм определяется Овандо и Кольер (1998), как общество, в котором члены различных культурных, социальных, расовых или религиозных групп, имеют право сохранить свою самобытность и одновременно еще в равной большей общей политической организации экономической системы и социальной структуры. Ответственность за обеспечение того, что культурный плюрализм по-прежнему является движущей силой нашего народа находится в руках системы образования.

Возникает вопрос: что произойдет, если мы будем игнорировать необходимость соблюдения культурного плюрализма. Это заявление, а звучание противоречивы внутри себя, это условие, которое происходит в течение нашей системы образования, а также оказывает негативное воздействие на студентов из всех слоев общества (Fuchs, Фукс, Мэтс 8,: Симмонс, 1997). Например, исследования показывают, что учителя, которые не признают различий обучения, как правило, студенты классифицировать как "доступный" или "трудно научить". Это психическое схема имеет несколько негативных последствий.

Учителя, которые не в попытке построить классе сообщество, в свою очередь классифицировать учащихся, их способности и часто оказывают негативное влияние на достижение этих студентов. Учитывая это, многие студенты не в состоянии принимать адекватные, если таковые имеются прогресса во всем школы (Фукс, Фукс, Мэтс

Учителя столкнулись с чрезвычайно сложной задачей создания класса, что позволяет детям разного происхождения создать оптимальные средства обучения, применимых к задачам нашего пост-индустриальном мире. Как разнообразия находится на подъеме в США, класс является отражением этого населения. Таким образом, учителя должны несколько вариантов на выбор при работе с различных групп населения, в стрессовых условиях. Ряд стратегий, методов и убеждения могут быть применены для оказания помощи в разработке конструктивной сообщества классе.

Класс сообщества

Во-первых, в целях обеспечения оптимальных условий обучения для студентов, необходимо прежде всего к работе по созданию сообщества классе (Au, 1993). Классе сообщество предоставляет каждому ребенку место в разработке конкретных возможностей и испытать чувство душевного равновесия и целостности в сообществе с другими людьми (Истон 1997). Школьная среда является более широком контексте, который позволяет школы для обучения классе и обучения студентов (Робин Танни, 1996). Преобразование сообщество должно происходить в течение всего учебного широкий окружающей среды за счет максимального числа позитивного взаимодействия с учащимися и их родителями. Учителя, способные производить глубокие и позитивные изменения в поведении студентов и обучения посредством эффективного моделирования позитивных процессов, умения и отношения, которые родители учат (Хиндл, 1996) ..

Привлечение членов класса вместе для определенных видов деятельности порождает чувство принадлежности к группе и, в свою очередь устанавливает Спирт класса (Бергин, 1999). При этом студенты, которые считают, что они принадлежат к группе у власти в принятии решений и иметь свободу выбора (Робин Танни, 1996). Классе сообщество может быть разработан целый ряд средств. Студенты должны разработать процесс понимания, совместного использования, сострадания и сопереживания. Классе, должны передаваться учителем, как "наш класс" вместо "мой класс". Развитие сообщество переходит от делать вещи студентам делать вещи для студентов (Робин Танни, 1996).

Язык искусства Стратегии

Язык искусства в класс состоит из "аудирование, говорение, чтение и письмо" (Cox, 1999, p. 1). Прослушивание и разговорные навыки должны разрабатываться в рамках устного общения, и имеют важное значение для детей, социальной и академической успеваемости (Au, 1993). Батлер и Стивенса (1997) заявил, что студенты слушать и говорить, прежде чем они читать и писать. Fluent устного взаимодействия между сверстниками является необходимым в классе, как предшественник письменное сообщение (Тьерни

Дворецкий

Ниже приведены примеры задач, устный язык, который может быть оценен в группе параметров. Студенты могут заниматься в книге рассказывается, спонтанного обсуждения книги (Butler

Вторая стратегия языку и литературе является то, что позволить и поощрения студентов, чтобы написать о своем опыте. Студенты могут улучшить свое чтение, письмо, общение и понимание навыков, выставляя их личный опыт в своей работе (Au, 1993; Кейд, 2000). Барабара Кейд, директор программы Матис ИСД, заявил, что у нее ", обнаружили, что когда студенты имеют возможность рассказать свои мысли на опыт прошлого, они могут написать более глубокого идеи, а не пытается писать на тему, что они имеют мало предварительного знания ".

