Опыт личностно-ориентированного обучения и преподавания в высокие ставки среды оценки
Введение
Это история о том, как с высокими ставками налоговую политику в один большой городской район влияние на реализацию личностно-ориентированного обучения и преподавания в один пятого класса классе. Это пересказ моих переживаний, как я провел время в пятый класс комнате Эстер на протяжении одного учебного года. Я рассказывал среди рассказы, повести, как я понял это, извлеченный из гораздо более сложный рассказ о преподавании в городских школах. В этой статье я утверждал, что воздействие высоких ставках программ по оценке, таких повесток дня, которые произвольно сократить набор производительности точек, расправу последствия для учащихся, школ и учителей, которые не выполняют эти искусственно установленных стандартов, иметь негативное воздействие на реализации личностно-ориентированного, конструктивистский практики в школе.
Я утверждал, что высокие ставки в оценке конфликтов с целью обучения студентов действительно. Вопрос не в том, как мне кажется, одна или нет, мы должны иметь форму высокой оценки ставки, или даже какой высокую оценку ставки, мы должны рассмотреть. Вопрос, скорее, это один, что Пауло Фрейре (1970) хотели бы заставить нас спросить, кто идет на пользу от взрыва высокую оценку ставки в Соединенных Штатах?.
Это исследование проходило в большой на Среднем Западе городского округа. В 1985 году волна штата школьной реформы ориентированных частично, понятия социального строительства и личностно-ориентированного подхода создана более местного управления для школ. Эта реформа предоставлен выбор директоров и расходов школы дискреционных средств в местные советы школ из родителей, общественников, учителей и директора школы. Учебный решения также в рамках общей управления местного совета школы. Есть некоторые признаки того, что местное управление могут оказать существенное влияние на успеваемость учащихся. В ходе исследования, проведенного консорциумом по Чикагской школы исследований стандартизированных тестов, были рассмотрены на восемь-летний период.
Консорциум посмотрел на "получить оценки", который представляет собой разницу между входом и выходом на достижение оценки тестов. С 1988 по 1996 год, получить оценки по чтению по классов показали признаки тенденции к росту (Брык, Тум, Easton,
Краткое шесть лет спустя, заметен в риторике неспособность системы образования (Berliner
Миссия нового правления было видеть, что каждый студент читал на ступени. Я поняла, что мы вдруг были перевезены на озеро Уобегон, где все дети выше среднего. Крик новое правление было недоумение. С одной стороны, они утверждают, "исследования", что наше видение будущего правильный подход к исправить наши школы. С другой стороны, когда сталкивается с критической исследований предъявлена претензия, что мы добьемся успеха, несмотря на наши критики. Возвращение к истокам, к явным указанием прямой акустика для структурированных уроков по сценарию других учителей для попугая, стал партийной линии, хотя она никогда не была прямо требует, чтобы научить со спины к основам подход. Нет исследования когда-либо созданных в поддержку их требований, а также членов совета директоров игнорировать исследований, крики фола (Аллингтон
Кроме того, они игнорируют работу, которая сообщает нам о многочисленных голосов и многочисленных грамотности (Heath, 1983; Street, 1995). Они игнорируют работу, которая говорит о "наилучшей практики" в области распространения грамотности классах (Калкинс, 1994; Гайд
Школы, которые не обеспечивают выполнение произвольного сократить точки могут быть размещены на испытательный срок и с учетом дополнительных способствовать повышению тестов. Учителя находятся под угрозой, если fermination оценки своих учеников испытаний не соответствуют предварительно установленные нормы. Существует задыхается настроение в школах. Учителя боятся. Директора боятся. Родители боятся. Студенты боятся. Они все должны сердиться! Они должны быть споры по ледяной влияние этой политики на форму и качество образования, предлагаемые ..
В этих условиях удушение, я работаю с несколькими школами, чтобы помочь им создать более конструктивистский, студент-ориентированной модели обучения. Модель предполагает постепенный переход от учителя Менее направленного практике более личностно-ориентированный практике. Среди изменений, мы стремимся к реализации являются:
* Менее целом обучение класса, включая лекции и дискуссии привели учителя, и многое другое время, проведенное в групповых и индивидуальных дискуссий расследования.
