Обучение навыкам презентации: инновационный метод для колледжей инструкция

Презентация является одним из важнейших навыков в области социальных наук (Шоу, 1999). На моих занятиях, мне обеспечить студентам возможность практики и улучшить свои навыки представления в широком диапазоне содержания презентации: презентация темы, темы презентации, глава презентации, презентации местах, а также презентация исследовательского проекта. Чтобы сделать презентацию активного обучения учащихся, я принимаю "лицом к слушателям, что они являются судьями" формате.

Фон

Представляя само упражнение в активного обучения: Студенты развивать, организовывать и представлять идеи и материалы по вопросу (Бонуэлл 1991; Адамс

Обоснование

Представления студентов говорит о классе. Он или она должна быть достаточно заинтересованных с его или ее имидж, чтобы сделать впечатляющую работу (Янис, 1982). Класс прислушивается к нему. Она должна быть вежливым и достаточно серьезными, чтобы дать ему положительную реакцию. Почему естественная связь между ведущим и его аудитории стали так часто ослабляется в классной комнате? Очевидно, что необходимо привлекать как говорить и слушать студентов в процессе презентации с помощью новой оценки или системы отчетности.

В духе активного обучения, если студент выступая несет ответственность за его или ее деятельности со стороны зрителей, он или она будет прилагать усилия в изучении вопроса и представить свои исследования в четкие, информативные и убедительно. Если студенты в аудитории являются поручено оценить каждое выступление, они будут слушать и реагировать на оратора с вниманием, критические замечания и субъективных решений. Самое важное, так как студенты поочередно роли ведущего и эксперта по оценке, они будут иметь возможность принять перспективу инструктора.

В частности, они усваивают требованиями класса и класса водопользования требования не только направлять их решение по представлению других участников класса, но и прямой подготовки и осуществления своей презентации (Angelo, 1991; Морган-Флеминг, 2000; Шпайхер

Порядок

Во-первых, в программе, я четко определять требования о представлении, что они присутствуют на, как долго он длится, как они оценивают и оценки, и сколько он рассчитывает на общий счет класса. Что касается стандартов оценки, я обычно говорю "вашей презентации будет оцениваться другими участниками в соответствии с классом (а) значимость презентации по теме курса; (б) теоретические глубины, эмпирические богатство, и / или практическое значение презентации; (с) длина презентации, и (г) порядок и стиль презентации. " Я тогда приложить бланк оценки для студентов дублировать для использования в каждой презентации встречи в семестр.

Во-вторых, в зависимости от уровня, график и размер класса, я проведения двух пять представлений, в ходе одного заседания презентации класса. Каждое выступление длится с минимум десять минут максимум тридцать минут. Выступления целом классе равномерно через семестр.

В-третьих, во время презентации заседание, я представить каждому оратору, прямые вопросы из аудитории, оратор, и поблагодарить оратора, когда он или она закончена. Во избежание помех от инструктора в процессе оценки, я воздерживаюсь от каких-либо комментариев на каждое выступление. В конце заседания, я объявить результаты оценки по сравнению с предыдущим презентации класса. Для того чтобы подчеркнуть, что решения принимаются исключительно сделано самими студентами, я говорю: "Ваши суждения для выступления последнего времени заключается в следующем. Джон, ты получил 14, 5 В, 3 C, 2 D'с, 1 Р в вашу общую производительность .. ".

В-четвертых, для преобразования письмо оценок в числовые оценки, я использую стандартные формулы применимы для таких расчетов. Поручаю 100, 95 или 90 А, 90, 85 или 80 В, ..., а 60, 55, 50 F, в зависимости от моей общей оценки потребностей, вес и исполнении класса презентации. Как только оценка для A, B, ..., F и определяется, я использую число умножить оценка для числа B умножить балл по B, ..., а число F умножить балл по F. добавить их и разделить сумму на то, что результатом умножения общей сложности A, B, ..., F и с 100. Ставка используется для расчета, сколько студент получает за свои презентации. Например, студент получает 16, 14 В, 4 C, 3 D'S и F 2 в классе презентации, которая несет в общей сложности 15 очков великого оценка класса.

Студенческие реакции

После осуществления процедуры, я вижу изменения среди учащихся отношение к презентации, время, затраченное на подготовку, материалы и сценарии вносятся в классе, наглядные пособия использовались во время представления, и уровень внимания вопросам производительности. Показательной в отношении студента, я отвечаю на вопросы о презентации в классе, и получать больше студентов, которые стремятся советы по презентации содержания и стиля в офисе. Что касается подготовки, я беру более оговорки просит для аудио / видео оборудования, проекторов, и даже с помощью компьютера устройств презентации. Самое интересное, что я вижу студентов сети друг с другом в макет презентации снаружи и внутри класса.

Из-за значительного усилия, направляемые на презентации, многие студенты проявляют большой интерес в том, как они выполняют и как они оцениваются со стороны других участников класса. Я вижу все студенты заключить с профессионально обычных замечаний, таких как "Благодарим Вас за Смирно! и "Я надеюсь, что не зря потратили время", предлагая им помощь, если у них впечатление на аудиторию. Некоторые студенты встать поклониться класс и сказать: "Спасибо, ребята!" после того, как объявить класс оценок на их представления. Некоторые студенты даже за мной из класса в офис, чтобы узнать подробную информацию о результатах оценки.

