Колледже учится в школе: история городского сотрудничестве

Введение

Lehman College начали серьезный бизнес институционализации школы / колледжа сотрудничества в 1983 году. В результате создания центра для школы / колледжа Collaboratives, Lehman сделал долгосрочное обязательство сотрудничать с Бронксе школьных округах, школах, общинах и головных организаций для достижения доступа к образованию и справедливости для "наших" Bronx PreK-16 студентов. В самом деле, на протяжении многих лет Леман стал известен как "Совместное колледж" из-за его многочисленных программ и инициатив, главным образом сосредоточена на Бронксе (1) В самом деле, мы поняли, на раннем этапе, что, помогая добиться успеха школы мы помогаем себе.

Д-р Томас К. Минтер, декан профессионального обучения / Образование от 1983-1995, послужили катализатором для формирования Центра. По его мнению Lehman, только государственные старший колледжа в Бронксе, взяла на себя обязательство работать в интересах образования для всех студентов в р-н. Д-р Анна Ротштейн, который был помощником декана по 1983-1993 и в качестве ассоциированного проректор по 1993-1996, взял на себя дирекция, который она до сих пор. В результате институциональных голос на уровне исполнительной власти представлены в Lehman школы и смог сформировать прочные отношения с учителями, администраторами, начальниками и их родителей. Многие из тех, кто сотрудничал с Центром на протяжении многих лет поднялись на высокие должности и продолжать сотрудничество и поддержку Lehman программы ..

Первоначальный финансируемых программ Центра являются: Нью-Йорк государственной научно-технической программы (STEP); Мейси медицинских наук Достижения программы на ДеВитт Клинтон средней школы, и до чтения академии в Уолтон средней школы. Эти три программы все еще продолжается, и имел огромный успех в успеваемости учащихся. 4-летний выпуск и послесреднего запись статистики для участников программы на Уолтон школы и ДеВитт Клинтон средней школы более 95% в течение четырех лет. Это, в отличие от более распространенных 35% 4-летний коэффициент выпуска в городских центрах, что по крайней мере 30% остается в школе, чтобы завершить свои требования в 5-й или 6-й год.

Во многих колледжах и университетах, программ с учебными заведениями являются децентрализованными, создавая ненужный параллелизм и дублирование усилий, что приводит к расхождениям в философии, конкурирующих целей и задач, а также трудности во внедрении программ. С другой стороны, Центр способствует мнение, что программы кусочки головоломки (под названием PreK-16 школы), в котором каждый проект касается и поддерживает общие цели совершенствования школьных и студенческих достижения с помощью совместных усилий. Центр работает по унификации целей и задач различных программ, обеспечить единый административный обзор и поддержки, обеспечить согласованность в методах, стратегии и отношений, содействовать долгосрочные обязательства и прочные отношения, и позволить каждой программе учиться, развивать и поддерживать усилия других программ.

Центр также может поддерживать услуги в различных текущих и планируемых проектов. Услуги включают в себя: проекта; предложений; совместного использования ресурсов, повышения квалификации, оборудование и книги покупок; финансового надзора; административной и секретарской помощи, сбор данных оценки проектов; отчетов; строительство и содержание веб-сайтов и подготовки презентационных материалов ..

Городские школы

С самого начала Центр намерен сосредоточиться на крупных школ. Хотя колледж был обращен настоятельный призыв создать средней школе колледжа на его территории, оно не раз отказался рассуждения, что, хотя маленькие школы заслуживающим внимания, в большинстве городских систем общественного образования, не может предложить размещение в малых школах для всех учащихся. Большинство студентов будут присутствовать крупных школ, в обозримом будущем. Кроме того, родители, здравый смысл и может работать система чаще отдают своих детей в этих небольших школ. Это усугубляет слайд обязательно большие школы как результаты студентов, которые посещают их продолжать тенденцию к снижению. Таким образом, мы взяли на себя обязательства по реформированию, перестройке и активизации крупных школ.

В школьные программы мы сделали только что, создавая меньше обучения общин, насколько это возможно, группы учителей, блок планирования, длительных периодов времени, меньших классов в рамках крупных высших учебных заведений. Особое внимание было сосредоточено на 9-м и 10-х классов, поскольку эти самые трудные для наиболее уязвимых студентов ..

