Оценка методов преподавания в школе
Лекция Метод
Некоторые авторы писали в журнале статьи, плохие учителя "только лекции" и, таким образом студенты потерпеть неудачу в достижении целей. Рейске (1990) в разговоре упомянули, как на университетском уровне, его любимый способ обучения была лекция. Почему? Хорошо подготовленные лекции профессор компетентных содержит лишь основные идеи, необходимые для понимания содержания курса. Почему был д-р Рейске без энтузиазма для обсуждения? Студенты так часто будет бродячих не относящихся к делу, неважно идей.
Писателя, а также активным сторонником хорошо подготовленные, компетентные лекции в высших учебных заведениях, интерпретирует лекции методы включают объяснения, потому что улица с односторонним движением связи участие. Сообщение, то идет от преподавателя к студентам. Таким образом, для учеников начальной школы, лекции (объяснения) имеют важное значение для достижения студентов, развитие, и продолжает расти. Посетив недавно Ассоциация преподавателей совещании спикер отметил он никогда не говорил студентам ничего в своих классах физики. Если есть вопрос от студентов, он бы просто поднять еще один вопрос, с тем, что студенты должны найти ответ. Писатель был бы очень расстроен студента в его классе физики с кратким пояснением один или два предложения можно было бы все, что нужно двигаться вперед самостоятельно.
Руководство по использованию лекции методы обучения включают следующее:
1. Отметим объем внимания учащихся. Изменения в другой метод, когда ученик интерес ослабевает.
2. Сделать содержание значимых для студентов так, что понимание и осмысление в ближайшем будущем.
3. Использование соответствующих напряжений, тангажа и момент, когда свои идеи.
4. Иметь соответствующий визуальный контакт в процессе коммуникации. (Эдигер, 2000, стр. 23-29)
Методы запоминания
Запоминание как метод обучения имеет очень плохую репутацию в учебной литературе, а также в речах преподавателей. Надо отметить, что это может быть чрезмерным и бессмысленным. размышления автора на запоминание содержания в начальной школе, 1934-1942, был довольно приятным. Он запомнил, как требования несколько стихотворений, которые могут все еще быть читали сегодня, например, "Старый Айронсайдс", "Видение сэра Launfall", "Гайавате", "My Shadow" и "деревенский кузнец", и другие. Запоминание было легко автора. В разговоре с одним из моих коллег, способных отметить, что запоминание было очень легко, как метод обучения, он заявил, что было очень трудно для него и продолжил: "Я никогда не был хорошим на это!" Может быть, это стиль обучения ..
Существуют определенные нужды запоминать выбранные элементы, такие, как в один номер телефона, номер социального страхования, а также улица номер. Как школьный учитель в начале 1950-х, автор обнаружил, что многие студенты, необходимых для совершения в памяти основные сложение, вычитание, умножение и деление фактов. Студенты первых придает смысл этих основных фактов с использованием конкретных / полуприцепы конкретных материалов в принятии практического применения каждого факта. Некоторое время назад автор в домашних условиях ответил правильно с шоу викторина, что имена Великих озер путем иметь вспомнил через легочную устройство - дома, например, Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри, Superior. Существует что-то радостное и волнующее о том, в состоянии вспомнить информации.
В самом деле, будучи в состоянии вспомнить, что было в памяти, так или иначе предоставляет контент для мышления. Любой факт может обеспечить напомнил предмета для просят бесконечное количество вопросов, для решения задач или отражения ..
Есть определенные вещи, чтобы посмотреть в запоминании предмета:
1. Использование более высоких уровней познания вместе с отзывом информации.
2. Поощрение студентов запомнить такие вещи, как поэзия. Если это будет необходимо? Наверное, нет.
3. Запомните, что, как правило, весьма утилитарный, таких, как основные сложение, вычитание, умножение и деление фактов, основные слова взгляд в развивающихся чтение словаря, а также необходимым науки и социальное содержание исследований.
4. Сделать запоминания предмета приятной деятельности. Когда студенты воспринимают причины запоминание содержания, они могут чувствовать себя склонен запоминать.
5. Разработка игр для студентов играть, что способствует запоминанию важных, как указано в
6. Полное программное обеспечение для взаимодействия студентов, в котором подчеркивается запоминания того, что важно.
7. Привести в группе обсуждения, которое усиливает соответствующих пунктов совершено или должно быть в памяти.
8. План со студентами выбранных пунктов, которые будут сохранены.
9. Учащиеся должны научиться заклинание, запомнить в случае необходимости, основных жизненно слова, например, в Dolch (1955) 220 Основные Взгляд слова.
10. Оценка со студентами, что должно быть запомнил, относящихся к тому, что пропустили на испытания. (Эдигер, 2000, стр. 503-505).
