Инструмент, чтобы помочь преподавателям оценивать отношение учащихся к мультимедийных инструкций

Введение

Стремительный рост мультимедийных реализации в учебные заведения не гарантирует участия и признания со стороны студентов. Негативное отношение к мультимедийных систем обучения может быть сдерживающим фактором для использования, мультимедийные технологии в качестве инструмента для изучения языка.

Повышение студенческих отношение к мультимедиа-систем обучения является одним из важнейших критериев при оценке мультимедийных курсов и разработкой мультимедийных основе учебных планов. Отношение к мультимедиа-расширенной инструкции, как полагают, влияют не только на прием этого средства обучения, но и будущего поведения в процессе обучения. По этой причине, обеспечение и поддержание позитивного отношения к мультимедийных систем обучения имеет первостепенное значение. Негативное отношение не должно быть позволено ограничивать знания и творческий потенциал учащихся, ни тревоги с целью вмешательства в процесс обучения. Если использование мультимедийных учебно-методических среды должно быть развернуто, отношение к этим учебные заведения должны находиться под постоянным контролем.

Быстро. эффективные инструменты для оценки отношения к мультимедийных инструкций имеют решающее значение для этого процесса ..

Существует множество компьютерных отношение масштабах имеющихся в литературе. Многие документы были разработаны с целью определения тревоги компьютерной и другой компьютерной отношения. Среди них Montag Тревога Компьютерные индекса (и др., 1984), рассматривает предотвращение компьютеров, негативное отношение к компьютерам, осторожность с компьютерами, и не заинтересованы в компьютерах; Компьютерные Отношение шкала (Gressard

комфорт с компьютерами, полезности компьютеров, отношение к успеху на компьютерах, и компьютеры как мужскими; Компьютерные Отношение шкала для учащихся средних школ (Джонс и Кларк, 1994) оценивает отношения учащихся к компьютерам из трех основных компонентов, а именно: когнитивный, аффективных и поведенческих компонентов, а также компьютерных Возможность обследования (Кей, 1993) включает в себя три способность субшкалам: программное обеспечение / сознания. Pro (Tramming и воспринимается управления. Кроме того, мы можем также отметить Стивенса Компьютерные обзор (Stevens, 1980: Stevens. 1982), Рис и отношения Гейбл в отношении Компьютеры (Рис

Анкета (Грисволд, 1983). Другие масштабы отношение компьютера были разработаны и используются Norales (1987), Бэрд и Koohang (1989), и Левин и Гордон (1989). Существует ряд исследований, которые содержат полезные эмпирические сопоставления имеющихся компьютеров отношение весы (Gardner и др., 1993; Вудро, 1991).

Все предыдущие ссылки на существующие исследования показывают, что возможные меры, связанные с отношением к компьютерам сосредоточена на общих поведенческих параметров, а не на глубоком отношение аспектах. Кроме того, все обследования рассмотрел изучить отношение учащихся к компьютерам, и никто из них не вызывают студентов восприятие в сторону мультимедийных инструкций как таковых. Обследования, представленные в настоящем документе делается попытка еще один шаг вперед, сосредоточив внимание на мультимедийные технологии, и она выходит за рамки этой точки путем сбора данных о более конкретных размеров, которые присущи мультимедийных систем обучения.

Методология

Восемь мультимедиа основе размеры были впервые названы и определены. Эти размеры были: студенты мнения по отношению к компьютерного взаимодействия (взаимодействовать); отношение студентов к управлению учащегося за учебный процесс (LEARNCR), студентов степени вовлеченности в мультимедийных деятельности (предполагают), и мнения студентов на индивидуального обучения (анонимно ); студентов восприятие в сторону самостоятельного обучения (SELFPAC); восприятия студентов к учебной, используемый с точки зрения удобства пользования (USERFRI), уровень студентов тревоги при работе с мультимедиа (IVDANX), а также студентов общего мнение по отношению к своим опытом с учебными материалами (GNRALOP).

Бассейн пунктов был создан путем определения четырех штук поведенческие аспекты. В некоторых случаях, изделия из шкал были использованы в других странах, новые элементы были созданы. Каждый пункт был внесен в заявлении, которым студенты должны отвечать с помощью пяти пунктов Лайкерта ответ масштаба помечены полностью согласны; согласен, и не согласны и не согласны; не согласны, и решительно не согласен.

Для получения оценки ответов были выделены числовые значения, что полностью согласен забил 5, соглашаются забил 4. ни согласны ни не согласны забил 3. не согласен забил 2 и stronly согласны забил 1. Для целей анализа, значения, полученные по пунктам заявил necatively были пересмотрены в целях сохранения единого направления по шкале, где высокие оценки представляют собой позитивные отношения и низкие показатели отрицательные. Эти пункты появляются курсивом в таблице 1. Средняя оценки, полученные в эти пункты, отмеченные звездочкой в той же таблице.

