Создание узла культурного обмена: стратегический путь к использованию образовательных технологий для поддержки обучения студентов

Городские педагоги могут быстро стать перегружены, как они считают, как наилучшим образом интегрировать образовательные технологии в классе инструкции для поддержки обучения и успеваемости учащихся. Хотя централизованной инициативы привели к установке инфраструктуры, оборудования и программного обеспечения, стратегическое планирование отстает. Планирования, что позволяет профессионального развития учителей, с тем чтобы они могли принимать обоснованные использования этих установок, остаются разрозненными и по частям в лучшем случае. Начальники и директора школ борются со своими вопросами. Акционеры например, администраторов, преподавателей, родителей, продавцов и техников, и даже школьные хранителей борьба за территорию. Очень часто человек, который занимает ключевые номер или лица по поддержанию пароль на сервер определяет, кто в конечном итоге будут иметь доступ к необходимым ресурсам.

К сожалению, такие бедные гарантии планирования, студентам оказывается в проигрыше и будут оставаться в тылу технологических инноваций и прогресса. Для обеспечения доступа и равенства для городских студентов, мы всегда должны серьезно отнестись к роли человеческого агентства и принимать ответственность за принятие обоснованных решений, в том числе пересмотр нашего руководства включить акционеров (учителей, администраторов, учащихся, родителей, членов общин), которые представляют разных точек зрения. .

Это путешествие стоит того? Sandholtz, Ringstaff и Дуайер (1997) и др. (Fosnot, 1996; Йонассен, 2000; Кан и Фридман, 1998; McKenzie, 2000; Перкинс, 1992) документально академических и социальных достижений студентов можно сделать, как они принимают участие участвовать в технологии при поддержке программы, в том числе: развитие мышления высшего порядка компетенции они могут последующей передачи через изучение проблем, изучения процессов принятия решений и решения проблем, когда они одновременно мастер академического содержания, и, решая все более сложные проблемы по содержанию областях.

Переосмысление правам агентства и лидерство

Бромлей (1998) описывает педагогов, которые рассматривают технологии как возможность решить все проблемы, и тех, кто думает технологии, которых следует избегать. Оба не понимают роль человеческий фактор:

* Осуществление руководства - позволяет заинтересованным сторонам возможности для осуществления руководства встроены в пространствах между ними;

* Создание модели отношений - поддержка взаимозависимости вокруг значимых и других заинтересованных сторон определенных целей, например, в командах в области исследований, учебных групп и проектных групп;

* Поддержка дознания и роль информации - информации, полученной как внутри, так и без организации, например, из специальной литературы, наблюдения на базе школ данных и опросы, и,

* Нарушение старых предположений в контексте доверия, отношений и самопознания рассмотреть новые методы преподавания и обучения.

Эти четыре критерия, теперь могут быть использованы в качестве стандарта, по которому образовательные технологии планирования и реализации измерять и оценивать. Эти линзы также обеспечить рабочие руководство, чтобы помочь нам определить и управлять сложными проблемами, разбить их на управляемые компоненты, исследование неизвестных, и, наконец, разработки и реализации решений.

Работа в направлении городских Решение: Рождение Форум Бронксе начальники '

В этом случае исследование, я представлю и изучить выработок из Бронкса начальники "Обучение и форум руководителей и спросите, в какой степени форума удалось рассмотреть вопросы деятельности человека и руководства.

В апреле 1997 года в Бронксе образовательных координаторов технологии шесть сообщества школьных округов (PreK-8), Управления Верховного начальника школы, и Lehman колледжа Городского университета Нью-Йорка, встретились для обсуждения сложных и насущных задач с которыми они сталкиваются в своей усилия по интеграции образовательных технологий в учебные программы. Хотя районов и колледж сотрудничали вместе на ряд инициатив, в течение последних нескольких лет в основных областях программы, они ранее не сосредоточены на образовательные технологии. В результате этой первой встречи было формирование в Бронксе начальники "Технология

С 1998 года Форум спонсировал четыре однодневных конференций приняли участие начальники, учителей, родителей и представителей семьи, образования и общественных организаций. Северо-Восток регионального технологии в образовании консорциума (NetTech), региональной программы Министерства образования США, при условии финансирования в поддержку развития форума ..

