Технология в школе: уроки, извлеченные в ходе профессионального развития

Введение

Осенью 1999 года Управление Бронксе школы управляющего в партнерстве с сообществом школьного округа 7 и 9 (1) и Сиракузский университет начал первый год пятилетнего Федерального технологии Challenge Грант. Субсидии преподавания междисциплинарных Решение проблемы с помощью образовательных технологий: профессиональное развитие критического (СОВЕТЫ <A HREF = "http://www.maxwell.syr.edu/plegal/tips.ht" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW" > http://www.maxwell.syr.edu/plegal/tips.ht </ A> мл), был награжден семь миллионов долларов, чтобы достичь своих целей. Как указано в первоначальной субсидии СОВЕТЫ фокусируется на программы реструктуризации, повышения квалификации, а также интеграции информационных и компьютерных технологий на основе устойчивого развития и профессионального развития образовательных стандартов.

Проект направлен на осуществление уникальных совместных усилий двух образцовое решение проблем модели в дополнение к 1000 преподавателей и 72000 студентов доступ к передовым технологиям. (2) Кроме того, "советы будут продемонстрировать, что она требует совместных, всеобъемлющего плана обеспечения программы реструктуризации, чтобы научить междисциплинарных проблем. Кроме того, требуются повышения квалификации и постоянное повышение квалификации учителей, чтобы они могли интегрироваться компьютерных программ и новых технологий в свои учебные программы и улучшения образовательных стандартов во всех областях содержание. Этот проект объединяет два примерных программ, Syracuse University Проекта нелегальной осуществляющих Северной Центральной региональной образовательной лаборатории обучения по программам.

В обоих год-One (1999-2000) и год-два (2000-2001) субсидии, когорты преподавателей участники были отобраны на основе их знаний о своих учебных программ и искреннюю заинтересованность в привнесение технологии в повседневную урок. Кроме того, непосредственный руководитель и / или принципала в школе учителя представила рекомендации (см. Таблицу 1). Участники не были выбраны на основе их компьютерной грамотности так, следовательно, участники широкий круг специалистов от новичка через эксперта. Каждый учитель получил СОВЕТЫ портативный компьютер с Windows 98 операционной системы и Office 2000 Suite программное обеспечение для использования на уроках и дома. Кроме того, учителя были поддержаны профессиональной команды разработчиков, которые предоставили и технической подготовки и разработки учебных семинаров, на месте посещения школы, а также общаться в режиме онлайн.

Методология исследования

Сердце в этом случае исследование первой сосредоточить внимание на изменения, внесенные в квалификации год-два когорты учителей СОВЕТЫ (2000-2001), во-вторых, определить, как эти изменения, в том числе с учетом учителей "уровня комфортности, "по сравнению с годом-One когорты преподавателей. Обеспечивая более "возможности для практики применения принципов надлежащей оценке, более учителя учителей, лицом к лицу связи, а также более широкие возможности для практики применения компьютера на месте, СОВЕТЫ профессиональной квалификации персонала считают, что год-два учителя достигнет комфорт уровне, которые позволили бы их вновь приобретенные опыт, идеи и стратегии, оживают в своем классе более быстрыми темпами, чем год-One учителей.

Обзор

Оригинальный дизайн программы было исключительным в свои надежды на то, что он хотел учителей, чтобы иметь возможность выполнить в своих классах. Целью программы включен обширный профессиональный компонент развития, комплексной технологии и программы обучения, подход, в соответствии с наиболее современных исследований. Например, как это предусмотрено в обследуемой недели образовании ", учителей, более вероятно, лучше подготовлены к использованию технологии в своих классах, если они получают учебную программу интеграции подготовки, чем, если они получают основные навыки". И чем более значительные выгоды пришли учителя, которые оба вида обучения в прошлом году, среди которых 37 процентов доклад чувство "подготовлен гораздо лучше", и 54 процентов доклад чувство "несколько лучше подготовлены", чем это было год назад "(Jeraid и Orlofsky , 1999).

