Понимание конструктивизма: пособие для родителей и членов школьного совета
Введение: Установка этап
Хотя некоторые наблюдатели отмечают, что всегда, как представляется, новая мода, или маятниковой смену, или прихотью, затрагивающих (и, таким образом, заражение) наши школы (Эллис и Фаутс, 1997; Славин, 1989), Есть другие, которые утверждают, что педагоги всегда находятся в поисках лучшего способа ведения дел, и по своей природе, экспериментаторы со своими студентами (Верметт, 1998). Реформаторского движения породили в середине 80-х привело к многочисленным политики и программные изменения предлагаются, обсуждаются и реализуются (Эллис и Фаутс, 1997), многие без явной поддержки исследований и некоторые вид, что тесно связано с убеждений или практики давно не в почете . Тем не менее, некоторые из предложенных практики, заслуживают самого серьезного рассмотрения и осуществления ..
Одним из таких нововведений, множество теорий называется конструктивизма (Брукс Брукс, 1993; Олсен, 1999; Перкинс, 1999; Шуерман, 1998), в данный момент встречается во всех мыслимых углу образования Вселенной. В наглядной демонстрацией своей национальной важности, конструктивизм был охватывать историю ноября 1999 вопрос образования лидерство, вероятно, ведущий журнал профессии. Еще одним свидетельством внимания к конструктивизму, можно найти в более чем 200 статей, опубликованных по этой теме с января 1999 года (см. Эрик и Academic Search Elite баз данных).
Целью данной статьи является в два раза. Во-первых, мы хотели бы обеспечить мало фоне появление в последнее время термин "конструктивизм" в разговорах и обсуждениях политики. Во-вторых, мы предлагаем "грунт" с подробным 15 элементов, которые являются общими для большинства концепции конструктивизма. Это "грунт" представлен в виде старомодный читатель, чтобы подчеркнуть и предлагает своим фундаментальных характеристик и отдать дань уважения нашей истории просвещения.
Контекст Появление термина "конструктивизм"
Современные constructivisms (таким образом, подчеркнув, что в настоящее время Есть множество понятий в литературе) могут быть непосредственно связаны с образовательной философии Джона Дьюи (1933) и прогрессивное движение, подход к образованию, который потерял милость после Второй мировой войны Америки. Misunderstood политиками, политиками и прессой, было популярно рассматривать как упрощенный, меньше, чем строгая, и "все" школьного образования. (Аспекты движение оставалось в области образования, однако, часто появляется в весьма сложной, творческой и личностно-ориентированного проекта предложили на "одаренных и талантливых детей" студентов, особенно в области естественных наук.)
В его возрождение сегодня, конструктивизм не изменит свою Deweyian корни и связывает их непосредственно к концепции обучения, предлагаемых такими гигантами, как Пиаже (1963), Л. С. Выготский (1962), Гарднер (1983) и Брюне (1968). Тем не менее, марш конструктивизма в надежду на успешную практику классе было ничего, кроме линейной: в последнее десятилетие уделяется свидетелем "рывками", которые сопровождают развитие любых инноваций, и это могло привести к большой путанице и беспокойство среди родителей и школы членов совета директоров, которые ищут "лучшей практики" для своих детей. Это неуверенно усугубляется существованием многочисленных представлений конструктивизма и тот факт, что наибольшее их общность в том, что они являются "противоположностей" традиционной практики, которая была в моде (и таким образом поддерживает политику) в течение двадцати лет ..
Значение конструктивизма в практике
Поскольку возможности для конструктивистской практике становится все более широкое признание, становится все более важно, даже необходимо, чтобы родители и члены школьного совета разработки концептуального понимания этого термина, и его последствия для образования своих детей. В грунт предлагаемых ниже, значение конструктивизма описывается в терминах ее связей или ссылки на 15 других, более всеобщим концепции. Признавая, что важные понятия, как правило, нематериальных и полагаться на дискурс о разъяснении (Vermete, 1983; Л. С. Выготский, 1962), мы знаем, что наши "грунт" не будет решен этот вопрос раз и навсегда. Тем не менее мы считаем, что это сделает дискуссий и прений не более структурированной, последовательной, и в конце концов, более полезным для преподавателей, родителей и членов школьного совета ..