Команда Форум планирования был сформирован, в том числе представителя заинтересованных лиц из Нью-Йоркским советом по вопросам образования (NYC BOE), школьных округов и Бронксе государственных школах и колледжах, правительства и представителей родителей. Основная группа около 15 членов присутствовали на большинстве заседаний.

Члены Форума Группа планирования понял, что они брали на огромные проблемы, учитывая отношение районов и школ Нью-Йорка BOE и друг к другу. Они были знаниями и опытом в некоторых областях, но, как станет ясно, пришлось научиться делать чувство собственного опыта, а ответы и отзывы других участников. Крайне важно признать важность планирования команды дал позиции и авторитет восемь начальников школы. В Бакай ассоциация школьных администраторов: Технологии Специальный доклад группы (1998) значительную и необходимую роль управляющего в качестве технологического лидера была должным образом отметить:

Новый совет Йорк образования, (Нью-Йорк BOC) Школы, и по положению технологии

Чтобы понять, о ходе использования образовательных технологий в школах Бронкса, полезно, чтобы понять взаимосвязь между отдельными школами и районных отделений в Нью-Йорке BOE. NYC BOE является крупнейшим систему школьного образования в стране, студент населением около 1,1 млн. человек, бюджет свыше 8 млрд долларов, и более чем 1533 объектов. Ее руководящим органом является одним из семи членов Совета по образованию ", включает в себя два мэра назначенцев и один назначенный от каждого из пяти президентов район (Бронкс, Бруклин, Манхэттен, Квинс и Стейтен-Айленд). Ответственность за день до дня отправления школах возлагается на канцлера, который избирается Советом.

В 1969 году Банк Англии было децентрализовано, с основной работы школы переехал из центрального совета местного управления. В результате, 32 полуавтономных районов PreK-8 сообщества школы были созданы на всех пяти районах (шесть расположены в Бронксе), каждая из которых обслуживает 12000 до 40000 студентов. Район уровня высокого начальника школы и сотрудников регулирующих вузов каждого из пяти районов. В Бронксе Есть 23 школ Бронкса (не включая альтернативные школы), в которых обучается примерно 60000 студентов (Нью-Йорк BOE, 2000). Из приближенных 204000 PreK-12 студентов Бронксе, примерно две трети из них определены как с низким доходом, одна треть английском языке ограничено, и одна треть иммигрантов первого поколения.

После назначения бывшего канцлера Руди экипажа в 1995 году, структура NYC BOE была реорганизована в целях решения проблем, связанных с неэффективным управление в школе и / или местном уровнях. В декабре 1996 года в Нью-Йорке законодательный орган штата принял ориентира школа управления реформой законопроект, который создан более определенным и централизованного разграничения полномочий и ответственности, необходимых для обеспечения большей подотчетности в этом комплексе городской школьной системы. В отличие от прошлого двадцать пять или около того лет, в которых местные общины PreK 32-8 школьные советы были избраны локально и выбрали начальника, управления закон, согласно которому канцлер прямую ответственность за подбор и обновление 32 общин начальники школ района , а также полномочия вмешиваться в любой район или школа демонстрирует постоянный образовательный провал.

Если и когда канцлер установлено, что по результатам местных выборов совет школы или школьного совета назначен руководитель или главный не исполняются адекватно, он имел полномочия, чтобы заменить их. Закон предусматривает также для большей участия родителей и возможность для общинных советов школ района сосредоточить внимание на вопросах образования и пропаганда достижений учащихся (Нью-Йорк BOE, 1999) ..