Во-первых, исследования показывают, что учащиеся связь новой информации с личным опытом и уже существующие знания, за счет разработки новой информации, с тем чтобы интегрировать ее в существующую схему (Mevarech

В качестве эталона для этой стратегии, план урока, "Наш день в школе" могут быть включены в письменной части учебной программы словесности. План урока можно по адресу <a target="_blank" href="http://ericir.syr.edu/" rel="nofollow"> http://ericir.syr.edu/ </> Виртуальный / Lessons/Lang_arts/Reading/RDG0011. HTML. Этот учебный план был помещен в Интернете, и оказалось случайным образом учитель Хо применять ее к школе. "Самая большая улучшение я увидел в моих студентов были их навыки, навыки мышления, и, самое главное свои навыки понимания. Кроме того, они получили много уверенности в своих навыков чтения и письма, потому что они хотели бы поделиться своих сочинениях своих одноклассников, как а также другие люди, которые пришли с ними в контакт в течение дня "(личное общение с Мелисса Джонс, первая учительница, ноябрь, 2000).

Г-жа Джонс (2000) использовали план урока, "Наш день в школе". На вопрос: "Какие улучшения вы видели с вашими студентами?" Она заявила: "... я обнаружил, что ваша деятельность творили чудеса со своими учениками. У меня довольно много студентов низкой, и они стали сильнее, читателей и писателей из-за этой деятельности сделать 3 раза в неделю.".

Урок был включен в учебную программу языку и литературе следующим образом: Шаг 1: "Студенты после утренней работы будут делать быстро написать о том, что они научились навыкам и язык искусства области совместного пребывания. Сочинение может быть в том, что что они сделали в небольшой группе или чтение независимой навыки на своем уровне. Это также помогло в их понимании, что они читают в малых группах и самостоятельно ". Шаг 2: "Тогда, в день перед отъездом домой они сделали то же самое во второй половине дня работы, а затем более широкий обзор по пятницам:" Что я узнал, и меня интересовало больше всего во время недели ". Результаты: "Я также обнаружил, что этот урок действительно помогли в разнообразии своих детей в прошлом году, потому что я видел больших успехов в их записи и чтения уровнях" ..

Математика Стратегии

В этом меняющемся мире, тех, кто понимает и может сделать математике будет значительно более широкие возможности и возможности для формирования своего будущего (NCTM, 2000). Пять блоках курса математики, в соответствии с принципами и нормами школьной математики (NCTM, 2000), включают смысле числа и операции, алгебра, геометрия, измерения и анализа данных и вероятности и пять технологических стандартов, которые решению проблем, рассуждения и доказательства, коммуникации, связи и представительства (ван де Валле, 2001). В рамках этой программы математики могут быть разработаны, который обеспечивает прочную основу для инструкции структуры математики.

Поскольку каждая содержание стандарта осуществляется через процесс нитей, стратегии полезны для преподавания в гетерогенных классах (Mevarech

Zemira Р. Mevarech и Браха Kramarski разработали учебные стратегии, которые могут применяться к разнородным классы в своем исследовании "улучшении многомерные методы преподавания математики в гетерогенных классах". Стратегии, совершенствования (введение новых понятий, метакогнитивные допроса, практикующих, пересмотр и сокращение трудности, Получение мастерство, контролю и обогащения) было доказано, держать математике прогресс в постоянном темпе в течение всего учебного года. Академической группы в целом продолжала прогрессировать, и прогресс одна академическая группа не пришла за счет других групп.