Первоначальное предложение СОВЕТЫ включены учителя семинаров по основным компьютерным навыкам и приложений (Microsoft Office 2000 Suite) интегрированы в шесть однодневных тренингов в области решения проблем и критического мышления, методы для каждого из английского, науки и социальных исследований программы. Положения были также сделаны для каждого учителя, чтобы иметь адрес электронной почты и доступа к LISTSERV в целях поддержки учителей дополнительный доступ к информации и подготовки кадров за пределами семинаров. Для поддержки дистанционного обучения, веб-сайт был создан, чтобы включать в себя подробную информацию о "новаторских" подходов к преподаванию критического мышления и решения проблем, в том числе учебники для оказания помощи учителям и учащимся использовать компьютерные приложения.

Генеральный семинаров для всех участников, как на месте, и в различных местах района школьного сообщества, были предоставлены для поддержки учителей к разработке WebQuests (онлайн проблемы на основе учебной программы) (3) и презентации PowerPoint классе. Эти семинары включены обсуждения и чтения в педагогической теории и педагогики, а также согласование учебных программ / преподавание стандартов, а те, в свою очередь, поддержал весь день "новый" учебный план подготовки сессии (Murphy, 2000; Sparks, 1999a; Sparks, 199b; Спаркс , 2000a; Sparks, 2000b) ..

Переосмысление год-One профессионального развития: Технологии подготовки становится Управление изменениями

Однако в ходе различных семинаров, профессиональной квалификации персонала заметил сопротивление даже среди самых опытных и позитивный человек. СОВЕТЫ персонала сталкивается с необходимостью выявления и уделять серьезное внимание "уровень комфорта каждого учителя." Каждый учитель для достижения определенного уровня компетентности, чтобы чувствовать себя комфортно, используя новые технологии со своими учениками в своих классах. В рамках беседы с участниками, и в результате ряда классе замечания, стало очевидно, что эти восторженные учителей сопротивлялись интеграции технологии в своих классах по иным причинам, чем те, которые они выражают.

В поисках сотрудников путей повышения уровня комфорта среди учителей участников, несколько крупных областей, были рассмотрены и назначил необходимости быть модифицировать и изменилось. Во-первых, было установлено, что первоначальной договоренности связи не представляется достаточным, чтобы удовлетворить потребности большого числа участников учителя. Например, участники рассматривали СОВЕТЫ LISTSERV как "сверху вниз" информационная сеть, единственной целью которой было для сотрудников программы по выдаче объявления, укрепить программных целей, и подумать о результатах программы. Во-вторых, электронная почта, несмотря на то воспринимается как более эффективное средство общаться с помощью опытных пользователей, не является эффективным для тех учителей, которые не проверить свою электронную почту регулярно или не были использованы для соответствующей в этом месте.

И в-третьих, первоначальное предложение гранта были включены два основных моделей, публичной политики аналитик (PPA) группы и конституционного права (Conlaw) группы. Каждый подошел к интеграции технологий в учебный план использования подобной информации на различных путей информационной магистрали. Государственная политика аналитик группы, занимавшейся своих студентов в расследовании государственной политики по целому ряду вопросов, а затем, после анализа текущей государственной политики, студенты будут представлены рекомендации для улучшения политических решений. С другой стороны, группа Conlaw рассмотрел Конституционный вопросов, таких как "свобода слова", а затем оценил выбор решений Верховного суда, на основе этого конкретного вопроса.

Студенты затем оценивать и рекомендовал необходимость совершенствования законодательства в отношении выбранной проблемы. В обоих случаях инновационных критического мышления и решения проблем подходы были использованы обеих группах. Каждый содержал ассортимент передаче навыков, которые студенты могут использовать для улучшения, а также продемонстрировать свои навыки научных исследований. Вместе с тем, что первоначально было призвано служить укреплению коммуникации и в расширении жилищного строительства команды, причиненный разделения и конкуренции. Кроме того, говоря простым языком, Con-закон учителей не общаться с преподавателями государственных политики ..