Следствием ранее децентрализации в том, что формальная структура не была создана для поддержки, организованных или системного изложения учебных программ в рамках PreK-8 районов, между PreK-8 районов, а также между 32 общин школьных округов и средних школ. Кроме того, не было эффективных средств создан для поддержки студентов академического движения от PreK-8 школьная среда в условиях высокой школе. Отсутствие сформулированной PreK-12 программ бы еще большее воздействие на многие NYC школьников в связи с недавним мандата в Нью-Йорке Департамент образования штата, что все школьники проходят пересмотренный NY государство регентов осмотров 2002 года в целях чтобы получить степень.

NYC BOE Учебные и информационные услуги

Обзор некоторых из наиболее заметных инициатив, предпринятых NYC BOE в области образовательных технологий следующим образом. Департамент NYC BOE в учебных и информационных технологий (ДИИТ) оказывает финансовую и техническую поддержку в каждом районе для оказания содействия в занятости технический директор, чтобы обеспечить повышение квалификации учителей, чтобы обеспечить сетевая инфраструктура и приобрести значительное количество оборудования и программное обеспечение. Ежемесячно проводятся совещания с директорами района технике предоставлять информацию о новинках и о BOE инициатив. ДИИТ Проекта Smart установлен равный-экспертной лаборатории, состоящей из 4 компьютерных станций и сетевого принтера в среднем классах школы в пяти районах.

Проект Smart также предусматривает повышение квалификации учителей на добровольной основе. Ее успех был зависит от способности и готовности каждой школы и района на поддержку профессионального развития профессорско-преподавательского состава и содержания классе станций. В результате проекта Подключение ДИИТ, все школах Нью-Йорка теперь имеют высокую пропускную способность подключения к Интернет. Цель состоит в том, чтобы все 48000 плюс Нью-Йорке сети Интернет школьных классов доступны июня 2003 года. Кроме того, в результате поддержки со стороны Управления Бронксе Боро Президента, все библиотеки школ Бронкса, или скоро получат, подключенных к Интернету, кластер из пяти компьютеров и лазерный принтер.

Объединенная Федерация учителей (УВТ) и профессионального развития учителей центры расположены в ряде Бронксе PreK-8 и высших учебных заведений. За последние несколько лет, эти центры имеют больший упор на профессиональное развитие в поддержку интеграции образовательных технологий ..

Успех участвуют учителя имели интеграции образовательной технологии в своих классах, также зависит от поддержки школ и доступности компьютеров для преподавателей и студентов. Право на получение этих услуг не требует районах или школах есть учебный план технологии в месте показать, как эти услуги будут использоваться или разработаны. Качество образовательных технологий использования в школе или через район был в конечном счете, зависит от инициативы смотритель и / или директором каждой школы. В каждом районе, и в различной степени в каждой школе района, несет ответственность за свои собственные образовательные технологии планирования и реализации, в том числе эффективное использование услуг профессионального развития на основе оборудования и инфраструктуры установки предоставляемых NYC BOE.

В настоящее время ДИИТ разрабатывает общую систему образования на технологии и критериев для руководства школы и принятия решений районном уровне. На Форуме IV, NYC BOE представители заявили, что информация и помощь будет предоставляться на более удобный и своевременной, включая номер телефона справочной службы и обновление веб-сайта, в целях устранения путаницы и неопределенности. Участники Форума отметили, что настойчиво ДИИТ Нью-Йорке в BOE, школьных округов и отдельных школ нуждаются в дополнительной ин-зе-класс профессионального развития, средства для поддержания и обновления оборудования, программного обеспечения и инфраструктуры, а также подготовку технических знаний ..