Строительство равного доступа и справедливости для студентов (Bronx) PreK-16

Мы считаем, что будущее Бронкса и других городах страны зависит от успеха в воспитании своего школьного возраста населения. Критический переходный период для многих студентов это одна из средней школы до вуза. Таким образом, некоторые работы Центра была сосредоточена на обеспечении того, чтобы ввести студентов средней школы готовы сделать высокого работы школы. Использование существующих моделей подачи (2) в Бронксе, 7 и 8-го класса ученики участвуют в программах развития и обогащения. Тем не менее, некоторые студенты падения в интернете и ввести в средней школе подготовлены таким образом мы подчеркиваем, 9-й класс развития и обогащения чтобы убедиться, что успеваемости студентов с их вступления когорты. Многие проекты особенность субботу и летних академий спланирована таким образом, что студенты имеют возможность получать высокие кредитов к школе и окончания школы в рамках программ в колледже.

Кампус основанные деятельности имеют проектно-ориентированного подхода и укомплектованы учителей средних школ из партнерских школ. Высшая школа получает кредит по предварительной договоренности с учебными заведениями и основывается на студента качество работы ..

Кроме того, комплексный характер для всех программ центра с 1985 года является концепция моста в колледж. Данное мероприятие предоставляет возможности для квалифицированных младших и старших школьников, чтобы заработать кредиты колледжа в то же время в высшей школе. В июле 2000 года Центр начал руководить Университета города Нью-Йорка (CUNY) Колледж Теперь программа в Lehman. Философия же, но инициативы значительно расширилось.

Наконец, в последнее время упор на интеграцию технологий в рамках каждой программы был достигнут реальный интерес в студенческих и обучения и использования технологий учителями в своих классах. В самом деле, студенты в одном из наших программ, найденных возможностей для обучения в Интернете настолько ценным, что они заставили учителей в школе, чтобы изменить дизайн классов, которые включают в себя это ценный инструмент. Учителя просили ряд курсов и более 20 учителей по предметным областям теперь включить или иной форме технологии в своих классах.

Соотношение профессионального развития учителей

Центр программы, что с самого начала сделали точки использованием учителей из школ для учащихся посещают колледж и имеющих способность сотрудничать с этими учителями для планирования и осуществления программы. Ключом к повышению успеваемости учащихся является повышение качества преподавания и обучения. Качество означает включение концепции и материалы, задача студентов, включающие проверенные стратегии и методы, с использованием технологии при необходимости, и подчеркивая, конструктивистский подходы. Учителя и руководители должны иметь большую роль в планировании профессионального развития, и те мероприятия должны рассматриваться как имеющие отношение к задаче обучения и должны эффективно способствовать обучения студентов ..

Как учителя, так и преподавателей учиться на их опыте и расти уважать то, что каждый приносит опыт. Студенты выиграет от взаимодействия с университетские профессора, часто находя их менее грозным, чем ожидалось. Студенты также образуют связь со своими учителями и так получить наставник чемпионов или из школы, кто знает их в лицо. Хотя Центра сосредоточена на программах для студентов, мы знаем, что может касаться только конечное число студентов. Тем не менее, в сотрудничестве с преподавателями, а мы знаем, что может повлиять поколений студентов. Именно поэтому наши летние и субботу персонала составляет 85% на базе школ и около 15% колледже основе. Преимущество в том, что преподаватели используют и научиться использовать оба сотрудничества и конструктивистских стратегий для планирования и осуществления программ: совместные потому различных предметных областях, используются с целью укрепить навыки критического; конструктивистский, потому что студенты учатся на практике, обнаружения и с руководством.

Мы также пересмотрели нашу модель школы и колледжа сотрудничества факультета. В работе с учителями в школах, мы изначально использовали модель, которая выпустила штатных преподавателей колледжа за сумму, эквивалентную курса в год для работы с высоким директоров школ и учителей в области содержимого (математика, социальные науки, естественные науки, английский). Мы обнаружили, что в колледже факультет всегда был одной ногой назад в колледже и не были "в школе" таким образом, что позволит соединения будет сделано, либо за ними, чтобы стать надежным членом школьного сообщества. После некоторого обсуждения, и потому, что средства гранта стала доступной, мы использовали факультета члена, который служил в качестве связующего звена из колледжа и был на месте в течение значительной части учебного дня.

Это было замечательное воздействие на школьного сообщества, как в колледже связи стал членом школьного персонала. Вместо того, снижается в от времени до времени человек не было. Он также был заинтересован в использовании технологий в обучении и поэтому был в состоянии принести новые технологии в школе и для оказания помощи учителям, чтобы найти пути к соответствующей интеграции технологий в учебный процесс ..