Год-One, преподавателей и сотрудников определены два возможных форм сопротивления, организационные и личные. В "за стеной сопротивления: Неординарные стратегии, что Обеспечьте поддержку изменениям", изменения консультант Рик Маурер описывает три уровня сопротивления. По двум причинам "организационного" сопротивление (Второй уровень), которые чаще всего выразил сотрудникам программы разработчики) преподаватели боялись, что они потеряют уважение, статус, власть со своими учениками б) лиц, "не обязательно сопротивление особенно это касается изменения. Вместо этого, они изношены, взяв на себя так много изменений, так быстро. " (Маурер, 1995; Ричардсон, 1997) В целом, это сопротивление было больше связано с отсутствием доверия к организации ее обещаний.

Отличный пример "личный страх перемен" предлагают Jamie Маккензи (1998a), в "Секреты успеха: Повышение квалификации, которая работает". Он пишет: "для многих техно-заповедников, эмоции играют очень серьезную роль в блокировании принятия информационных технологий". Вопросы, которые он столкнулся в своем кабинете, были именно те, которые СОВЕТЫ сотрудники слышали в самых разных профессиональных сессий развития. Кроме того, один комплекс вопросов, казалось, выразили более те, которые оценивали себя как начинающих пользователей компьютерной техники. Например: "Что, если я выглядеть глупо перед моими коллегами и студентами? Что делать, если я не могу сделать эту программу работы и сколько времени это займет, прежде чем я чувствую себя экспертом? Как подходит это в моей уже сумасшедший график и жизнь ? Как я могу найти время, чтобы охватывать программы, если мы делаем так много исследований? " (McKenzie, 1998a) С другой стороны, те учителя, которые оценили себя как более опытных пользователей, то есть "промежуточного или эксперта," заинтересованные себя различные вопросы: Что делать, если сеть отключается в середине моего класса? Что делать, если Интернет работает медленно? Что делать, если мои студенты теряют работу? Что делать, если мы не можем найти полезную информацию на нашем темы? "(McKenzie, 1998a).

В октябре 2000 года на основе доклада об оценке Метис Associates (2000), сотрудников попросили год-One учителей предложить пути, что уступки могут быть изменены, с тем чтобы уменьшить сопротивление. Учителей предложения по улучшению назначения относятся: с учителями план одного урока, чем единица, и мини-презентации ранее в этом году, с тем чтобы они могли приступить к созданию портфеля для их окончательного проекта, позволяя учителям представить свои окончательные проектов на постоянной основе, чтобы учителя, которые решили могут завершить свои проекты на более удобное время и учителей, которые не уверены в том, что делать можно узнать из ранее презентаций и фокусировка студенческих работ, в сроки, при условии учителей достаточно рано в начале учебного года, чтобы при планировании и требующих учителей включить студенческую работу в качестве части их окончательный проект.

СОВЕТЫ сотрудников предложили аналогичные предложения в ходе своих обсуждений в фокус-группе. Их идеи включены: начало проекта в начале учебного года учителя требуют, чтобы удовлетворить критерии, такие, как разработка плана, разработка план урока, а также совместного использования образцов. Так как это документально сопротивление препятствует первые успехи, программы, было решено, что изменения будут внесены как доставка и практики в рамках профессионального развития предложили год-два учителя ..

Обращаясь год-One вызывающие озабоченность, и выводы в год-два

Советы профессионального развития персонала команды поняли, что имеют дело больше в "управление изменениями" и "командообразование", чем в технологии обучения. Значительные ресурсы, большинство из них человека, многие из них дорогостоящим, должны сопровождать большие надежды. "Помощь линий, тренеров, наставников, партнеров, учебные группы, и мужество, что она просто не будет повсеместно во всех классах, если безопасность сети постоянно и удобно доступной. Проблемы интеграции больше о позиции и духа, чем умение" (Маккензи , 1998b). К счастью, мы имели финансирования.