В соответствии с участников Форума ответы, все большее число педагогов теперь понимаю, что размещение компьютеры и Интернет в классе составляет лишь 10% от фактических расходов, необходимых для эффективной интеграции образовательных технологий в учебной программы для фактического обучения и успеваемости учащихся. (1999) точки Маккензи хорошо сделано "наиболее впечатляющих отдачу от аппаратного инвестиций будет выиграна тех районах, которые определяют предприятие как изменения в культуре школы для обучения, а не простое оснащение кабинетов с компьютерами" (стр. 7 ).

Этап I. форумам я и II (Fall 1998 - весна 1999)

Форум Группы планирования организатором и спонсором форумы Я и II основана на трех основных принципах: вовлечение партнеров в качестве заинтересованных сторон в целях создания базы ресурсов и опыта, из которого районов и школ могут воспользоваться; представит ряд местных и региональных "наилучшей практики, ", то есть, признавая и совместного использования приобретенных знаний, и, поддерживая значение PreK-16, Бронкс-широкий подход к решению ресурсов и потребностей.

Здание коалиции находчивый партнеры не могут быть старше подчеркнул, учитывая сложность задач, стоящих перед Бронксе школ. Форум партнеров относятся: Bronx сообщества School District (КУР) 7, 8 КУР, КУР 9, КУР 10, КУР 11, КУР 12, Главное управление Бронксе вузов, Главное управление Альтернатива, взрослых

Вторая цель форумы Я и II было решить целый ряд важнейших вопросов, выявленных группой и районов и школ. К ним относятся: партнерские школы бизнеса для получения дополнительных знаний и ресурсов, строительство школы на дом соединения через Интернет; осуществление наглядные программы повышения квалификации, в которых содержание и образовательные технологии разработчики сотрудников работать в команде; системно сбора данных определить потребности и ресурсы на школьном, районном и Бронксе масштабе, разработку междисциплинарных учебных программ, которые на базе проблем, поддерживает более высокого порядка мышления и поддерживает образовательные технологии, строительство внешкольные программы поддержки мастерства студентов технологии компетенции ; осуществление руководства института основных поддержать их использование образовательных технологий в качестве модели для своих сотрудников, и, моделирование использования Интернета и видео-конференц-связи для поддержки обучения студентов и повышения квалификации ..

Форум I и II включены около 80 участников, включая начальников, директоров школ, учителей, студентов, преподавателей, разработчиков, представителей родителей и образование партнеров. Отзывы участников показали, что время было под рукой, чтобы двигаться вперед Бронксе всей инициативы. Возможность для участников сети и обмениваться информацией через районов / школы был упомянут более половины респондентов, как лучший аспект инициативы: "Этот форум даст нам возможность оформить наше рассуждение, т. е. предоставление лучшее образование, что мы может для студентов, которым мы служим ". Некоторые из участников отметил, что "умные, целенаправленной работы о технологии и наши студенты уже давно назрела". Участники определили несколько Бронксе всей PreK-16 вопросов (см. Таблицу 1.), Что они хотят решить, если форумы собирались оказаться полезным ..

Этот список представляет собой первый сборник вопросов, намеченных для Бронксе всей рассмотрения, что позволяет отдельных школьных и районных представителей выйти за пределы их ближайших дворах, и определить общие ресурсы, вопросы, вопросы и проблемы. Участники уделили основное внимание вопросам сбора, оценки и обмена информацией и опытом.

Повышение квалификации

Необходимость в дополнительных и устойчивого класса ориентированы профессионального развития является наиболее часто упоминаются проблемы и беспокойства. Большинство участников признали, что успешной интеграции технологий в целях поддержки обучения студентов зависит от качества программ профессионального развития. Кроме того, число сотрудников, разработчиков и преподавателей подчеркнул, что он больше не является приемлемым и полезным, чтобы обеспечить технологию семинаров изолированы от классных занятий. Они утверждали, что профессиональное развитие должны быть направлены на классы, а также, что при моделировании необходимо, чтобы помочь учителям адаптировать свои учебные практики. Это особенно верно, когда такие изменения предусматривает реорганизацию основных классах (Лоакс-Хорсли, Хьюсон, Любовь и Стайлс, 1998).