* Менее seatwork таких как электронные таблицы, одного материала, книги и другие упражнения "заставить работать", и дополнительная опора на студента целенаправленного обследования в рамках программы комплексного подхода.
* Меньше времени студенты чтения учебников и базальных читателей, и больше времени на чтение литературы подлинными от торговли книгами.
* Меньше внимания на содержание, где охват большого количества материала вводится и запомнить для последующей оценки и многое другое время, затрачиваемое на обучение, чтобы понять содержание изучается.
* Меньше времени провел в вынужденном молчании, и больше времени провел в активном обучении, которое может быть шумно.
* Меньше внимания на возможности группировки и вывода программ, которые, как правило, отдельных студентов от своих сверстников, а также больший акцент на гетерогенных группировки и включения программ.
* Меньше зависимости от стандартизированного тестирования и оценки программ опубликованы, и дополнительная опора на портфолио оценки, что связано с развитием соответствующих том числе учителя оценки.
Этот список не является исчерпывающим, а лишь указывают на роль нашей работы в школах.
Эстер классе
Впервые я встретил Эстер в летний институт намерен ввести учителей личностно-ориентированный подход к преподаванию и обучению. Ей было предложено принять участие в ее главного никакой информации о том, что их ожидает. Программа под названием "Студенты в центре, была профинансирована ДеВитт Уоллес Readers Digest фонда. Этот проект первоначально был предложен и финансируемых за последние годы в 1985 году реформы движения. Существовал никаких признаков, что рецентрализации стала прямая горизонта.
Эстер буквально брошены в этот котел конструктивистских деятельности без предупреждения. Это было что-то вроде культурного шока, и Эстер не жаловался. Она жаловалась на своих учеников, о родителях она должна заниматься, о школе, цели грант в самом деле, она жаловалась на все.
Я был назначен в школу Эстер, Ист-школа, К-6 здание. Восточная школа также имеет спутник жилья седьмом и восьмом классах находится в трех кварталах от главного здания в пространстве в аренду у местной католической общине. Я знал, что придется работать с Эстер встречи ее сопротивления в лоб. Она не пришла мне в голову, как я начал работать в этом проекте, я мог бы встретиться с сопротивлением среди учителей в школах. Это было, в конце концов, добровольные проекта. Школы и преподаватели были прибегать, а не быть принужден к этому процессу. Эстер, однако, был вынужден. Она знала это, и мне тоже Эстер была не совсем старой гвардии, но она была достаточно влиянием старых сотрудников охраны, что она в какой-то риск того, что обычно называется выгорания учителя ..
Восточная школа расположена в районе, который так и не оправилась от потери работодателя якорь. Барсук стали закрыл свои двери около 15 лет назад, разрушительные стабильной рабочем районе. Нищета в данном районе не вспыхнет. Сообщества меняется, а этнически. Что когда-то был стабильным рабочим немецкий, польский, и славянские области в настоящее время весьма разнообразны, как и афроамериканцев и испаноязычных семей и уходить в окрестности, как старшего, более европейский бежит населения. Многие из старых учителей в школе говорить с тоской о том, как лучше это было в старые времена, когда Барсук стали бежал на полном скаку.
Мой первый день в классе Эстер была откровением. Я должен был наблюдать за ней классе во время второй за всю неделю школе. Она стояла перед классом буквально отделены от студентов по таблице создать между ней и ее учеников. Студенты сидели рядами параллельно передней части комнаты, столы примыкающих друг к другу. стол Эстер был установлен на одной стороне ряда школьных парт в таком положении, как представляется, охранник книжные полки. Когда я вошел в комнату, чтобы наблюдать, я сидел за столом Эстер. Существовали два других взрослых в комнате в то же время, двуязычных учителей и специального педагогического образования, он был, казалось, их включение времени. (См. Рисунок 1)
[Рисунок 1 опущены]
Эстер стояла в передней части комнаты с набором карт, содержащих имена студентов. Она использует карточки для звонков на детей, просто переживает один карты одновременно. Она все карты и перемешиваются. Что это хорошая идея, я думал, аккуратный способ добраться до всех в классе участвуют в течение дня. Эстер решена проблема справедливости называть лишь на некоторых детей. Это было время социальных исследований. Студенты читали исторический роман. Торговля книгами, боже мой, прогрессивное решение для чтения и преподавания социальных наук, я подумал: "Что она жалуется в июле?"