CONSTRUCTIVISMS
C для соединения: Студенты развивают новый смысл и понимание в связи с их предварительного знания и опыт. Результаты обучения, когда студенты установить связи между новой информацией и предварительные договоренности.
O для Функции: В конструктивистских классы, студенты часто получают выбор и варианты заданий. Учителя работают со студентами, дизайн-проекты, которые будут способствовать обучению. Работы усилия в этих условиях является более значимым и интересным и, следовательно, производит более мощные результаты.
N для переговоров: конструктивизма построен на той предпосылке, что обучение заключается в интеграции новых информационных предварительного понимания. Учителя должны позволить студентам возможность активно манипулировать исследований и информации, поскольку они работают для переговоров личностный смысл.
S для леса: поддержка и помощь учителям обеспечить для студентов, как они взаимодействуют с новой информацией известен как строительные леса. Леса могут принимать форму вопросов, подсказок, предложил задач, имеющихся ресурсов, проблем и школьных занятий.
T для Время: В традиционной модели школы, время неизменными. Студенты имеют определенное количество времени в определенном классе. Школьного дня и учебного года, являются неумолимы. Каждый студент тратит примерно одинаковое количество времени в школе. Поскольку студенты меняются в процессе обучения ставки, что неизбежно, уровень обучения в этой модели колеблется от студента к студенту. Когда учащиеся получают время для изучения интересные и актуальные проблемы они могут создать значимых связей и достичь более высоких стандартов. Конструктивистских Таким образом, модель позволяет обучения для всех студентов на высоком уровне, с учетом соответствующей времени и поддержки.
R для Рубрики: Рубрики являются заявлениями, которые описывают различные уровни достижения в течение определенного результата, а лучшие из них разработаны совместно со студентами. При использовании таким образом, студенты получают глубокое понимание того, что от них ожидается, и что действительно важно, как качество продуктов, которые они создают.
U для Понимание: Центральное конструктивизма о том, что преподавание простой механического памяти (или, что миряне называют "зубрежки на тест") является обреченным предложением: ничего не понимал и сохранил очень долго в таком положении. Студенты должны участвовать в глубокой переработке идей, и они должны быть в состоянии объяснить материал для других. Понимание результаты многочисленных заявлений на получение студенческой идей, а не от учителя "охват" материала.
C для сотрудничества: один эффективный способ, чтобы сделать содержание является значимым, чтобы он общедоступными, используя понятие "целенаправленной говорить. Совместные решения проблем и совместных строительных проектов позволит студентам возможность изучить, разработать, оценить и построить свои знания в социальном контексте, который требует, чтобы они многословным большую часть своего мышления и которая обеспечивает большую обратную связь за их усилия.
T для технологий: появление новых технологий означает, что компьютеры предназначены не только для учебных репетиции, но существуют, как пути для исследования и анализа. Студенты имеют доступ к большой объем данных и информации. Конструктивизма инструкция поможет им использовать его в качестве доказательства или в виде ответов на важные вопросы.
Я для запроса: Студенты в конструктивистских режим часто поиска данных или информации, которая отвечает на вопрос, помогает решить проблему или помогает им подготовить демонстрацию или презентацию. (1998) известный афоризм "образование является Глассер об использовании знаний, а не его приобретения" применяется здесь. Исследования изменения знаний инертен по отношению к полезным, и они помогают студентам взять на себя ответственность за собственное обучение.
V для Сорт: Студенты войти в класс из разных семей. Они отличаются по своему социальному, культурному и языковому наследию. Обучение является наиболее эффективным, когда учителя считают эти различия. Есть также целый ряд стратегий совместимы с конструктивизма. Те учителя, которые искусно пользуются многие стратегии будут иметь больше возможностей для поддержания внимания студентов и облегчить процесс обучения. Наконец, студенты смогут продемонстрировать их обучения в различных формах. Конструктивизм основное внимание уделяется процессу обучения, а не продукт. Если студент может точно объяснить, как продукт демонстрирует процесс обучения, то произведение является действительным, независимо от его формы может принимать ..
