Исследования для школьных преподавателей
Контекст для преподавания и обучения
Контексте преподавания существенно изменился за последнее десятилетие, и это может измениться многое другое в этом новом столетии. Мы постоянно слышали о все информационного общества, где интернет изменил потоков и доступа к информации и влияние глобализации. Учебные заведения едва поспевая за различных изменений, влияющих на деловом мире. Эти различные изменения серьезные последствия для преподавания и обучения.
Общая точка зрения в настоящее время принято, что важно для учителей имеют хорошее представление базы знаний по вопросам обучения и исследований, что способствует повышению эффективности работы учителя. Идея поощрения учителей к использованию "наилучшей практики" на основе научных исследований получила широкую поддержку. Кроме того, существует сильная инициатива учителей программ образования в плане увеличения информированности учителей о научных исследованиях и научно-исследовательской практики. Некоторые структуры существуют по типу подхода, что учителя могут принять.
Один из подходов для учителя, для сотрудника с высшим научный сотрудник, в совместно проводит изучение вопроса, которые относятся к вопросам образования. Второй подход для учителей, чтобы ознакомиться с базой знаний о научно-исследовательской практики и реализовывать эти практики в школе. Третий подход, более интенсивный, для учителей для исследователя в его / ее собственном праве. Учителя понимают, что имеется информация, которая создается в процессе деятельности и отражения на практике (Schon, 1991). Это известный как "действие исследований" рамки, основанные на идее учителей, ученых и специалистов, которые несут основную ответственность и контроль за их практику.
Таким образом, учителя будут меньше зависеть от реализации практике предложения от тех, за пределами аудитории, инициируя идей, основанных на своих собственных исследований. Когда учителя заниматься исследованиями, она называется исследований учителя или исследовательской деятельности. Термин "меры" подразумевает акцент на немедленное применение результатов исследований или "поставить действий в исследовательской деятельности" (Калхун, 1994). Эта статья представит методов обучения и перспективных тенденций, пересмотреть роль преподавания ..
История
Корни влияния в исследовательской деятельности можно объяснить влиянием Джона Дьюи и Курта Левина, и в последние годы, Дональд Schon, который много пишет об искусстве отражает практику. Тематические исследования таким образом, предоставляет учителям метод для проведения исследований классе и использовать результаты для улучшения школы. Основные предположения руководства теории и практики исследовательской деятельности являются следующие:
* Учителя, как автономные профессиональные *
* Ценность информации *
Понятие учителя, как автономные профессиональные основана на идее, что сейчас время для учителей основывать свои решения на практике свои собственные наблюдения и информации, а не руководством тех, кто не в классе на ежедневной основе. Таким образом, ключевым, чтобы стать педагогом-исследователем и получения автономии в обучении профессии, связанные с использованием ежедневных неофициальных наблюдений систематическое и преднамеренное запрос о преподавании и обучении, но осуществляется учителями в своей школе и классе. Школа улучшение происходит тогда, когда учитель может использовать эту информацию для самостоятельной оценки и экспериментов с новыми идеями практике.
Ценность информации, предположение о исследовательской деятельности в более широком контексте вопроса о реформе профессии учителя и значительные изменения в роли учителя. Таким образом, учитель, который инициирует классе исследования также определения будущих направлений выставки руководство по созданию базы знаний, что можно было бы повысить путем взаимодействия с другими учителями.
Поддержка для учителя
Школы, которые поощряют инициативу учителей, руководства и проведения совместных научных исследований действий тех, которые поддерживают учителя и предпринимательской деятельности, которые необходимы для улучшения работы учителей. Совместные исследования действий представляет собой процесс, который уважает профессионализм учителя, интеллекта, способностей и принятия решений. Кроме того, поддержка этой основывается на вере в принцип коллективной ответственности за обучение студентов, в этом случае, преподаватель руководства и уважение способность учителя принимать обоснованные решения в классе для студентов, что они знают. С другой стороны,
Актуальность существующих знаний
Данные учителя могут быть основаны на наблюдениях, заметки, журналы и устные запросы. Учителя, которые получают данные из класса исследования не должны игнорировать существующие базы знаний, которая имеет отношение к их принятия решений. Дать может помочь в развитии метакогнитивные навыков студентов участвовать в отражении.
Пример:
Самооценка учителя Перечень документов для получения
* Включение школьной практики *
* Общая практика *
1. Нужно ли поощрять критическое мышление, вопросы и запрос?
2. Я знать (и знакомы с) культурного наследия моих учеников?
3. Я интеграции совместной учебной деятельности и ориентированных подходов и создания возможностей для такого опыта на регулярной основе?
4. Я использую сверстников учение?
5. Должен ли я поддержать студентов в их необходимо поощрять самоопределение?
Профессиональных сообществ и сетей
Учителя профессиональных сообществ служат важными посредниками для учителей "интерпретации и анализа успеваемости учащихся. Учителя получают поддержку, учиться друг у друга. Учитель центры предоставляют официальные места для учителей собирать по важнейшим вопросам. Роста и развития учителя идет о пути в неофициальном, но очень мощным, поскольку оно дает возможность для изложения мыслей, совместного обсуждения идей и обмена знаниями, таким образом приводя к развитию "учитель знаний" в рамках совместных размышлений о практике (Schon, 1995).
Ссылки
Калхун, EF (1994) Как использовать исследовательской деятельности в самообновления школы. Ассоциации по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Александрия, Вирджиния
Schon, D. (1991) в области образования в новую эру.