Обсуждение методов
Когда студенты участвуют в обсуждении, учитель получает обратную связь о том, что студенты понимали и то, что не имеет смысла. Наблюдения могут быть сделаны, кто соответствует / не участвовать в обсуждении. Идеи должны быть представлены четко так что все можно услышать, что говорят. Участник идеи должна распространить среди членов дискуссионной группы. Есть множество проблем, решить, когда ведущий дискуссионной группы:
1. Лица отвлекаться от темы и обсуждение не приводит в цель ориентированного направлении.
2. Через несколько участвовать только, а остальное из развивающихся чувства принадлежности.
3. Резкие замечания членов мешает решений для хорошей динамики группы.
4. Клика доминирует, оставляя другие вне обсуждения.
5. Содержание может не проблемой для некоторых, когда группа является слишком разнородным, в достижении и уровня знаний.
Слабые выставлены в обсуждение должно стать целями для устранения проблем. Очень важно, что все должны стать хорошей членами дискуссионной группы. В школе, а также в обществе, каждый человек призван обслуживать в комитетах. Демократическая процедуры должны быть в качестве доказательства в обсуждении всех вопросов. В противном случае, идеи, изложенные в заключении, не представляют мышления группы. Писатель напомнил университета отдел образования встречи, когда представители были выбраны для каждого из следующих действий: Генеральный совет образования, аспирантов совета факультета сената и совета по педагогическому образованию. "Обычай" должен был один человек выдвинут на каждую комиссию только. Один преподаватель назначил лицо представлять разделение образования на общем совете образования, этот человек был "принят единогласно акклиматизации". Все отдел образования члены согласились.
Затем то же лицо, назначаемое лицо в состав совета выпускников. Снова в пути ", чтобы принять единогласное акклиматизации" было слышно, затем все соглашался. И то же лицо снова номинированы отдельных быть на факультете сената, а также Совета по педагогическому образованию. Это опять-таки последовала каждый раз "Принимая эти лица единогласно акклиматизации". В университетской газеты, он заявил, что четыре члена выбрали представлять отдел образования были отобраны в соответствии с демократическими принципами, в то время это был один преподаватель, которые решили все четыре представителей. Таким образом, обсуждение может быть не более демократичной по сравнению с лекцией метода. Это зависит от того, выясняется, в группе обсуждения ..
В дискуссионной группе, члены должны оставаться на тему преследуются. Каждый человек должен внести свой вклад и есть идеи, относиться с уважением. Разработка чувства сплоченности важен. (Эдигер, 2000, стр. 26-28)
Решение проблемы
Каждый человек должен владеть не придешь в решении проблем поскольку сама жизнь состоит из выявления и пытается решать проблемы. Проблема методов решения действительно трудно осуществить. Если комитет должен выбрать проблему, то она действительно должна быть принята задача для всех участников. Автор заметил в наблюдении студентов педагогических учебных заведений которой добросовестные попытки реализации методов решения проблем, но следующие трудности произошло:
1. Отсутствие договоренности о том, какие проблемы решать.
2. "Проблема выбрали" не проблема, но требует фактических ответов.
3. Проблема не имеет отношения и не действительность основе.
4. Проблема, которую предстоит решить не поддерживать студентов импульс в поиске решения.
5. Один из студентов доминировали в то время как другая деятельность не сделали ничего в течение всего опыта решения проблем.
6. Студенты не были адекватно помощь в поиске источников информации, чтобы найти необходимую информацию.
7. Студенты были "потеряны", когда эта проблема слишком сложна, чтобы быть решена. В другой раз, проблемы были слишком легко и студенты потеряли интерес в ближайшее время в "поиск" решения.
8. Несколько студентов считали, что они не получают достаточно информации с учебником не было основным источником информации.
9. Выбранный студентов было очень трудно работать вместе в сборе информации в ответ на выявленные проблемы. Может быть, разведки стиль обучения разнообразны здесь для студентов. Межличностное обучение как разведка подчеркивает, групповая работа как способ достижения более оптимально, в то время как внутриличностные обучения подчеркивает отдельные усилия ученика, чтобы узнать как можно больше. (См. Гарднер, 1993)
10. "Пастбища были зелеными", когда студент слушал выбрали проблема обсуждается в другой комитет.
Преподаватели и студенты необходимость оценки решения проблем используемых процедур и подумать о том, как весь процесс может быть улучшен. Решение задач не следует давать в качестве методов обучения только потому, что не шло первое несколько раз. Это навык, которым все должны стать специалистами в связи с его полезность во всех ситуациях жизни. Вероятно, решение проблем должно быть основной целью обучения в учебный план.