Но шум в зале стоял оглушительный. Студенты говорили друг с другом о чем угодно и все, что могли. Я заметил несколько детей, читая журналы и другие ткачество полос пластиковых шнур, чтобы цепи. Что еще хуже, голоса конкурирующих включения учителей заглушал все Эстер говорит. Эстер болтать, как будто все было нормально. Когда ученики были призваны ответов вроде "да" или "что вы сказали" были обычным явлением. Никто в комнате было обращать внимание на что-нибудь кто-либо другой, что делает, не учителя, а не студенты. Я сидел и думал, что я могу сделать, чтобы повлиять на этот учитель и помочь своим ученикам.
Период закончился. Специального педагогического образования приняли студентов на своей ванной перерыв, и Эстер, и я говорил о наших планах на следующую неделю. Она будет делать блок по эпохе разведки. Мы решили, что я хотел бы научить команде с ней, как мы ввели в долгосрочной запрос проекта исследователей. Когда пришло время для меня оставить, Эстер спросила: "Что я могу сделать, чтобы мою комнату более личностно-ориентированного"? С учетом этого параметра Я, честно говоря, не готовы к такой вопрос. Я быстро, почти бойко ответил: "Вы могли бы попытаться группировки своих учеников в таблицах пять студентов". Я не знаю, что сказать ей. Это был, говорил я себе, место, чтобы начать. Она поблагодарила меня, и я был на моем пути. Я протянул не надеялся, что мое предложение было бы полезно и что будет после ..
Когда я вернулся в комнату Эстер Через неделю я был и потрясен и рад тому, что я видел. (См. Рисунок 2) Во-первых, неприступной стол отделения Эстер, ее ученики были сняты в задней части зала, где он теперь стоял, как "подготовка" стол для студентов к работе над художественной части проекта. Студенты сидели в шесть групп из пяти студентов каждая. Эстер стол по-прежнему охраняли книжные полки, но на мой взгляд, был достигнут прогресс.
[Рисунок 2 опущены]
Мы говорил кратко делать устройства на исследователей за неделю до этого, и мы решили, что это будет так хорошо, как и любое время, чтобы начать единицы. В то утро я предложил, что мы приближаемся к единице в течение шести недель на основе KWILT стратегии. KWILT является продолжением КВЛ (Огл, 1986), расширение стратегии за пределами области содержимого чтении эшафот долго расследования срок. KWILT расширяется путем добавления "я" и "T" в настоящее время широко используется что я знаю, чего еще я хочу знать, а что я узнал по контентной стратегии чтения. "Я" спрашивает, как я собираюсь учиться в то время как "T" спрашивает, как я буду учить то, что я узнал, кому-то еще. KWILT становится запрос стратегии устойчивого по длине проекта ..
Первым нашим шагом было определить, какие студенты Эстер знала о исследователей. Как было условлено, я вел дискуссии, тогда как Эстер выступал в качестве писца. Студенты знал многое о исследователей. Они знали, что путешественники отправились в космос, что они искали глубинах Мирового океана, и что иногда они смотрели на золото и драгоценные камни. Они знали, что исследователи были храбрыми и что они, вероятно, были умные. Один из студентов даже не знал, что Колумб открыл Огайо! Эстер была явно доволен тем, что ее ученики проделали тот же день, но она вслух о том, какие знания своим ученикам, что было не связано с учебным планом, она почувствовала, обязаны покрывать. Она дополнительных проблем. Было ли это целесообразно сузить временные рамки для своих студентов, чтобы они могли сосредоточиться на возраст разведки? Неужели ее ученики будут достаточно сложные, чтобы спросить продуктивных вопросов запрос? Какая же она коучинг нужно сделать, чтобы помочь своим ученикам достичь?.
