Рост сообщества преподавателей высшей качества: городской средней школы профессионального развития

Текущие реформы в американских школах, направлена на улучшение качества преподавания и обучения согласования с академическими стандартами, установленными для студентов. Хотя других реформ были попытки - такие, как создание высшего, последовательной и более строгие академические стандарты или изменения школе и учебных структур - в настоящее время усилий предполагает, что "Учителя знают и умеют делать делает принципиальная разница в том, что дети учатся" ( Национальная комиссия по вопросам преподавания

К сожалению, Есть иногда бессвязных отношения между программами подготовки учителей в университетах и школах, где учителя-в-опыт обучения своих первых учебных обязанностей. Перспективных моста в этих отношениях стало появление профессиональных школ в целях развития (Дарлинг-Хэммонд, 1989; Koehnecke, 2001). Конечная связь между теорией и практикой взаимосвязь между университетами и государственными школами, которые обеспечивают подготовку основания до начала работы учителей. Акцент на преподавание и обучение в клинических условиях, как и в "университетского госпиталя" модель обучения, сочетает в себе обучение студентов с обучением специалистов (Фрей, в печати) ..

В этой статье мы предлагаем обзор городской средней школы, которая сложилась в школе профессионального развития и обсудить нашу работу в качестве участников и участников профессионального сообщества преподавательской практике. Учащихся на зеркала Кларк и многих городских школах: 48% студентов, изучающих английский язык, 100% право на бесплатное и / или снижение обед, 64% студентов являются Latino, 17% имеют азиатское происхождение / Филиппинский, 15% находятся в Африке / афро-американца, и 4% белые. Наша роль в этом ПДС включать сайте основе руководитель и учитель, тренер по экспертной грамоте, и университетские методы инструкторов.

Создание вниманием к Инструкции

Один из первых наших задач являлось формирование школы принятой учебные базы. Чтобы достичь этого, команда грамотности руководства был сформирован. Члены этой группы входили учителя лидеров из каждой дисциплины (например, Наука, Искусство, PE, английский и т.д.), школьных администраторов и преподавателей университетов. Результаты наших бесед и планирования стал основной учебной рамки школы. Эта структура приведена в соответствие с Национальным советом по стандартам профессионального обучения, профессионального обучения Калифорнии стандартов, а также учителей оценки в целях укрепления профессиональной практики доменов (Даниельсон

Кроме того, этот анализ показывает, что учебные рамках школы является сообщил профессиональных стандартов для учителей и связан с стандарты обучения. Эта структура была принята группой управления школой и впоследствии использоваться при планировании профессионального развития для учителей. Кроме того, эта структура стала основой для на месте учетных программа, позволяющая студентам педагогических учебных заведений для развития их профессиональных знаний ..

Начало Начало: Preservice программу профессионального развития

Мы считаем, что новые учителя были лучше подготовлены к работе в школах, различных групп населения учащихся, когда они хорошо разбираются в учебных стратегий, которые учитывают потребности поликультурного, многоуровневой, городских классах. Для этого необходимо, чтобы они были хорошо поддерживается через своего первоначального опыта обучения в процессе применения этих стратегий. В нашей школе профессионального развития, университет является руководитель преподаватель средней школы, который был освобожден от своих обязанностей обучения контролировать студентов педагогических учебных заведений. Мы считаем, что это дает два существенных преимущества: 1) руководитель на месте полная и 2) руководитель известно, и знает, школы преподавателей, администрации, культуры и окружающей среды.

Помогая будущих учителей применить теорию на практике их, много различных опыта обучения предоставляются. Если, как полагают теоретики, ситуативной, познание находится, в частности, физических и социальных условий, то обучение не работают независимо от контекста и намерения (Brown, Коллинз,

Одна из стратегий, мы использовали для улучшения связи между методами курсы и практикум опыт был еженедельный журнала между учащимися и преподавателями, и на месте руководителя. Preservice учителя обсудили конфликты и конвергенции между тем, что они учились в своих курсовых методов, что они наблюдали в их опыта на местах, и то, что они считали, об эффективном обучении от своих предварительных знаний об образовании. Руководитель, который провел время в обоих курсов и методов работы на местах классов, сохранить письменные диалоги через журналы, которые помогли студентам педагогических учебных заведений синтезировать их опыта. Мы согласны с Патнэм и Борко (2000), задумчиво объединения университетов и конкретные результаты опыта в профессиональном развитии, которые трудно выполнить в любом настройки только ..