Использование критического мышления
Критическое мышление имеет огромное значения для всех, читая и слушая предмета представлены. Потребителя информации, безусловно, хочет знать, если содержание достоверной, точной, представил ответственно, адекватно изучены, и честны в намерениях. Есть множество идей, циркулирующих в демократии. Это делает необходимым, чтобы иметь возможность анализировать предмет с точки зрения желательных стандартов. Все содержание потребляемых читателя / слушателя должна быть тщательно. Очень доверчивый человек принимает почти все, что сказал или прочитать. Критическое мышление включает отделение фактов от мнений, фантазии от реальности, от точных неточные сведения, а также избежать прыжки на грузовике с оркестром.
1. Студенты хотят фактические ответы, а не думать вещи через при анализе вопроса.
2. Студенты спешат обсуждать альтернативы и во времени, затрачиваемого на критическое мышление.
3. Студенты не хотят уделить время для обсуждения идей.
4. Студенты не могут участвовать в глубину мышления, когда придумывать альтернативные идеи.
5. Студенты отсутствие справочную информацию, сделать критическое мышление. Критическое мышление предполагает более высокий уровень познания. Здесь достаточно времени необходимо обеспечить для учащихся, с тем чтобы анализировать предмет возможен. Достаточные справочная информация должна быть в репертуаре учащихся мыслить критически, чтобы произойти. Так, например, при разделении точной по неточным идеи, студенты должны иметь готовность к мышлению лучшего. (См. Гиффорд, 2000)
Творческое Мышление
С творческого мышления, учащихся необходимо выработать новый роман, и уникальным. Трудно много раз, чтобы знать, если студент приходит с новой идеей или повторяет то, что кто-то другой сказал. Учителя должна быть в себе качества лидера обсуждения поощрения студентам развивать оригинальные идеи. Мозговая атака является одним из тонких способов стресс творческого мышления в классе. Здесь Есть нет правильных ответов на вопрос. Вместо этого, генерации идей хотел. Например, ученики могут попросить предоставить столько использует для объекта, такие как кирпич, насколько это возможно. Ответы должны быть зарегистрированы и номерами на доске. Тиражирование возможных ответов следует избегать.
Нет оценочного суждения сделал, относящихся к какой-либо ответ, данный студентов. Очень важным критерием является то, что все ответы должны быть приняты и никто не смеются. Каждый студент должен иметь возможность обеспечить возможные варианты ответов для использования кирпича. Дополнительные виды возможностей для обучения, которые стимулируют творческое мышление включает в себя:.
1. Дать рифмованных и нерифмованные стихи.
2. Дать и рассказывать байки, мифы, легенды, сказки, басни.
3. Дать повествование содержание.
4. Разработка художественного проекта, что имеет непосредственное отношение к творческой рассказ написан.
5. Дать тексты для знакомую мелодию.
Творческая деятельность может охватывать все программы районах. Учителя должны искать возможности для соотнесения, взрыватель, и интегрировать творческого мышления с тем, что в настоящее время обсуждается. Творчество не может быть спешил, но необходимо поощрять за счет использования соответствующих материалов готовности обучения, такие, как использование бетона и полу-бетонных изделий обучения. (См. Эдигер, 1999, стр. 280-285)
Учащиеся с руководством учителя должны участвовать в различных видах мышления. Почему? Ситуации в жизни требуют, чтобы каждый человек овладеть быть хорошим мыслителя. Например, все должны стать специалистами в области решения проблем, так как каждая лица мелких и крупных проблем, которые необходимо выявлять и решать их. Начиная с первых лет жизни ребенка, то крайне важно подчеркнуть, решать проблемы последовательно, как образ жизни.
Ссылки
Эдигер, Марло (2000), "Роль Принципала в науке учебной программы," Эксперименты в области образования. Опубликовано SITU Совета по исследованиям в области образования, в Индии.
Эдигер, Марло (2000), "Выбор процедуры оценки," Просвещение ", 120 (3), 503-505.
Эдигер, Марло (2000), "Лидерство в технологиях использования в области математики," Wisconsin учителей математики, 56 (1), 26-28.
Эдигер, Марло (1999), "ученик в сельской школе", журнал Учебные психология, 26 (4), 280-285.
Dolch, Эдвард (1955), методы чтения, Шампейн, штат Иллинойс: Гаррард издательская компания, 373-374.
Гарднер, Ховард (1993), множественного интеллекта: от теории к практике. Нью-Йорк: Basic Books.
Гиффорд, Энн Портер (2000), "Расширение концепций через развитие словарного запаса," Чтение Благоустройство, 37 (1), 2-12.
Рейске, Джек (1990), разговор о высшем образовании методов обучения, 14 апреля 1990. Д-р Рейске был профессором Консультирование и помощь в 1962-1992, Трумэн государственный университет, Кирксвилл, штат Миссури.
