Учитель качества: проблемы и исследования

Учитель Качество: проблемы и исследования

Учитель качества находится на вершине политической повестки дня образования. Из частных фондов, таких как Томас Б. Фордхэм Фонд Департамент образования США и далее, доходящая до президентской кампании 2000, споры о бушует на качество преподавания. Существуют сотни государственных и частных группы, изучающие качество преподавания и подготовки рекомендаций для улучшения качество преподавания. Так много различных отчетов, редактирует и стандартов, в то, что это может быть довольно запутанным для самих учителей и высших учебных заведений, роль которых состоит в подготовке преподавателей страны, а также лежал человек, родитель, который выражает обеспокоенность по поводу своего ребенка в области образования.

Этот ток внимание на качество преподавания обусловлен рядом факторов. В 1996 году Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки опубликовал доклад делает дело, что хорошо квалифицированные преподаватели делают большой разницы в процессе обучения детей. В то же время, вербуя новых учителей, некоммерческая организация, начал предупреждения большого числа предстоящего выхода на пенсию что приведет к нехватке квалифицированных учителей. Как движение росло, местные школьные системы начали усилия в сторону более высоких академических стандартов и систем отчетности, которые привели к такому же выводу ... "Качество преподавания в конечном итоге будет определять успех таких усилий" (мешков, 2000, p. 25).

Сторонники квалификация учителя знали это в течение некоторого времени, но описанный недостаток квалифицированных преподавателей, а невысказанное проблемы. Тем не менее, эти факторы взаимосвязаны, что на протяжении ряда лет, чтобы создать движение реформы образования привели острое осознание этой проблемы. Состояние движения реформы образования может быть подведены Джона Ф. Дженнингс, директор Центра по изучению политики в области образования: "Мы исчерпали себя говорить о стандартах и подотчетности, а выбор. Теперь мы осознали, многое зависит от того, кто стоял у передней классе "(мешков, 2000, p. 29). С этой реализации, то возникает вопрос, что влияет на качество учитель стоит перед классе?.

Цель этого документа заключается в представлении обзор некоторых вопросов, связанных с дебаты на качество преподавания в том числе оплата труда учителя и стимулов, школы кадрового обеспечения и подготовки преподавателей.

Вопрос платить учителям и стимулы обычно фокусируется на трех альтернативных методов для равномерного графика заработной платы: (1) вознаграждения по производительности, (2) платить дифференциальных и (3) финансовые стимулы. Платное по результатам работы, широко известный как заслуга заработной платы, заработной платы связей учителей к успеваемости. Многие страны и организации в настоящее время поддерживает концепцию оплаты по результатам работы для учителей. Две организации, которые выходят в пользу такого подхода круглый стол бизнес (БРТ) и Национальный альянс бизнес (NAB). В 2000 году они опубликовали вопрос кратко, "Плати по результатам работы в области образования: Краткий обзор для лидеров бизнеса", в котором описано, как платить-структур производительность заработная плата может вознаграждение учителей для улучшения успеваемости.

Кроме того, районы по всей стране прилагают усилия в этом направлении. Например, в штате Колорадо, Дуглас Каунти заключило новый контракт, которая связывает повышение заработной платы учителей по успеваемости учащихся, а также Калифорнии совет по вопросам образования, в июле 2000 года утвердил план, который будет давать учителям школ и бонусы наличными для улучшения успеваемости учащихся по стандартизированных тестов (Pay-For-производительности, 2000). Не все из них в пользу подобных планов. Национальная ассоциация образования (ОЭС) представитель Ассамблеи проголосовали в июле 2000 года, принять резолюцию против оплаты с учетом результатов (национального образования, 2000) ..