Основываясь на исследованиях в знаниях в рамках строительства совместных настройки было обнаружено, что, работая в сотрудничестве в рамках конструктивного настройки и корректирующие обогащения, студентов вызывают разработки и повышения объяснения математического мышления. Это расширение произошло со ссылкой сочетание вопросы математики учебных материалов, которые включены понимания и связи вопросы в дополнение к различным вопросам, касающимся стратегии, тактики и принципов. Кроме того, как студенты должны двигаться в сторону увеличения осведомленности метакогнитивные, исследование показывает, что математика рассуждения увеличился на более высокий уровень сотрудничества с обучения, чем на основных навыков, которым можно заниматься по индивидуальной основе (Mevarech

Стратегия усовершенствования:

Учитель в первую очередь представляет (I) новую концепцию, чтобы весь класс. Студенты размещаются в малых гетерогенной группы, состоящие из 2-4 студентов, и они занимаются метакогнитивные (M) допроса. На этом этапе студенты по очереди просят и отвечая на три рода вопросы: осмысление, стратегические и связи. Понимание вопросов ориентированных студентов сформулировать основные идеи этой проблемы, классифицировать проблему в соответствующей категории, а также разработать новые концепции. "(Mevarech

Следующий типы вопросов стратегических вопросов, которые относятся к стратегии подходят для решения задач. Когда идея сосредоточить внимание на конкретных принципах, студентам выбрать соответствующий принцип, оправдать свое решение, и описать применение принципа к данной проблеме (Mevarech

В окончательном виде метакогнитивные вопросы связи. Эти вопросы часто ссылаются на сходства и различия между поставленной задачи и проблемы, (Mevarech

Как Резюме УЛУЧШЕНИЮ, студенты впервые (а) новые идеи, и (б) студенты разбиваются на группы, где каждый из них имеет определенные проблемы. Как каждый студент читает вслух проблемы класса они способны прислушиваться к другим чтение из печати. Затем группа ставит и обсуждает вопросы метакогнитивные найти решение конкретной проблемы.

Интересно отметить, что когда эта процедура была протестирована в классе, если группа не смогла прийти к консенсусу, они бы обсудить эту проблему, пока она была решена. В процессе обсуждения, команды говорили о проблеме, и объяснил это друг с другом. Они часто сравнивали ее с того, что уже известно, приближается к нему с разных точек зрения, балансировка перспективы в отношении друг друга, и осуществляется в соответствии с, казалось бы, самый лучший вариант в данный момент. Студенты фактически использовал разнообразия в своих предварительных знаний самостоятельно регулировать их обучения (Mevarech

Эти позитивные интерактивных методов принести в практике (P) шаг процесса. Студентам совместно работать, чтобы разработать и согласовать решение. Кроме того, использование метакогнитивные допроса, студенты периодически пересматриваться и сокращение трудности (R), чтобы решить эту проблему. Это произошло, когда они работали подойти к проблеме с разных точек зрения, и они проверили свою работу, чтобы найти самое простое решение.

Получение мастерства (O) является шагом процесса, который находится во всем. Студенты получили практике проблемы для каждой новой концепции. Как они практиковали совместное обучение через метакогнитивные допроса, каждый студент освоил каждой концепции по различным ставкам. В ходе этого процесса, учитель вступил в группах, сидя в на обсуждение, моделирование процесса мышления для решения, а также объяснения понятий к классу в целом, если трудности, были найдены на всех направлениях. При заполнении этих задач, учителя были в состоянии контролировать ввод каждого студента к решению проблем и скорости понимания и мастерства.