Некоторые учителя рассказали, что они были исключены из планирования программ профессионального развития. В целях интеграции образовательных технологий в учебные программы и изменять их учебной практики, было ясно, что учителя хотели быть частью своего района и школы процесса планирования ..

Задача Маккензи имело смысл для участников Форума и должно быть принято серьезно:

В очень многих случаях технология планы молчать, когда дело доходит до обучения студентов или они красноречиво о высоких целей, которые относятся к тысячелетия, на работе и в обществе в целом - задачи, которые плохо перевод в повседневную деятельность классе. До классных учителей показывают, как новые технологии могут улучшить способ студентов учиться и думать в общественные науки, естественные науки и математика класса, они вряд ли будут сидеть, обратите внимание и достичь существенного использования этих новых инструментов (1998, стр. 2).

"Новый фокус" по стратегическому планированию

На основании оценки NetTech о Форумы я и II и обратная связь с участниками группы планирования решил, что она должна пересмотреть свое внимание. В отсутствие планирования инфраструктуры, системного и устойчивого здания образовательных ресурсов, технологии и потенциал будет маловероятно. Несмотря на наличие многих эффективных моделей и практик образовательных технологий, планирование инфраструктуры должно быть место для того, чтобы такие образцовые проекты, модели и программы, которые будут проанализированы и должным образом выполнены. Кроме того, это будет огромным и, вероятно, бесполезно пытаться задача бороться с вопросов, определенных Форуме I и II участникам (см. выше), если они могут быть рассмотрены через призму стратегического планирования в области образования технологий.

В каждом районе и школе предусмотрено NYC BOE включить образовательных целей и задач технологии в ее всеобъемлющем плане образования (КЭП). Тем не менее, опрос, проведенный форум показал, что лишь один из районов школьного сообщества были разработаны письменные районного широкий учебный план технологий. Сообщество школьных округов и высокий пост, школы не были уверены в число школ с официальных планов технологии.

В результате их анализа, планирования, которая была учреждена два основных целей Форумы III и IV: поддержка школы и районного уровня стратегического формированию команды и потенциал в области планирования, включая определение членов группы ролей и обязанностей, и, как определение подхода к проблемам образования и технологии конкретные цели, которые будет поддерживать обучения и успеваемости учащихся. Команда подчеркнул, что форумы поддержки развития устойчивого процесса планирования, которые могут быть адаптированы и реагировать на изменения и новые технологические разработки. Количество ресурсов, были составлены на, в том числе NetTech (1999), NCREL (2000) и Национальный центр по проекту Super вычислительных приложений ", строительство 21-го века школа Now (2000) ..

Форум III - Развитие планирования Команды, видение и цели

Около 70 района и представителей школ (администраторы, учителя и родители представителей), сформированный из восьми членов команды руководство и за два дня (Форум III и IV), участвующих в стратегическом формирование команды и процесса планирования. Учителей готовности к использованию образовательных технологий будет зависеть от реальной поддержки со стороны администрации, в целях обеспечения эффективного использования новейших технологий. Бойер (1991) предположил, что системное изменение происходит с течением времени и требует создания новых общин готовы пересмотреть предположения о том, как школы должны работать.

Член Группы планирования способствовало каждой группы. В Форуме III, акцент был сделан на формирование групп планирования, включая выбор представителя членов и определения соответствующих обязанностей для каждого члена. Групп планирования затем обратился два из наиболее важных компонентов процесса планирования: создание концепции и целей поддержки обучения студентов (McKenzie, 1998). Каждой команде было предложено рассмотреть образцовый урок, изложенных в сетях для студентов (национальные образовательные стандарты технологии), чтобы познакомить участников с этой основе стандартов документа и обратить их внимание на более сложные использует технологии. Этот опыт был также направлен на оказание помощи членам команды обосновывать свои новые взгляды и цели в этих образцовых примеров.