Дифференциальных платить относится к оплата труда учителей больше, если не хватает позволяет районов реагировать на рыночные условия и заработная плата учителей по-разному. Одна группа, которая решительно поддерживает разницы в оплате является группа Образование Trust. В недавнем исследовании по вопросам образования Траст "Честь в теплушке" (2000) было отмечено, что студентов в высших учебных заведениях бедности или школы со значительным меньшинством населения в два раза чаще, который будет преподаваться учителями, которые не имеют сертификации в своих областях. Они также обнаружили, что эти учителя реже имеют высшее большей или меньшей в своей области, имеют слабые вербальных и математических навыков и имеют меньше лет опыта в классе учителя, чем на высшее достижение школы.

Авторы доклада призвали к большей заработной платы для привлечения высококвалифицированных учителей в школах. Во многих штатах, включая Техас и Калифорния, найма бонусы считаются в таких важных областях, как математика, наука, специального образования и обучения на двух языках (дифференциальные, 2000) ..

Стимулирование пакеты и оплачивать включать планы, такие как предоставление денежных премий для учителей, а также программы кредитования прощения, и потребность в такого рода стимулы, как представляется, все больше с государственно-преподаватель государственного полета со стороны отдельных государств выше, чем за 1000 лет . Например, учитель рейс из Оклахомы в соседний Техас произошел за счет заработной платы, которые были как много как $ 6000 выше (Блэр, 2000). Учитель полета не единственное мероприятие, стимулирование поощрительных выплат. Пытаясь привлечь хороших преподавателей с низким уровнем исполнительских школ также вызов. Государств и районов по всей стране, в том числе Нью-Йорка государственных школ, три новые районы Hampshire школы и Флориды, экспериментируют с поощрительных выплат планы (Incentive, 2000).

Рид и Берджманн (1995) отметил, что школьные программы стимулирования с получением награды для улучшения успеваемости учащихся, были растет. Предполагалось, что качество обучения приводит к повышению успеваемости учащихся и, таким образом, должны быть вознаграждены ..

Второй компонент связан качество преподавания в школе персонала и ориентирован в основном на учителя реформы землевладения и школьном уровне принятия решений. По мере расширения стандартов, установлены для школ, директоров школ и учителей требуется все больше и больше гибкости при составлении команды, которые позволят достичь этих стандартов. Существует некоторая озабоченность тем, что срок, как и сейчас применяется, и отсутствия строительных уровне принятия решений не позволит школам внести необходимые изменения для удовлетворения нормативных требований.

Критики ссылаются на союзов учителей как препятствия на пути избавления от некомпетентных учителей. Но Американской федерации учителей (AFT) заявил, что они в качестве заинтересованных, как любой родитель в устранении плохих учителей из профессии (Фельдман, 1998). В некоторых штатах, профсоюзы уже участвуют в утверждении, что пакет реформ эффект пребывания в должности. Грузия стала первым государством, для ликвидации автоматического жилья для новых учителей, когда законодатели одобрили пакет реформы образования, закон о реформе образования (2000). В сторонников Бостон называют кадровых решений, которые будут сделаны на уровне школ и на конец учителя в трудовой стаж человека (Лучник, 2000). И новый план реформы Пенсильвании предусматривает принципы в менее эффективные и отсутствии школ иметь больше гибкости в отношении кадровых для того, чтобы построить сильную команду школы (учителя качества, 2000).

В других странах, с тем чтобы удовлетворить более высокие стандарты, районы проведения школьных администраторов более подотчетным, регулярно оценивая их и, в некоторых случаях, устранение владения (Хини, 1999). В Луизиане губернатор Майк Фостер Blue Ribbon комиссии по вопросам педагогического качества опубликовал доклад с предложениями до конца жизни жилья для учителей. В докладе утверждается, что, если учителя хотели, чтобы рассматриваться как профессионалы, что они должны быть на более высокий уровень ответственности (Burns, 2000) ..

Школа уровне принятия решений не является новой концепцией, однако, все больше внимания на более высокие стандарты и большей ответственности, этот вопрос стал больше внимания в обсуждении качества учителя. Новые представления о принципах "ролей в школе руководства находятся в разработке. Финн и Kanstroom (Манхэттен, 2000) утверждал, что принципы должны быть генеральным директором в их школах автономии и ответственности за результаты. И, в докладе Heritage Foundation, "Нет Отговорки: уроки 21 с высокой производительностью, высокой долей бедного школы" (2000) цитируется успешного директора кадрового автономии в качестве важнейшего элемента в рабочем состоянии эффективной школы.