Наряду с преподавателями замечания и неофициальные оценки, студенты вводили формирующий тест в конце каждого десять уроков. Тест сосредоточены на основных идей преподается с этим подразделением и был предназначен для проверки (V) мастерства. Студенты, которые не получили власть были обеспечены меры по их устранению. Поскольку студенты работали на деятельность, они не мешали класс развивается. Студентам, которые сделали получить власть приступила к обогащению задач. "Обогащение (E) мероприятий, включенных задач, которые сосредоточены на математических рассуждений, а не меньшего порядка навыков, как это определено таксономии Блума. В исправительно-обогащения сессий, учитель работал ни с медленным или высоким уровнем достижения студентов, как она считает нужным ". (Mevarech

В целом, улучшить процесс распространяется на все классы гетерогенных и математические программы могут быть включены в этот процесс. Разнообразие классе оказались активов для развития учащихся мыслительные процессы, проблемы / решения навыков и взаимодействия между студентами. Разнообразия ответов студентов была повышена, поскольку они взаимодействуют друг с другом в малых группах в течение метакогнитивные допроса, когда учителя представил новые материалы, объяснил тем, смоделированных процессов решения и дизайн практике деятельности. Кроме того, учебные материалы, включала в себя широкий спектр проблем, постепенно увеличивая трудности и сложности ..

Резюме

Как наше общество состоит из широкого модельного ряда лиц, система образования должна соответствовать потребностям различных людей. Каждый класс в Соединенных Штатах, является отражением того общества, которое оно представляет; состоит из студентов, которые различных этнических и социальных групп в сочетании с нескольких уровнях обучения. Таким образом, учителя сталкиваются с трудной задачей, обслуживающих эти студенты для удовлетворения их образовательных потребностей. При этом возникает необходимость альтернативные стратегии, которые могут применяться в класс учебных программ.

Я объяснил важность создания классе сообщество обеспечить каждого ребенка, пространство для развития, а также испытывают цельности в обществе. В классе сообщество установило, включение темы конкретных стратегий, это возможно. Язык искусства стратегии включают развития навыков устного общения и опираясь на студентов предварительного опыта и знаний для повышения уровня аудирование, говорение, чтение и письмо. УЛУЧШИТЬ стратегии, направленной на обучение математике в гетерогенных классов метод учета метакогнитивные допроса в совместных настройки развивать математике знаний и навыков с последующей проверки мастерства и обогащения ..

"Изменение просто ради перемен недостаточно. Вы должны четко видеть прямую связь между стратегии или программы, и ваши мечты для студентов" (Каруана, 1998, p. 137). Я надеюсь, что учителей будут учитывать потребности каждого студента принять активное участие в их воспитании и удовлетворить процессов классе для каждого ученика, чтобы гордиться свое образование.

Ссылки

Au, К. H. (1993). Грамотности в многокультурной среде. Austin, TX: Харкорт Брейс колледж издателей.

Бергин, D.A. (1999). Факторы, влияющие на классе интерес. Педагога-психолога, 34 (2) 87-98.

Батлер, Ф. А.

Каруана, V. (1998). Яблоки

Кокс, C. (1999). Обучение языку и литературе: студенты и реагирования в центре Classroom, третье издание. Бостон: Эллин и Бэкон.

Easton, F. (1997). Обучение ребенка в целом ", голова, сердце и руки": Обучение в вальдорфской опыт ". Теории к практике, 36 (2), 87-94.

Фукс Д., Фукс, L.S., Мэтс, квартирант,

Хиндл, D. (1996). Планирование вместе: Позитивные средой в классе. Разнообразии в серии Classroom, номер четыре. Бумага разработана Саскачеван профессионального развития, Саскачеван, Саскачеван Учебные развития и исследований, Regina. (ERIC службы Воспроизведение документ № 434 ED 889)

Mevarech, З. Р.,

Национальный совет преподавателей математики. (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: NCTM.

Овандо C. J.,

Тирни, R.J.,

Танни, К. (1996). Крепнет: преподавание и изучение ответственности. Разнообразии в классе Серия, номер три. Бумага разработана Саскачеван профессионального развития, Саскачеван, Саскачеван Учебные развития и исследований, Regina. (ERIC службы Воспроизведение документ № 434 ED 888)

Ван де Валле, J. (2001). Начальные и средние школы математики: обучение зрения развития. (4 ред.). Нью-Йорк: Longman.

Сарагоса, Н. (1997). Переосмысление языку: Passion и практика. Нью-Йорк: Нью-Йорк, Gerland Publishing, Inc