В моей роли в качестве консультанта, я заверил ее, что было бы целесообразно создать программу ящик для своих студентов для изучения. Она прямую ответственность за создание поле, как широкой или узкой, как ей нужно для того, чтобы предложить своим ученикам, чтобы этот процесс и обеспечить их успешное расследование. Ее работа в качестве тренера в классе было руководство, толчок, и предложить для того, чтобы ее ученики достичь знания в рамках учебной программы окно. Мы скоро узнаем, если ее студентов были достаточно сложные, чтобы спросить продуктивные вопросы, хотя я и не сомневался, что они были.
Исследователь проекта стала еженедельно осуществлять при моделировании успешных стратегий Эстер и наш размышляя о своих успехах в школе. Потому что она не хочет отказаться от своей концепции teacherly роль полностью, Эстер охватывает всю свою программу в традиционной манере, но когда я пришел в своем классе мы стали конструктивисты вместе. Вторая неделя исследователь проекта пришли. Я моделируется процесс выяснения того, что студенты хотели учиться в пользу Эстер. Студенты задавали вопросы типа "А исследователи партнерами?" и "Что же исследователи необходимо взять с собой в путь?" и "Как же исследователи переходят от открытого океана"? Каждая из шести групп был поручил выбрать один из этих вопросов, ни один из их собственных или один в другой группе, научных исследований и ответа.
Они будут готовить доклад, письменные и визуальные, представить школьного сообщества, и делать презентации в конце. В конце этого периода класса, Эстер говорит мне о том, действительно сложные вопросы. Она также сказала, что учебник не просить такого рода вопросов. Она также положительно отозвались о заинтересованности в этом проекте выразил ее ученики ..
В течение следующих нескольких недель, студенты были заняты работой в школьных библиотек, подключенных к Интернету, и, глядя на классе ресурсов, так как они исследовали их темам. Эстер даже решил, чтобы студенты могли работать над проектами, когда я там не был, до тех пор, как и все другие работы была завершена. В конце концов, все ее ученики показали хорошие результаты превзошли ожидания Эстер. Две группы выделяются достойным особого упоминания: группа заинтересована в навигации и группа заинтересована в поставках.
Навигация группа состояла из пяти двуязычных учащихся. Они увлекся средства навигации, что исследователи использовали, чтобы помочь им получить их из одного места в другое на открытой воде. Как они исследовали их темы они натолкнулись на прибор под названием астролябии, навигационные устройства полезным в определении широты, вероятно, использовали Колумб и других исследователей своего времени. "Как же это инструмент работы? они удивились. После некоторых исследований, состоящая из чтения и глядя на фотографии астролябии, они решили, что это много, как транспортир, что позволяет им измерять углы ВС в определенное время суток. Они взяли большой деревянный транспортир с мелом хорошо, привязал кусок взвешенные нити к центру ручку и увидели плоской стороной на солнце в полдень.
Строка упала на число, представляющее углом, рассуждали они, должно быть широты. По их расчетам они нашли Urbanville около 47 [степени] северной широты. Они были не за горами. Фактической широте 42 [степени] северо ..
Эстер и я был впечатлен творческие решения, построенного на эту группу. Они также создали учебное видео о том, как использовать их современной астролябию, построенных по демонстрации транспортир.
Снабжение группы решили, что им необходимо знать, сколько исследователей воду приходилось носить с собой в дальний путь морем. Один из членов группы был с западного побережья Мексики и знал, что соленая вода была не пригодной для питья. Группы знали, что человек не может выжить без воды в течение любого промежутка времени. Эта группа предположить, что суда должны нести большое количество воды, с ними для того, чтобы выжить длительные морские путешествия. Они определили, что каждый моряк необходимо минимальное количество воды в день. Они узнали, что бочку воды 32 галлонов, а экипаж будет около 30 человек. Они подсчитали, требования оттуда. Выяснилось, что путешествие необходимо 132 бочки с водой, от начала до конца.