Я для преднамеренного обучения: Несмотря на то учитель берет на себя больше руководство роль в конструктивистских классы, это не должно быть неверно истолкован как своего рода бесплатное обучение форме. Конструктивизма учителя должны умышленно известно предыдущий опыт учащихся. Они должны умышленно организовать материалов и ресурсов, содействовать проведению научных исследований студентов и дознания. Преднамеренного учителей изучить деятельность учащихся как они учатся, чтобы определить, изменения должны быть сделаны, и они собирают информацию, чтобы определить, студенты встретили требуемых целей (Славин, 2000).
S для личностно-ориентированный: Конструктивизм фокусируется на том, что студенты, а не то, что учитель делает. Процесс обучения начинается с предварительных знаний студентов и заканчивается их демонстрации. Учитель мыслится в качестве посредника; руководства, ведущих и тренировка учащихся по отношению к своим собственным достижениям.
M для Мотивация студентов мотивация усиливается, когда они убедились в важности материала они изучают и просмотра задач, которые они завершают полезной и актуальной (Zahorik, 1996). В традиционной системе образования учитель организует и содержит информацию для студентов. Студенты затем выполнять задания демонстрации они научились материала. В конструктивистской класса, проблемы, имеющие отношение к жизни студентов представил первый, повышая тем самым студент любопытство. Студенты, то мотивированы, чтобы узнать информацию, которая приведет к решению. Эти студенты фактически контактов с учителем новых знаний, а не как пассивных получателей, которые в один прекрасный день, возможно, использовать для того, что учил ..
S для Стандарты: конструктивизм не означает, что "все" или Есть нет стандартов, мет. По правде говоря, стандарты движение само по себе означает разные вещи для разных людей, в том числе упрощенный поколения списки фактов, к-быть-уроки (см. Брэди, 2000). Тем не менее, лучшие из новых стандартов вызова для студентов, чтобы иметь возможность глубоко задуматься и критически, то есть, по категориям, гипотезы, обобщать, синтезировать, применять, анализировать и решении вопросов содержания (см., например, штат Нью-Йорк стандартов обучения , 1996 или модель академического штата Висконсин стандартов, 1998). Это именно те операций, связанных в конструктивистских подходов и отражать временем познавательных целей образования ..
Рассмотрение конструктивизма в современных школах
Хотя основное внимание в конструктивизма объяснение процесса обучения, он имеет важные последствия для учителей, администраторов, родителей и членов школьного совета. Эти воздействия могут быть более широко понимать путем обмена свидетельств о тенденции и практика, некоторые из авторов.
(1) Шерон Харрис-Юинг, школьный совет Председатель, Уильямсвилл, NY
(2) Павел Верметт, профессор педагогики, Niagara University
Как конструктивистов, мы считаем, необходимо личное участие, взаимодействовать, сотрудничать и вести переговоры значение для того, чтобы узнать что-то на содержательном уровне. Линейного чтения этой статьи ограничивает способность читателя выполнить многие из этих функций. Если вы, читатель, действительно, хотим понять конструктивизма необходимо создавать новые связи и построить собственный смысл. Мы хотели бы призываю вас принять один из следующих видов деятельности, чтобы помочь вам в развитии ваших знаний конструктивизма ..
1. Обзор "грунт" на CONSTRUCTIVISMS. Возьмите любую из букв в слове и создать новые описания, ссылки на письма ваше понимание конструктивизма. Доля новых определений в среде сверстников и посмотреть, если вы согласны.
2. Группа сверстников, считают современных образовательных ситуации, с которыми сталкивается в местной школе. Изучение ситуации в отношениях с вашего ведома конструктивизма и объяснить друг другу, как два могут быть соединены.
3. Нарисуйте диаграмму, которая объясняет, как администратор, учитель, студент, школьный совет, родители, строительство и программы, связанные в конструктивистской модели. Что бы роль каждого быть в этой модели? Объясните вашу диаграмму сверстников и сравнить свои договоренности.