Вероятно, это один из наиболее спорных аспектов при обсуждении повышения профессионального уровня учителей в том, что качество подготовки учителей и индукции в данной профессии. Эти понятия включают в себя как институтов по подготовке учителей, а также школьных округов, которые нанимают новых учителей, в том числе сертифицированных и несертифицированных учителей. Подотчетности программ, которые осуществляются по всей стране на государственном уровне школы сейчас вызывают педагогических учебных заведений. Линда Дарлинг-Хэммонд (1999) ответил на вопрос, что может делать научные круги для поддержки обучения в этой стране, сказав "Если университеты будут совершать свои значительные ресурсы на лучшую подготовку тех, кто стал учителей начальных и средних школ и тех, кто учит на уровне колледжа, они могут трансформировать систему образования страны и стимулировать более высокий уровень успеваемости "(стр.

В штате Луизиана, например, Blue Ribbon комиссии по вопросам педагогического качества был создан совет регентов и Совет начального и среднего образования, с единственной целью в том, чтобы улучшить качество преподавания в Луизиане в K-16 школ. Группа возникла из осознания необходимости для университетов и школьных округов работать вместе, чтобы улучшить качество преподавания. Данные, представленные Комиссии, что поможет привести его в движение входят: (1) 13,1% учителей Луизианы не имеют сертификации в области, в которых они учили; (2) университеты не производить достаточное количество учителей в целях решения вызывающих необходимость в районах ; (3) 33% преподавателей, которые сделали стать сертифицированным хотя Луизиана университеты не до конца обучения в государственных школах в штате Луизиана, и (4) 27% новых учителей вышли из профессии, в конце своего пятого года обучения (Burns , 2000).

Льюис (1998) отметил, что спрос на дополнительные учителей составит около 200000 в год в течение следующих 10 лет, и от половины до двух третей из них станет новым учителям. Это большой спрос на преподавателей и приводит к использованию noncertified учителей и учителей, преподающих из своей предметной области. По словам Льюиса (1998), в 1994 году, почти 25% новых учителей, не нанял лицензии или некачественные один в теме, в котором они были наняты, чтобы преподавать. Эти учителя тоже почувствовал себя плохо подготовленными. По словам Барлоу (1999 год) 80% учителей государственных школ не готовы к мнению выполнять свою работу.

Учителя оставив профессии был большой интерес для целого ряда лет по всей стране. Почти 20 лет назад, Schelechty и Вэнс (1983) обнаружили, что 40-50% от начала учителей оставить профессию в течение первых семи лет. Саммерс (1987) нашли theat 62% новых учителей выйти в течение первых пяти лет. И Орнштейна и Левин (2000) отметил, что профессии учителя в настоящее время признает необходимость для индукции и переходу к преподаванию.

Одна из причин новых учителей оставить профессию в таких тревожными темпами, в свою очередь, осуществление на качество преподавания, является отсутствие наставничества (Слейбо, Эванс,

наставников на сайте школы ...." (стр. 2) в качестве первого из пяти ключевых элементов в их Учитель улучшению программы. И Слейбо, Эванс

Воздействие на качество преподавания на обучение в школе не может быть недооценена. Учитель оплаты труда и стимулирования, школа персонала и подготовки учителей были выявлены также некоторые вопросы, связанные с дебаты на качество преподавания. Споры эти и другие проблемы, влияющие на качество преподавания будет продолжать бушевать.

Ссылки

А также Закон о реформе образования 2000 года. Проверено 8 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://ganet.org/services/leg/ShowBillPre.cgi?ye" rel="nofollow"> http://ganet .org / услуги / ноги / ShowBillPre.cgi? вы </ A> ar'1999

Арчер, J. (2000, 12 апреля). Районы ориентации стаж учителя и союзных договоров. Образовательная среда, стр. 5.