Команды затем используется критический анализ матрицы (см. приложение), чтобы создать более полное представление о всех компонентов, необходимых для осуществления СЕТЕЙ уроки. Как отметил один из участников ", поддержка-из" богатых примеры учебных программ при поддержке технологии является важным, но иногда забывают путь к созданию полного видения. Члены группы затем возвращаются в свои районы и школы, чтобы начать или продолжить процесс стратегического планирования ..

Форум IV-Просмотр Процесс планирования

На основе обратной связи Форум участников III и последующих обсуждений с посредниками и школьных и районных представителей, Форум Группы планирования постановил, что дополнительное внимание необходимо уделить в процессе планирования и отбора содействия членов команды. Особый акцент был сделан на необходимость сотрудничества в области научных исследований, чтобы все планирование, основанное на современной информации. Пэт Ритчи, рубрику Operations Manager, штат Огайо SchoolNet, представил обзор процесса стратегического планирования, а затем оказал помощь каждой из рабочих групп, поскольку они рассмотрели состояние своего района или группы планирования школы и процесса планирования. Некоторые из представителей школ отметил, что создание группы планирования в большинстве школ не прошли так гладко, как ожидалось.

Школа и окружными представителями, которые пережили той или иной степени планирования и осуществления успехом охотно предложил информирование и консультирование. Препятствия и необходимые ресурсы, были определены как K-8 школ и средних школ, несколько общих PreK-12 областях отмечалось (см. Таблицу 2) ..

Группа планирования придает большое значение для сбора этой информации. Они пришли к выводу, что в будущем планирование должно опираться на оба частности, и общих вопросов и проблем, выявленных участниками Форума, что делает более вероятным, что стратегическое планирование будет поддерживаться более широко. Три вопроса были доминирующими: времени, необходимого для планирования, подготовки кадров, необходимых для членов команды, и административную поддержку и фактического финансирования. Отдельные школы и района представители считали, что они могли бы лучше построить всеобъемлющую аргументов для поддержки школьных и районных руководителей и отдельных школьных советов, если их аргументы основаны на стратегических планов. Роль учителя включения в процесс планирования был подчеркнул.

Тем не менее, участники признали, что учителя готовности к использованию образовательных технологий будет зависеть от реальной поддержки со стороны администрации, включая время для планирования и осуществления, с тем чтобы обеспечить эффективное использование новых технологий. Бойер (1991) предположил, что системное изменение происходит во времени и требует формирования новых общин, которые желают пересмотреть предположения о том, как школы должны работать. По этим причинам ряд вопросов (NCREL, 2000) были поставлены:.

Кроме того, группы определили пять приоритетных вопросов для руководства в их будущего развития, некоторые из которых уже рассматриваются партнеры Форума: Каковы наиболее эффективные образовательные технологии политики и практики для поддержки обучения студентов? Какими должны быть включены в концепцию образовательных технологий для поддержки обучения и успеваемости учащихся? Как образовательные технологии будут использоваться для поддержки и расширения школы и всеобъемлющей района плана (КЭП)? Как процесс стратегического планирования в области образования технологии сохранить и поддержать? Как может группа планирования быть в курсе и обновляется на широкий спектр и спектр образовательных технологий?