32 результате предметов из 8 размеры были объединены в случайном порядке для формирования первого проекта всеобъемлющего вопросник, предназначенный для образца отношение к мультимедийных систем обучения.

Сорок студентов, было предложено сделать коррекционной работы с мультимедиа-приложением, который был разработан для этой цели. Первый проект поведенческих вопросник вводили эти темы после лечения. Отдельного предмета ответы были закодированы численно с помощью SPSS / DE программного обеспечения. Эти данные были проанализированы с помощью SPSS / PC статистических пакетов, используя соотношение, надежность и коэффициент процедур. Данные были подвергнуты факторного анализа для сокращения числа пунктов и проверить 8 компонентов масштаба. Количество элементов в каждой из компонент был сокращен для выявления и удаления элементов в каждом компоненте с наименьшим последовательности при этом остальные пункты ..

Результаты и их обсуждение

В результате факторного анализа, проведенного в каждой из заранее определенных вспомогательных шкал, семь пунктов, принадлежащих к различным отношением размеров в конечном итоге были отказаться из-за отсутствия согласованности показано с остальным пунктам, входящих в предопределенных факторов. Пунктов в конечном итоге рассматриваться в окончательном варианте Мультимедиа обследование отношения (MAS), как представляется организовал в субшкалам в таблице 1. вообще со средствами, стандартные отклонения и надежности оценок. Все эти соображения приводят к окончательному варианту поведенческие обследования (см. Приложение).

MAS можно разделить на восемь факторного компонентов. Первые попытки фактором для оценки студентов взгляды на взаимодействие компьютеров с помощью трех пунктов: восприятие пункта студентов один принятия мер ", о том, как приятное взаимодействие с учебными материалами через компьютер, пункт два измеряет степень, в которой студенты считают, что взаимодействие с компьютером положительные .- и, пункт три меры, в какой степени студентов считают, что компьютер взаимодействия может заставить их быть более внимательными. Из трех элементов. Пункт два сформулирована отрицательно, и поэтому. он должен быть надлежащим перекодировать для обеспечения согласованности в направлении мер.

Фактор два мер отношения учащихся к контролю над учеником процесса обучения. Она состоит из всего трех пунктов. Эти пункты измерения: во-первых, в какой степени учащиеся чувствовать себя счастливыми, когда они изучают программу, и они узнают, что именно они должны решать, что должно быть сделано на каждом шагу, во-вторых, в какой степени они благодарны за свободу, которой они даны для изучения деятельности по-своему, и, в-третьих, сколько они хотели, чтобы иметь возможность свободно передвигаться по всей программе. Из трех пунктов, первый и третий сформулированы negatielvy, и поэтому они должны быть надлежащим образом перекодировать для обеспечения согласованности в направлении ответов ..

Фактор степени три меры студентов за участие в деятельности мультимедиа. Три предметов, используемых в этом компоненте. Первым пунктом меры, в какой степени студентов есть ощущение, что время летит в то время как они работают мультимедийные уроки. Второй пункт меры, в какой степени студентов есть ощущение, что времени, чтобы закончить с мультимедийными сессиями никогда не будет до конца. Наконец, третий пункт меры, в какой степени студенты чувствуют себя погруженным в деятельности, как только они начинают работать в мультимедийных учебных окружающей среды. Из трех пунктов этой шкалы, одна вторая отрицательно сформулирована, и поэтому он должен быть надлежащим перекодировать для обеспечения согласованности в направлении ответов ..

Цель четыре фактора является мерой просмотров студентов на индивидуальное обучение. Четыре пунктов рассматриваются в этот фактор. Первым пунктом измеряет степень студентов наслаждения при заполнении осуществлять в мультимедийном настройки самостоятельно. Второй пункт измеряет степень, в которой студенты хотели бы имели партнера для работы с мультимедиа уроков. Третий пункт меры, в какой степени студенты считают, что, будучи только один студент в сессию способствует эффективности мультимедийных упражнений. И наконец, четвертый пункт оценивает предпочтений учащихся в направлении того, чтобы работать с мультимедиа уроков с или без того, чтобы поделиться с другими студентами.

Пятый фактор студентов мер восприятие в сторону самостоятельного обучения. Эта цель достигается за счет использования трех пунктов. Пункт один меры студентов взгляды в отношении ассоциаций, существующих между умение работать на свой темп и эффективного обучения. Пункт два меры студентов воспринимается мотивация, когда они могут работать в своем собственном темпе. Наконец, пункт три оценивает, сколько студентов хотели бы остаться работать в своем собственном темпе. Из трех пунктов, пункт три отрицательно выражениях, и он должен быть надлежащим перекодировать, если мы хотим обеспечить согласованность в направлении мер.

Фактор шесть мер отношения учащихся к используемого программного обеспечения с точки зрения удобства для пользователя. В общей сложности две статьи составляют этот фактор. Первым пунктом меры восприятие студентами программы в том смысле, или не быть запутанным в использовании. Второй пункт меры восприятия студентов к программное обеспечение, используемое в том смысле, удобные или нет.