Выступая в поддержку этой группы, я решил сделать некоторые фундаментальные исследования в местную библиотеку, где находился большой коллекцией оригинальных документов, относящихся к истории Америки. В ходе моих исследований я обнаружил, коносамент с судна, в начале 18 века, показывающие, что судно осуществляется 124 бочки с водой для экипажа в составе 30 моряков. Она также совершила 100 бочек пива, то группа не приходится ..
Этот проект был полный успех. Эстер заметил: "Это удивительно, как умные дети получают, когда вы учите 'Em этого пути". Но, она интересуется, шесть групп по пять не слишком сложно управлять. Она рассказала управляющий конструктивистских классе, как "ходить по канату при вращении пластинки в воздухе". Она спросила меня, если пять групп шесть было бы уместно. После моего предостерегал ее, что группы могут быть слишком велики для продуктивной работы, и ее борьбы с есть одна группа меньше управлять, она решила внести изменения.
Поскольку студенты были назначены новыми партнерами и рассказал, куда двигаться стола, Эстер пошла к столу и перенес ее в глубине комнаты, и отказавшись от ее жесткой претендовать на книжных полках. (См. Рисунок 3) номер взял на совершенно новый вкус. Он чувствовал себя более открытым и сосредоточены на студентов. Я спросил, почему она Эстер переехала ее столе в задней части зала. "Я не знаю", она ответила: "Я думаю, он просто чувствует себя лучше." Эстер шел к открытию ее классе, переходя от менее к более вдоль континуума личностно-ориентированного обучения. Эстер была еще не в состоянии сформулировать причины этого изменения. Опыт, я предположить, была просто слишком новый для нее включили его в свою личную знания (Полани, 1958) ..
[Рисунок 3 опущены]
В новом проекте, студенты читают Джонни Тремейн во время учебы в период Американской революции. Они были заняты в групповых проектах включения театра читателя, писать драматические сцены из книги, и, представляя их как драма в классе. Принципы конструктивизма были применены в классе Эстер или без моего пребывания там. А потом это случилось.
В конце декабря, примерно за неделю до Рождества перерыва, д-р Worran, главный Восточной школы, назвал заседание кафедры. Я был приглашен принять участие. Настроение факультета с оптимизмом, наполненная духом курортного сезона. "Не учите то, что не на испытательном Айова," д-р Worran ругал. Я чувствовал холод удручающее заполнить комнату. Д-р Worran говорит о пробации, тестирование успеха и гарантии занятости. Он говорил так, как если бы все было вне его контроля, обвиняя совет по вопросам образования для "Мессинг вещи вверх." Но он был жестким в своем желании остаться с испытательным сроком. Это означает, что успех в Айове Тест значительные личные цели, которые он передал своим учителям, как школа широкой цели ..
Когда я вернулся в Ист-школы после каникул, комната Эстер был совершенно новый вид. (См. рисунок 4) Студенты уже не сидели за столами, сгруппированных заниматься расследованием. Теперь они сидели в одиночных камерах, кросс-люк рядов и проходов, которые хранятся каждого ученика отдельно от всех других студентов в комнате. В комнате было уже не живой, привлекая место. Эстер вернулась к своему визитная карточка системы, начало каждого разговора. Когда я позвонил ей на изменения, она напоминала мне о том, "Вы были там, когда доктор сказал Worran нас учат испытания. Вот что я делаю, учение испытания. Это конструктивистские это конечно хорошо, но у нас есть реальная работа теперь делать! "
[Рисунок 4 опущены]
Обсуждение
О том, что "реальная работа" несколько отличается от подлинной и привлечения открытие хлопотно. Мец (1989) говорит о сценарии для "реальной школе" быть общего, несмотря на огромные социально-экономические различия, существующие в обществе. Реальная школа предполагает, что все дети такие же, что школа является демократическим, предоставляя каждому равные возможности для обучения, когда ничто не может быть дальше от реальности. -Стрит (1995) переговоры по поводу использования грамотности как дубину в руки среднего класса либо освободить себя от бремени вины, либо сознательно применения среднего класса стандарты для всех, то указывая на провал, как работаем недостаточно напряженно.