Результаты

К концу второго года Форума, различные партнеры сообщили о ряде форумов повлияли результаты. Они отметили, что это были по большей части, является результатом процесса обмена опытом и знаниями между странами и между районами, школ и других образовательных и правительственных организаций. Результаты включают в себя:

1. Брон школе создан управляющий директор "руководство инициативой предоставления каждой основной ноутбук и соответствующую подготовку по его использованию для административных целей, в том числе электронной связи. Эта инициатива по образцу инициативы Сообщества School District (КУР) 10 предназначен для директоров, чтобы позволить модели эффективного использования технологии для своих работников школы и учащихся;

2. Брон HS управляющий создал стратегическую группу планирования образовательных технологий (в составе директоров школ, учителей, технологии координаторов и сотрудников разработчиков), чтобы разработать проект свода руководящих принципов и рекомендаций для 23 средних школ для использования в их планирования;

3. Брон HS управляющего постановила, что 23 вузов развивать стратегическое планирование образования группы технологии и начать разработку один-три года реализации планов поддержки обучения и успеваемости учащихся;

4. BEA GEARUP (Bronx образования альянса, приобретая раннее осознание

5. КУР 10 "приступило к разработке дома до школы образовательные программы частично основанный на Homebase8;

6. КУР 11 развитых наглядные программы повышения квалификации, в которых сотрудники разработчиков сотрудничать с классных учителей по моделированию и тренер их интеграцию образовательных приложений с поддержкой технологии обучения. Эта модель основана на комплексной профессиональной модели, разработанной UFT профессионального развития центров;

7. КУР 12 начали строить видеоконференций сеть школ для доставки профессиональные программы развития и поддержки через программы школьных библиотеках;

8. Две школы в КУР 12 начало стратегическому планированию;

9. Брон Боро Президента состоялась первая из нескольких запланированных цифрового разрыва Бронкс-Wide заседаний для рассмотрения вопросов доступа, равенства и потенциала через Бронкс. Эти заседания включают образовательных учреждений, некоммерческих организаций, предприятий и государственных учреждений;

10. Lehman College Отдел образования включены в процесс планирования PreK-12 для оказания помощи представителям образования и колледж факультет адрес форума я и II обратной связи для "подготовки будущих учителей для обучения с помощью технологии". Мероприятия включают в себя интеграцию стандартов сетки для учителей и учащихся, до начала работы студентов и повышения квалификации учителей готовы интегрировать технологии в учебный план и модели эффективного использования PreK-12 классе интегрированных образовательных технологий в колледже факультета.

11. Community Technology центры грантов была разработана исходя из предпосылки Бронксе всей услуг финансирования (Департамент образования США), чтобы разработать общинные центры с поддержкой технологии обучения учащихся, повышение квалификации учителей, а также семьи и общины работа может профессиональной подготовки.

Заключение

Форум был построен на том, что образовательные технологии могут эффективно управляться в целях поддержки городских студентов качества обучения и успеваемости когда знания как развитых, так и распространяется через признание и поддержку взаимодействия широко пересмотреть новые общины. Трансформация культуры городских школ, зависит от признания центральной роли человеческого агентства и обязанности, что такое признание приносит. Форум может продолжать выступать в качестве культурного центра обмена и преобразования, если его члены будут продолжать выявлять и совместного использования ресурсов и полученных знаний, а также продолжить изучение вопросов и проблем, они поднимают.

Благодарности

Я хотел бы поблагодарить д-р Бонни Браунштейн, содиректор NetTech и президент Института Школы будущего, за ее постоянную поддержку и богатый фонд идей и предложений. Я хотел бы также поблагодарить доктора Cesar Айяла за его весьма полезные замечания по этой статье.

Ссылки

Бойер, Е. Л. (1991). Готовые, чтобы узнать: мандат народа. Принстон, штат Нью-Джерси: Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса.

Бромли, H. (1998). Введение. В H. Бромлей

Беллингхем School District. (1997). Беллингхем школьный округ технологии плана. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.bham.wednet" <rel="nofollow"> http://www.bham.wednet / A>. edu/techno2.htm

Генеральный директор форума по образованию и технологиям. (2000). Генеральный директор форума по образованию и технологиям. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. ceoforum.org

Fosnot, C.T. (1996). Конструктивизм: теория, перспективы, практика. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Международное общество по технологиям в образовании. (2000). Национальные образовательные стандарты технологии (сети). Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.cnets.iste.org/index.html" rel="nofollow"> http://www.cnets.iste.org / index.html </ A>

Йонассен, причальная тумба, Пек, K.L.