Наконец, студент реакций может быть различно выраженными в студенческих письменных заданий, официальных органов, студент оценки класса и преподавателя, неофициальных переговоров и сплетен среди студентов, и случайные замечания студентов к преподавателю. Например, я слышал студенты говорят, что "на самом деле заставляет нас присутствует более как профессионал" и "Это не просто пытаться произвести впечатление на своих одноклассников".

Педагогическое значение

Процедура соединяет студентов друг с другом в обучении сообщества (Шефф, 1997). Они становятся как исполнители и оценке в процессе обучения. Прослушивание студенты учатся говорить студентов в учебные дисциплины при применении обоих классов стандартов о представлении, как это установлено инструктора, и ожидания по отношению к гражданским публичном выступлении, как они воспринимаются в обществе, в своих оценках (Райнхарт, 1999). Говоря студентов учиться на их роль в качестве слушателей и судей, а также усвоить и стандартам класса и гражданского ожидания в своей подготовке и доставке презентации (Киллингсворт, Хайден,

Посредством активного участия, они понимают и учета успеваемости. По интернационализации образовательных стандартов, они получают определенные руководством как класс исполнения и учебе вообще поведение ..

Заключительные замечания

Новая процедура состоит из трех основных функций. Во-первых, она выходит на студентов, делая их активного, ответственного и самодостаточного участников в своих процесс обучения. Во-вторых, это ставит под сомнение традиционные власти провели исключительно инструктор, разбиение ее часть студентов в качестве средства для облегчения приобретения знаний и навыков. В-третьих, он соединяет инструктора для студентов, академических стандартов на практике и преподавания требования к обучению производительность, remolding обеих сторон в качестве соавторов или совместных сил в совместных усилиях в направлении эффективного обучения.

Четыре очевидные вопросы, возникающие в отношении новой процедуре. Есть ли приведет к серьезной эрозии учебных власти? Есть академические стандарты риску, когда они будут применяться студентов к себе? Есть студенты несправедливо эксплуатируемых свое время и энергию в соответствии с процедурой? А инструктор готовы разместить дополнительную нагрузку на самого себя путем контроля студентов и работает все необходимые обязанностей в порядке? В моих наблюдений и опыта. студентам проявить больше понимания и уважения в целях обучения и инструктором, когда они возложены часть учебных решение в свое собственное обучение и, когда они узнают больше знаний с более волнения на этом пути.

Они хотят продемонстрировать, что они являются справедливыми, профессиональных, сострадательный и вплоть до самых высоких стандартов, когда они получили возможность выносить суждения по сокурсниками. Поскольку процедура побуждает студентов к обучению и помогает инструктор научит, и студенты, и преподаватель считают, что они сделали наилучшим образом использовать свое время и энергию ..

Хотя контраргументы может облегчить вопросы, поднятые выше вопросы, пять прямых выгод от процедуры, сделать их достойными достаточно попытка на практике. Во-первых, demystifies учебного процесса, с тем, что студенты знают, как академические стандарты создаются, применяются, и изменять. Во-вторых, он уравнивает студентов с преподавателем, чтобы они знали, как они делают научные решения и профессиональные решения с точки зрения преподавателя. В-третьих, это дает студентам возможность изучить, понять и усвоить академическим стандартам. В-четвертых, как студенты стали отождествлять с академическим стандартам, они добровольно следовать этим стандартам формировать свое отношение и направлять их поведение в процессе обучения.

Наконец, процедура создает интерактивную сеть среди студентов, чтобы они контролируют, расы против, и учиться друг у друга, как класса. Поэтому обучение становится активным. совместных и совместный процесс для всех студентов: они слышат и говорят об основных вопросах: они создают и применять нормы и стандарты, и они судить и судить об их собственной успеваемости ..

Помимо практических проблем и преимуществ. Процедура центров на студентов и как начальная и конечная точки, как перевозчиков, так и исполнителей, и оба источников и ресурсов в образовательных нововведений и открытий.

Ссылки

Адамс, D.

Angelo, T.A. (1991). Класс исследований: Раннее уроки из успеха. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Бонуэлл, C.C.

Янис, I. (1982). Группового мышления: Психологические исследования политических решений и провалов. Бостон: Houghton Mifflin.

Киллингсворт, бакалавр права, Хэйден, M.B.,

Морган-Флеминг, B. (2000). Характеристики искусство преподавания и характер компетенции, обеспечить обучение. Образования, 121 (1): 159-168.

Райнхарт, военный прокурор (1999). Переходя от теории к теориям: совместное обучение в социологической теории конечно. Преподавание социологии, 27 (3): 216-232.

Шефф, T.J. (1997). Мотивация студентов: Эмоции и общины. Социальные перспективы Emotion, 4: 349-364.

Шоу, В.Н. (1999). Чтение, представления и навыки по содержанию курсов. Колледж преподавания, 47 (4): 153-157.

Спейчера, бакалавр права,