Хит (1983) дает нам взглянуть на альтернативные грамотности, что не сочетается с грамотности среднего класса для занятий. Она также дает нам инструменты для прихода к знать нашим студентам, чтобы мы могли лучше их достижения. Хит работы летит в лицо один размер подходит всем политики в области образования из тех, которые выступают с высокими ставками тестирования как единственного меры для исполнения.
Но, пожалуй, наиболее тревожных все, что мы можем учиться у Эстер, учительницы, которая была рада, что ее дети были делать, когда она могла пойти на некоторый риск с ними, но, столкнувшись с давлением с высокими ставками тестирования, она вернулась к традиционным стилем преподавания. Эстер остановилась обвиняя ее дети не для обучения. Она больше не обвиняют родителей и общества. Она была свидетелем власти открытия. Хотя она продолжает иметь ряд вопросов, касающихся управления личностно-ориентированный класс, часто чувство из-под контроля, она была готова на бой, что чувства для того, чтобы ее дети свидетеля обучения. Тем не менее, когда они сталкиваются с давлением с высокими ставками оценки, она свернула, отворачиваясь от обнаружения и расследования, которые действительно занимаются своими учениками в сторону более под руководством преподавателя классе, где учащиеся изолированы друг от друга.
Конструктивизма классы требуют доверия в сочетании с риском. Трудно идти на риск в обучении, когда с высокими ставками территории определяется так жестко. Нельзя доверять нашим студентам, когда мы указываем пальцем на них и их родителей за социальные неудачи из-под контроля. Конструктивизма обучения требует от нас, чтобы наши студенты разные, способных учащихся. Потому что каждый студент различных мы должны относиться к ним по-разному. Высокими ставками оценки на основе стандартизированных оценки предполагает, что все должно быть точно таким, как я для того, чтобы быть успешным. Мы движемся к эпохе все смотрят так же, как мне, где "я" состоит из тех, которые определяют стандарты. Эстер является примером результатов от давления с высокими ставками тестирования и последствий, связанных с такой оценкой.
Примечания
Все названия используются псевдонимы
Ссылки
Аллингтон, Р. Л.,
Аллингтон, Р. Л.,
Берлинер, D. C.,
Брик, А. С., Тум, Ю. М., Easton, J. В.,
Калкинс, Л. М. (1994). Искусство преподавания письменной форме (новая ред.). Портсмут, NH: Heinemann.
Кубы, L. (1993). Как учителя учили: Постоянство и изменения в американской классы 1890-1990 (2-е изд.). Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Каннингем, П. М.,
Хит, С. B. (1983). Пути со словами: Язык. жизни и работы в общинах и учебных помещений. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
Хайд, А. А.,
Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных ("Возрождение" под ред.). Нью-Йорк: Continuum.
Маккиллан, J. (1998). Грамотности кризиса: False претензий реальных решений. Портсмут, NH: Heinemann.
Мец, М. H. (1989). Реальная школа: универсальный драмы среди разрозненных опыт, политика образования Ассоциации Yearbook (стр. 75-91). Нью-Йорк: Taylor
Огл, D. (1986). КВЛ: модель обучения, которая развивается активное чтение пояснительный текст. Чтение учителя, 39, 564-570.
Passman, Р. (1999). Учителя говорили о переменах: изучение обсуждения были нацелены на развивающиеся личностно-ориентированный практике четыре учителя средней школы. Неопубликованные докторской диссертации, национал-Луи университет, чтения и языка.
Поляна, M. (1958/1962). Личное знание: на пути к пост-критической философии. Чикаго: Чикагский университет Press.