Йонассен, причальная тумба (2000). Компьютеры в школе: Mindtools к критическому мышлению. Englewood Cliffs, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Кан, P.H.

Ламберт, L., Уолкер, Д. Циммерман, Д. Купер, JE, Ламберт, MD, Гарднер, ME

Лоакс-Хорсли, S., Хьюсон, P.W., Любовь, Н.

McKenzie, J. (1991). Учет гендерных факторов в изменении этики в следующем поколении. From Now On: образовательный журнал техника, 1 (5). Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.fno.org" rel="nofollow"> http://www.fno.org </> / fromay91.html

McKenzie, J. (1993). Создание гибкой технологии планов района. From Now On: образовательный журнал технологии, 3 (6). Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.fno.org" rel="nofollow"> http://www.fno.org </> / FNOFeb93.html

McKenzie, J. (1994). Создание технологий плана на отдельных участках: Ключевые элементы. From Now On: образовательный журнал техника, 4 (6). Проверено 10 января 2000, от <A HREF = "http://www.fno.org/FNOFeb94.htm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.fno.org / FNOFeb94.htm. </ <р / Маккензи>>, J. (1998). Завершение осады: Внедрение технологий в обычном классе. From Now On: образовательный журнал технологии. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.fno.org/siege.html" rel="nofollow"> http://www.fno.org/siege.html </ A>

McKenzie, J. (1999). Как узнать лучших учителей. Bellingham, WA: ФНО Press.

Милкен Exchange по образованию технологии. (1999). Будут ли новые учителя быть готовы преподавать в цифровую эпоху. Санта-Моника, штат Калифорния: Автор.

Северо-Восток регионального технологии в образовании консорциума. (1998). Бакай ассоциация школьных администраторов: Технологии Специальный доклад группы. Нью-Йорк: Автор.

Северо-Восток регионального технологии в образовании консорциума. (2000). Северо-Восток регионального технологии в образовании консорциума. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.cuny.edu" rel="nofollow"> http://www.cuny.edu </> / nettech /

Нью-Йорк комитета образования. (2000). Нью-Йорк комитета образования. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.nycenet.edu" rel="nofollow"> http://www.nycenet.edu </ A>

Управление по вопросам образования дел, Нью-Йорк. (1969). Резюме 1969 децентрализации школы права в Нью-Йорк. Нью-Йорк: Автор.

Северная Центральной региональной образовательной лаборатории. (1997). Подготовка к совершенствованию работы школ. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org/sdrs/pathwayg.htm" rel="nofollow"> http://www.ncrel.org/sdrs / pathwayg.htm </ A>

Северная Центральной региональной образовательной лаборатории. (2000). Обучение с помощью технологии: планирование и осуществление руководства. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org" rel="nofollow"> http://www.ncrel.org </> / tandl / homepg . HTM

Северная Центральной региональной образовательной лаборатории. (2000). Критическим вопросом: Разработка плана школы или района технологии. Проверено 10 января 2000, с <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org/sdrs/areas" rel="nofollow"> http://www.ncrel.org/sdrs/areas </> / issues/methods/technlgy/te300.htm

Национальный центр по применению Super Computing. (2000). Строительство 21-го века школе сейчас. Урбана-Шампейн, Ill: Автор. [Online]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.ncsa.uiuc.edu/IDT/" rel="nofollow"> http://www.ncsa.uiuc.edu/IDT/ </ >

Перкинс, D. (1992). Smart школы: "Лучше мышления и обучения для каждого ребенка. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Sandholtz, J.H., Ringstaff, C.

DAVID C. FLETCHER, PH.D. Доцент Департамента среднего и высшего колледжа Lehman образования, Университет города Нью-Йорк Карман-B29 Бронксе, Нью-Йорк 10468