СОВЕТЫ персонала осуществляются пять основных предложений, предлагаемых Год учителя-One для доставки профессионального развития как год-One и год-два когорты преподавателей. Во-первых, были внесены коррективы в расписание и задания, ожидаемые от каждого учителя участника. Во-вторых, летних школ были созданы год-One учителей, которые служили в качестве подготовки к началу осеннего семестра и в качестве подкрепления приобретенных навыков. В-третьих, год-два учителя получили компьютеры и получил два полных дней обучения в учебных программ и технологий интеграции до начала учебного года. В-четвертых, на месте заседаний было увеличено и включить полный профессиональный дней конференция по развитию, где оба Год-One и год-два учителя имя программы и технологии с учителем и учителей семинаров в предметной области и междисциплинарного обмена урок и планирования.

Следует отметить, что недавно включены профессиональные семинары развития не продукт driven но учитель вал. То есть, команда профессионалов развития уделено особое внимание на выделение достаточного времени для всех учителей, чтобы встретиться и поговорить о своих проблемах и успехах с технологией вливания. Кроме того, год-One учителям было рекомендовано, чтобы продемонстрировать в мастерских и на districtwide профессионального развития дни много способов, которыми они были включены технологии в свои уроки, которые год-два учителя. Наконец, сотрудники СОВЕТЫ активно поддерживает развитие школьных групп TIPS, под руководством преподавателя или администратора, которые могли бы мотивировать такие пути, чтобы продемонстрировать, что "руководители не создают последователей, они создают новые лидеры". Месте команда СОВЕТЫ лидер ответил на вопросы, стал связующим звеном между школой и советы сотрудников, взял на себя инициативу по переговорам управления и время проблемы с основной школы, внимательно слушал учителей ответы и предложения, и помогал управлять бюджетом их сайта.

Результаты и их обсуждение

На основании анализа 7-балльной шкале разработан Метис Associates, когорты второй год учитель указано общее повышение уровня комфортности и их использование технологий и их знание и использование технологии по сравнению с первой Год учителя . По сравнению с годом-One учителей, год-два учителя сообщили 22% выше уровня комфорта с применением компьютерных технологий для обучения.

До прихода в СОВЕТЫ 52% год-два учителя сообщили, хотя и несколько квалифицированных в использовании компьютерной техники и 36% сообщили, что очень мало навыков техники. После вступления в TIPS, две группы сообщили навыков увеличение на 40%. И, кроме того, 60% объединенной группы сообщили уровень комфорта "очень квалифицированных". Только 16% тех, кто чувствовал отчетности менее комфортно, используя компьютерные технологии для обучения.

Хотя эти исследования помогли СОВЕТЫ Персонал Development Team понять рода "уровень комфортности", необходимых для расширения возможностей учителей к использованию технологии в своих классах, исследование также указывает на необходимость дальнейшего спекулировать на том, что результаты предназначены для программы СОВЕТЫ в целом. Это исследование представляет собой лишь первые два года с момента получения профессионального развития участвующих учителей. Кроме того, он только представляет выводы из Бронкса учителей средней школы и не предсказывать, каким образом изменения, внесенные в программу повышения квалификации был переведен средних школ муниципалитета Школьные округа 7 и 9.

Он также не должны забывать, что часть СОВЕТЫ учителей мотивации и энтузиазма, чтобы продолжать учиться в результате их наблюдений и испытывают все больший интерес своих учеников, чтобы узнать сложные концепции из-за использования своего учителя различных применений технологии.

СОВЕТЫ Профессиональные Development Team был удивлен, узнав, что первоначальное распределение аппаратных ноутбук не был движущей силой в получении учителей к использованию технологий в учебный план и ежедневный урок планирования. Это исследование показывает, что фактические движущая сила представляет собой сочетание энтузиазма (отношение) и чувство компетентности при использовании этой технологии.