Значение сотрудничества

За последнее десятилетие мы стали понимать, что школа представляет собой сложную систему, а также группы школ еще более сложной системы. Давление на одной части системы всегда вызывает напряжение в другую часть. Необходим комплексный подход, разработанный в сотрудничестве со школой (ы), чтобы Ему служили, имеет больше шансов на успех, чем ряд бессвязных программ или программ, введенных в отношении школы. Школа улучшения и реформы должны, по необходимости, будет целом инициатива школы с участием всего школьного сообщества: студенты, преподаватели, консультанты, администраторы, пара-профессионалов, учитель помощники, секретари, безопасности персонала, родителей и общественных организаций. Следует также учитывать несколько произвольной точки переходный от начальной школы до колледжа. Чаще всего переходы между средней школе 8 классов средней школы и класса 9, а также между средней школе 12 классов и колледжей класса 13 (3).

Эти точки перехода трудным для всех студентов, но особенно на вид студенты подается через центр. Существует отсутствие преемственности в учебных программ, педагогики и поддержку. Таким образом, многие наши программы, чтобы охватить эти точки перехода и подготовить студентов к требованиям на следующий уровень ..

Сотрудничество само по себе не является ключевым, это качество партнерства, как сотрудники взаимодействуют и работать в направлении общего видения и целей. Принципам мы следуем включать: установление равенства между партнерами с участием всех школ персонала; расширение преподавателей и студентов контакте с участием родителей и семьи, установление связей между программами, а также признание того, что мы можем учиться друг у друга и друг с другом. С точки зрения программной партнерам сосредоточиться на академических программ, к методам обучения; круглогодичной деятельности, быстрый прогресс планов действий, а также оперативное решение конкретных предложений. За последние несколько лет мы пришли к выводу, что наиболее трудных проблем, преодолеть различия касаются в школе и колледже стилей и учебных нагрузок, различия в цели и потребности этих двух систем, а также различия в сроках, в течение которых эти системы работают ..

Создание потенциала и ресурсов на отдельных участках и на других сайтов за счет использования общих ресурсов, разведки и знаний

Одной из основных целей Центра было создание связанных системе образования путем создания программных путей внутри и между уровнями PreK-16 системы. На рисунке 1 показано K-кандидат наук и математики Установление связей и в эксплуатации примерно с 1987 по 1995 год. Программы показано здесь не только центр, но указать, что должно быть институциональной приверженности к успеху. Большинство программ, которые все еще существуют в Lehman хотя в некоторых случаях финансирование целей были изменены или местонахождения поддержки переехал из колледжа в школу сайтов. На рисунке также служит для обеспечения о том, что, если будут есть программы могут быть связаны с развитием и обеспечить возможности обогащения и продвижения студентов вдоль трубопровода в сторону колледжа и профессии ..

[Рисунок 1 опущены]

Построение команды внутри и за пределами сайтов

Лиц на различных уровнях PreK-16 система не считают себя частью непрерывного процесса, а как дискретные единицы. Существует также культуры вина направлены на прежнем уровне. Колледжей и университетов персонала, виновны литья виноват, но некоторые преподаватели работают Центр получил полезный толчок, когда мы встретились, чтобы начать программу сотрудничества между Lehman и медицинской школе. Они указали, что "Ваши ученики не готовы делать медицинской работы школы, они должны знать содержание холодной для того, чтобы делать заявки, требуемая в медицинской школе. Многие студенты должны тормозиться по истечении одного года, чтобы они могли работать на содержание обучения". Затем медицинского персонала школы предложили сотрудничать с колледже для повышения образования нашего предварительного мед студентов с тем, что их шансы на успех будут значительно возросла.

Профессоров, которые были обвинять в средних школах по подготовке уровни входящих первокурсник, наконец, понял, как он почувствовал чтобы обвинять размещенными на них, и вскоре понял, приверженность медицинской школы в сотрудничестве с Коллегией по улучшению "наших" студентов. Это действительно изменили свое отношение к работе со школами, как они поняли, что PreK-16 студент успех коллективной ответственности ..

Выявление потребностей и разработка ресурсов

Было отмечено ранее, мы считаем, PreK-16 усилия Центра как головоломки. Поставив все существующие части в месте (в том числе на базе школ программ) "недостающие фрагменты" (потребностей) стала очевидной и источники финансирования могут быть расположены по удовлетворению этих потребностей. Очень важно, что те, кто являются частью этого плана должны стать активными участниками этого процесса.

Для этого мы используем процесс достижения консенсуса, который позволяет все составляющие, чтобы принимать участие. Для управляемой группы мы используем бумага для заметок. Каждый человек пишет одна уникальная идея (необходимость реформы, изменения) по каждому из 5-10 отмечает, что окажет воздействие на образование в школе. В свою очередь, участники опубликовать эти заметки на стену или доску так, чтобы в конечном итоге общие идеи в столбцах и уникальные темы подряд. Каждый столбец обобщены и один оператор производства. Затем они в центре внимания группы обсуждения, после чего устанавливаются приоритеты. Для большого числа специалистов (школа 2500 студентов, 250 учителей и персонала, и родителей) каждый полный задачи описанным выше, на карточках - один цвет для каждого типа респондентов - которые затем суммируются по категориям и организованной высоких голосов до самого низкого.