Барлоу, D. (1999). Есть наши преподаватели хорошо подготовлены? Образование Digest, 64 (8), 44-47.

Блэр, J. (2000, 2 августа). Районы ухаживания учителя покончить с премии, другие стимулы. Образовательная среда, с. 1, 17.

Бернс, J. M. (2000). Голубой ленты комиссии по рекомендации учителя качества: Год один доклад. Батон-Руж, штат Луизиана.

Дарлинг-Хэммонд, L. (1999). Америки будущего: Образование учителей. Образование Digest, 64 (9), 18-23.

Дарлинг-Хэммонд, L. (1998). Учитель, узнав, что поддерживает обучения. Лидерство образования, 55 (5), 6-12.

Разницы в оплате: вопросы на качество преподавания. Проверено 6 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tqclearinghouse.org/" rel="nofollow"> http://www.tqclearinghouse.org/ </ >

Фельдман, С. (1998). AFT роль: Укрепление жизненность учения. Лидерство образования, 55 (5), 19-21.

Хини, J. (1999, май). Easy упаковках. Вашингтон Ежемесячно, стр. 22.

Стимулирование оплаты: вопросы, на качество преподавания. Проверено 6 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tqclearinghouse.org/" rel="nofollow"> http://www.tqclearinghouse.org/ </ >

Льюис, А. C. (1998). `Просто скажи нет" неквалифицированных учителей. Phi Delta Каппан, 80 (3), 179-180.

Финн, Е. Г.,

Милкен Семья ". (1999). Вопрос качества: стратегии для обеспечения высокого калибра учителей в Америке. (Резюме). Проверено 9 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.mff.org/presentation/" rel="nofollow"> http://www.mff.org/ Презентация / </>

Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки. Что самое главное: Обучение для будущего Америки. Проверено 9 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tc.columbia.edu/~teachcomm/what.h" rel="nofollow"> http:// www.tc.columbia.edu/ teachcomm ~ / <what.h /> тм

Национальная ассоциация образования. АЯЭ 2000-2001 резолюций, М-9. Заработная плата и другие вознаграждения. Проверено 6 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.nea.org/resolutions/00/00f-9.html" rel="nofollow"> http:/ / www.nea.org/resolutions/00/00f-9.html </ A>

Орнштейна, переменный ток,

Платное по результатам работы: вопросы, на качество преподавания. Проверено 5 ноября 2000 в World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tqclearinghouse.org/" rel="nofollow"> http://www.tqclearinghouse.org/ </ >

Рид, А. J. С.,

Сак, J. L. (2000, 23 февраля). Кандидаты рекламировать учитель качества предложения. Образовательная среда, с. 25,29.

Schelechty, почтовая открытка,

Слейбо, J., Эванс, C.,

Слейбо, J., Эванс, C.,

Саммерс, военный прокурор (1987). Суммирующие доклад об оценке: Project КРЕДИТ. Terre Haute, IN: Индиана государственный университет, школы образования.

Учитель оплаты труда и стимулирования: вопросы, на качество преподавания. Проверено 5 ноября 2000 в World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tqclearinghouse.org/" rel="nofollow"> http://www.tqclearinghouse.org/ </ >

Учитель качества Clearinghouse. Учитель качества реформы, штат за штатом: Луизиана. Проверено 5 ноября 2000 в World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.tqclearinghouse.org/" rel="nofollow"> http://www.tqclearinghouse.org/ </ >

Бизнес за круглым столом и Национальный альянс бизнес. (2000). Платное по результатам работы в сфере образования: проблема бриф для бизнес-лидеров. Washington, DC: Автор.

Образование Trust. (2000). Чести в вагон: Уравнивание на качество преподавания. Мышление K-16, 4 (1), 1-2.

Heritage Foundation. Нет оправданий: Уроки с высокой производительностью, высокой долей бедного школ. Проверено 8 ноября 2000 от World Wide Web: <a target="_blank" href="http://www.noexcuses.org/" rel="nofollow"> http://www.noexcuses.org/ </ >