Это исследование также предлагает, что, хотя изменения в поставке профессионального развития требуется, коррективы, внесенные в работу встроенного или просто по времени подход профессионального развития сделаны минимального воздействия. Похоже, что и ряд других факторов приходится на повышение уровня комфорта среди год-два учителя в целом и включают: сложение двух дней профессионального развития для общения учителей и учителей; кроме летних семинаров для обеих года -One и год-два учителя (каждый, предназначенные для разных областях профессионального развития, связанные с подготовкой необходимости), а, онлайн-семинар Интернет выполнении поддержки.

Заключение

Советы специалистов развитие было признано снова и снова, что Советы учителей должны быть в центре СОВЕТЫ программу профессионального развития. Это исследование свидетельствует о необходимости принятия программы профессионального развития, чтобы серьезно отнестись к оценке учителя могут обеспечить своим опытом, и если они являются или не являются продолжает учиться. Как один участник написал учитель;

СОВЕТЫ учителя были более чем готовы принять новых учебных задач, как только их идеи, вопросы и предложения были учтены, и их опыт и знания, ценят и уважают.

(1) Бронксе делится на 6 общинная школа районы, каждый со своим начальником и местных выборных школьного совета. Средние школы регулируются Управлением Управления Бронксе школы управляющего. Нью-Йорк совет по вопросам образования остается конечной полномочиями по руководству всех районов, персонал, и в школах.

(2) ожидаемое число участников учителя в Бронксе средних школ за этот пятилетний период 500 отбывающих студентов участие 45000.

(3) Примеры учитель развитых webquests включают в себя:-ConLaw национальной безопасности, гражданских прав, японо-американские интерната Плесси Vs Ferguson, на равную защиту, равные права, поиск

Маурер, R. (1995). За стеной сопротивления: нетрадиционные стратегии, заручиться поддержкой в отношении изменения. В Джоан Ричардсон (ред.), Работа с противников самая большая проблема для разработчиков персонала. Нью-Йорк: Бард

Маккензи, J. (1998a) Секреты успеха: профессиональное развитие, что работает. ФНО Press. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.fno.com" <rel="nofollow"> http://www.fno.com / A>.

Маккензи, J. (1998b). Обучение взрослых: Создание обучения культур с точно в срок поддержки. ФНО Press. Проверено мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.fno.com" <rel="nofollow"> http://www.fno.com / A>.

Метис Associates (2000). 1999-2000 отчета об оценке. Преподавание междисциплинарного решения проблем через образовательные технологии: Профессиональное развитие имеет важнейшее значение - программы реструктуризации, повышения квалификации. интеграции компьютерных приложений, а также образовательных стандартов. Bronx, NY: Управление Бронксе управляющего Бронксе ВУЗов.

Национальный совет по развитию персонала / Национальная ассоциация средних школ (1995). Стандарты для повышения квалификации персонала (средняя школа Edition). Oxford, OH: СНБО.

Murphy, M. (2000). Проектирование квалификации персонала с системой в виду. Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>

Ричардсон, J. (1997). Работа с Сопротивления большой проблемой для сотрудников разработчиков. Персонал Developer. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Sparks, D. (1997). Это сопротивление изменениям, действительно, проблема? Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Sparks, D. (1999a). Использование урок исследования с целью совершенствования преподавания. Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Sparks, D. (1999b). Что учителя должны ожидать от квалификации персонала. Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Sparks, D. (2000a). Шесть способов улучшить сразу профессионального развития. Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Sparks, D. (2000b). Корпоративные уроки для оценки квалификации персонала. Результаты. Проверено 19 мая 2001, от <a target="_blank" href="http://www.nsdc.org" rel="nofollow"> http://www.nsdc.org </ A>.

Малквин, William E. СОВЕТЫ Professional Developer Персонал Главное управление Бронкса Школы 3000 Ист Тремонт Бронксе Avenue, New York 10461