Фактор семь мер студентов уровень тревожности при работе с мультимедиа. Эта цель достигается с помощью трех пунктов. Пункт один меры студентов мнения о том, сколько интерактивные медиа способствует их напряженной. Пункт две меры, как нервно учащихся ноги, когда они думают, что они собираются изучать уроки с мультимедиа. Пункт три меры студентов представлений о том, как хорошо они чувствуют, когда они исследуют материал при помощи интерактивного мультимедиа. Из трех пунктов в этом поведенческие аспекты. Пункт номер три отрицательно выражениях, и он, следовательно, необходимо надлежащим образом перекодировать для обеспечения согласованности в направлении мер.

Последний параметр является одним из факторов, что меры, студентов общего мнения в отношении учебных приложение используется. В общей сложности четыре пунктов представляет собой этот фактор. Первым пунктом меры мнению студентов к программное обеспечение, используемое на `хорошо" в сравнении с `не хорошо" основе. Второй пункт измеряет степень, в которой студенты думают, что мультимедийные уроки хорошо разработаны. Третий пункт меры, в какой степени студенты зрения уроков как будто они были запланированы хорошо. Четвертый пункт меры общую оценку со стороны студентов по работе с интерактивным уроком в плане того, что были хороший опыт или нет.

Заключение

Мультимедиа Отношение шкала предоставляет учителям инструмент для оценки студентов отношение к мультимедийных систем обучения. Данное исследование представлены и протестированы практические, полезные, многокомпонентных мультимедийных отношении мер, которые могут быть легко использованы для проведения исследований и оценки целей. Альфа-коэффициенты для всех восьми конструкций показывают, что они внутренне надежными. Все восемь конструкции структурно независимыми. Вместе с тем число субъектов, участвующих в исследовании было невелико, и поэтому результаты анализа этого фактора следует интерпретировать осторожно.

При использовании информационных технологий в школе, мы настоятельно рекомендуем, чтобы учителя занять некоторое время, при оценке отношения учащихся к технологии до структурирования обучения и ее реализация в классе сессий. Такой подход является уместным в том, что он гарантирует, что студенты будут иметь максимальную выгоду при использовании технологии в качестве инструмента для обучения. Кроме того, работникам сферы образования будет предоставлена возможность создать условия, которые могут привести к учащимся. В заключение многокомпонентных дизайн MAS может иметь практические последствия, помогая изменить учебную программу и понять, как люди чувствуют, о мультимедийных инструкций, с тем чтобы гарантировать более позитивных результатов со стороны учащихся ..

(1) Настоящее исследование было завершено в рамках небольших проектов, научно-исследовательского проекта, предоставленных испанским министерством науки и техники "(код: TIC2000-1182).

(2) GIAPEL (Grupo-де-следственной у Aplicaciones Pedagogicas En Лингвистическая) группа из Университетской Жауме 1, Кастельон, Испания, научно-исследовательская группа формируется по языку специалистов, обучение которых научные интересы связаны главным образом с вопросами вращается вокруг преподавания иностранных языков / обучения а также с педагогической приложения полученных в результате исследований.

Ссылки

Арсе. C. (1994). Introducci Барселона: Promocions у Publicaciones Universitarias. С. А.

Бэрд. D. Михайлович.

Эриксон, Т. Е. (1987). Половые различия в студенческих отношение к компьютерам. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Портленд. Орегон. Ноябрь.

Гарднер, Д. Г., Discenza, Р..

Gressard. C. П..

Грисволд, П. А. (1983). Некоторые детерминанты компьютерной осведомленности образования специальностей. Asssociation образования Журнал Systcnis данных. 16 (2). 92-103.

Джонс. Т..

Кей Р. H. (1993). Практическим инструментом исследований для оценки возможности использования компьютеров: обзор способность компьютера (CAS). Журнал исследований по вычислительным в области образования. 26 (1). 16 - 25.

Левин, T.,

Montag, М.. Симонсон. М. Р.,

Norales, Ф. О. (1987). Высшее студентов отношение к компьютерам. Журнал по компьютерным информационным системам, весна. 15-20.

Рис, М. J.

Рааб, А. C. (1981). Корреляты страх перед компьютером в колледже студенты. Неопубликованные кандидат Диссертация, Университет штата Пенсильвания.

Стивенс. D. J. (1980). Как педагоги воспринимают компьютеры в классе. Ассоциация образовательный журнал Data Systems. Весна, 221-232.

Стивенс. D. J. (1982). восприятие преподавателей компьютеров в области образования: 1979 и 1982 гг. Ассоциация образовательных Data Systems Journal, 145 (1). 1-15.

Вудроу, Е. J. (1991). Сравнение четыре весы компьютера отношение. Журнал исследований в области образования вычисления, 7 (2), 165-187.