Другой подход, который был использован для хорошего преимущества для членов всех сотрудничающих партнеров, которые будут организованы в небольшие представительских групп. Задача для каждой группы является определение результатов они хотят, мероприятия, которые будут получать их там и как они будут знать, когда они появятся. В конечном итоге это организовано в диаграмме Цели-деятельность-оценка, которая возвращается к членам группы планирования приоритеты.

Центр работал эффективно формировать заявки на получение грантов для удовлетворения выявленных потребностей и по своим каналам или помогли направить более $ 90M в школах Бронкса в течение последних 17 лет. Источники финансирования включают: New York State (штата Нью-Йорк) Департамент образования, науки и технологий Вступление программы, "Свобода" Партнерская программа, штата Нью-Йорк Диффузия грантов, Фонд Форда городского Инициативы по партнерству, DDE IIA,; Департамент образования США, FIPSE, MSIP, FIE, DDAP; Аарон Даймонд фонд, Национальный научный фонд; НАСА ПАСЕ / MSET, раздел VII.

Future Vision

Структура Центр предоставляет уникальную возможность для связного множества колледжа / школы партнерства развивать сотрудничество в целях изменения и реструктуризации школ и улучшения успеваемости учащихся с использованием проверенных стратегий, методов и методик. Эти программы служат для укрепления климата школы, в которой сотрудники и студенты сотрудничать в планировании и осуществлении перемен и выгоду от ее положительное воздействие. Процессов и продуктов являются воспроизводимыми в городских условиях и на уровне штатов и национальном уровнях. Партнеров и сотрудников начали создавать школы условий, в которых студенты процветать. За последние 17 лет усилия, сотрудничество привело к укреплению доверия и уважения между лицами, которые работали вместе, чтобы улучшить результаты для студентов.

Центр в настоящее время участвует в Бронксе всей партнерства сосредоточены на создании малых учебных сообществ в течение пятнадцати больших школ в районе. Целью является "улучшение научного студенческого производительность и значительно увеличили выпуск номера" (4) и цены в ВУЗы страны. Партнеры различные представления организаций Бронкса приверженность активизации и реформирования школы. Некоторые субсидии, направляемые Бронксе средней школы района, даст возможность создания "критической массы" малых школ в больших высоких зданиях школ.

Условия школ Бронкса, многие находятся в наиболее пострадавших городов в стране, слишком легко выявить фаталистический пожав плечом. К счастью, это не совсем правда, изменения не спеша и окрестностей в Бронксе меняются. Кластер жилья было построено и семей учащихся и их учителей живут в школе районах. Инициативы с участием общественных организаций, колледжей, школ района, родители и организаций здравоохранения привели к все более и более качественных услуг для студентов и членов их семей.

Тем не менее, мы не можем почивать на лаврах, наша работа только начинается. Существует еще вероятность того, что мы можем потерять еще одно поколение, чтобы "можно было бы". Будущее Бронксе начальных, средних и высших учебных заведениях это будущее государственного образования для городских центрах, и поэтому важность институциональной приверженности представлены Lehman центр не может быть переоценена. Мы видим, что может быть, считают, что это может быть сделано, и знаем, что мы в силах это сделать.

(1) Полный список с описаниями, совместных проектов, включенных в ежегодно обновляемой публикации. Это можно, направив запрос по электронной почте: <a href="mailto:anner@lehman.cuny.edu"> anner@lehman.cuny.edu </ A>

(2) Во многих школьных округах меньше подачи моделей для студентов постепенно осуществляется переход от K-16 устанавливаются ограниченный выбор. В Нью-Йорке выбор в переходе из начальной в среднюю школу ограничены, но выбор из средней школы до вуза, великое множество. В 8-х классов выпускникам 426 студентов из местной средней школе около 45% намерены три средние школы, которые рядом, а остальные 55% будут участвовать 51 разных школ.

(3) Многие вновь созданный или предусмотренных школы развиваются 7-12 модели для обеспечения последовательности в учебную программу и необходимой поддержке в трудный период юности.

(4) Бронксе Новый Век высоких Предложение инициативы школа, июнь, 2001.

Энн Л. Ротштейн, ED.D. Профессор, Отдел образования директор Lehman центр школы / колледжа Collaboratives Карман-B176 Бронксе, Нью-Йорк 10468