4. Перечитать четыре цитаты приведенные выше. Сравните и сопоставьте изображения constructivsm, что авторы передать вам (и сравнить их с чужой интерпретации).
5. Перевести 15 элементов в грунт на вопросы во время интервью на получение студенческой школьного возраста. (Например, по пункту "параметры", можно было бы спросить: "Тебе нравится, когда учителя дают вам выбор о проектах, зачем?) Проведение интервью и подумать о словесных ответов как студента и его энтузиазм ее тогда сравнить ответы на ваши понимание концепций 15.
6. Безопасный описание некоторых классных занятий (из наблюдений, чтения или интервью). Визуализируйте, как 15 факторов, способных (или делал.) Подходят и оценить их влияние на студентов мышления, усилий студентов и студенческих энтузиазма.
Участие в любой или все эти мероприятия не занят работой, он поможет вам строить и развивать свое понимание конструктивизма, а если делать совместно, будет стимулировать мышление ваш партнер (ы).
Они в буквальном смысле мышления, которая приводит к взаимопониманию. Мы убеждены в том, что большие перспективы конструктивизма имеет место и для достижения молодых людей и тем не менее, мы обеспокоены тем, что неопределенность в отношении его значение обречет ее в глазах важных акционеров, особенно родителей и школьных советов. Мы считаем, что данная статья является ценным источником информации и разъяснений, и мы знаем, что если заниматься деятельностью, ваше понимание будет углублять и вашу признательность за конструктивизм будет усиливаться. Ключевым фактором является то, что вы должны сделать обучение собственный, с тем Т0 эффективно его использовать.
Ссылки
Брукс, Дж. и Брукс, M.G. 0993). В поисках понимания: в случае конструктивистских классы, Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, Александрия, штат Вирджиния.
Брейди, M. (2000). Стандарты военной машине, Phi Delta Каппан, 81, 648-651.
Брунер, J.S. (1968). К теории обучения, Нью-Йорк: Нортон.
Дьюи, J. (1933). Как мы думаем, Нью-Йорк: Heath.
Эллис, A.K. и Фаутс, J. Т. (1997). Исследования инноваций в образовании, глаз по вопросам образования, Ларчмонте, Нью-Йорке.
Гарднер, H. (1983). Рамки ума: теория множественного inteligences, Basic Books.
Глассер, В. (1998). Выбор теории, HarperCollins.
Штата Нью-Йорк нормативам усвоения учебного материала. (1996). Albany, NY: Университет штата Нью-Йорк. Департамент образования штата.
Олсен, Д. Г. (1999). Конструктивистских принципов обучения и методов преподавания. Образования, 120 (2), 347-356.
Перкинс, D. (1999). Многолик конструктивизма, образования лидерство, 57, 3, 6-11.
Пиаже, J. 0963). Происхождение интеллекта в детей, Нью-Йорк: Нортон.
Шуерман, Г. (1998). С поведению на конструктивистских обучения, социального образования, 62, 1, 6-9.
Славин, Р. Е. (2000). Психология образования: теория и практика "(6-е издание). Бостон: Эллин и Бэкон.
Славин, Р. 0989). ПЭТ и маятника: fadism в области образования и как его остановить. Phi Delta Каппан, 70, 752-758.
Верметт, P.J. (1998). Создание совместного обучения работы: студент группы К-12 классных комнат, Merrill / Prentice-Hall, Аппер Садл Ривер, штат Нью-Джерси.
Верметт, P.J. (1983). Обобщенной модели для высоких инструкции концепции школы, средней школы Journal, 67, 20-24.
Л. С. Выготский, L, С. (1962). Мысль и язык, Cambridge, MA: MIT Press.
Висконсин модель академическим стандартам. (1998). Madison, WI: Wisconsin Департамента народного просвещения.
Zahorik, военный прокурор (1996) Начальное и среднее отчеты учителей о том, как они делают обучение интересным. Начальная школа Journal, 96, 551-564.