Не на собственной индукционной в профессию

После завершения их учетных данных, будущие учителя готовы обращаться за первое место обучения. К счастью, многие государства разработали сложные программы индукции в помощь школьным учителям в их первом и втором году обучения. В Кларк, мы предлагаем нашим новым учителей значительные сайте основе наставничества - в виде экспертных коучинг. Подавляющее большинство наших новых преподавателей, ежегодно поступает непосредственно от профессионального развития школы на месте учетные программы. Таким образом, они знакомы со школьной культуры и знаю, что многие из членов кафедры.

Кроме того, они уже нашли себе наставника. Учителя по особому заданию выпускаются для контроля студентов педагогических учебных заведений. Для этих новых учителей, наставничества отношений начинается в preservice год и продолжает быть источником профессионального роста в течение первых двух лет обучения.

Непрерывное обучение: Высшая школа и профессиональное развитие

Команда грамотности руководства выявил несколько способов, которыми преподаватели Кларк могут продолжить свое профессиональное развитие. Один профессиональный путь развития открытой для учителей Кларк, - и один, который основан профессионального сообщества учителей - это возможность получить степень магистра на месте. Университет обеспечивает аспирантуре на территории школы для учителей, которые заинтересованы в получении ученой степени или сертификации чтении специалиста. Большинство из этих профессоров работал в классах школы в ходе регулярных учебных раз модель конкретных стратегий грамотности для учителей. Сверстников, и тренеры сайте основе руководители также приняли участие в качестве инструкторов для мастеров кандидатов.

В дополнение к на сайте курсы, на сайте основе руководителем педагогической, как член команды руководства грамотности, также активно участвует в коммуникации и тренинг для учебных методов и стратегий. Мы узнали, что во время полевых опытом и бесед, которые вытекают, не только практики студент учителя развиваться, но и думать о сотрудничестве учитель воздействию. Например, сотрудничество учителей предлагается модель учебных стратегий студентов педагогических учебных заведений. Студентов педагогических учебных заведений, то подражать этих стратегий. Кроме того, студентов педагогических учебных заведений предлагается попробовать учебные стратегии, которые они изучают в методах классов. Таким образом, сотрудничество учителя также призвал к эксперименту.

Таким образом, если оба сотрудничают учителя и учащихся на одного учителя пытаются новые вещи, руководитель или равный тренер может способствовать разговоры об эффективности преподавания и обучения. Это взаимное модель позволяет каждому в школе для учащихся, а также учителя. Стратегии попытка за прошедший учебный год включено: чтение вслух, структурированные notetaking, письма, чтобы узнать, взаимного обучения, класс выхода скользит, писать запросы, написание стратегии, разные способы использования самостоятельного чтения в классе содержание и использование студентов-порожденных предложения развивать языковые навыки ..

В дополнение к аспирантуре и взаимного наставничества, команда грамотности руководство также разработано несколько профессиональных семинаров повышения квалификации преподавателей. Необходимо для моделей высокого качества обучения в системе школьного образования является неотъемлемой частью потенциала для новых, так и ветеран учителей (Дарлинг-Хэммонд, 1997). Непрерывная на месте, и в-классе профессиональных сессий развития и обучения обратной связи ограничивает ограничения "один выстрел" мастер-классы. Ежемесячные заседания запланировано проведение подготовительной периоды. Эти сеансы повторяются 4 раза в день за 90 минут, что позволяет каждому учителю в школе для участия в своей работе часов. Эти занятия разработаны в соответствии с результатами обследования по оценке потребностей, в котором преподаватели прокомментировать учебных приоритетов, исходя из школы принятой структуры.

В качестве последующей деятельности по итогам этих семинаров, экспертных тренеров график индивидуальных наблюдений классе, стратегия демонстрации, или урок планирования сессий. Связь между содержанием конкретных стандарты производительности для студентов и звуковой учебные практики основой разговоры, как в период подготовки заседания с небольшими группами инструкторов, а в отдельных мероприятий коучинг сверстников ..

Заключение

Мы можем оценить нашу эффективность в положительных результатов для опытных педагогов, preservice учителей и успеваемости учащихся. Например, мы знаем, по наблюдениям администраторов, которые учителя используют грамотности стратегии чаще с просьбой последующей поддержки, обмена планы уроков и образцы студенческих работ, участие в нескольких профессиональных мероприятий роста.

Тем не менее, мы также заинтересованы в более конкретные данные, которые отражают преимущества нашей работы в этом профессиональном сообществе развития. Например, в семи из 15 студентов педагогических учебных заведений, были наняты на полный рабочий день контракты на нашем сайте школы; двадцать шесть учителей из нашей школы завершили степени магистра, и семь учителей завершен один или два года на нашем сайте ознакомительная программа .

Помимо результатов для нынешних и будущих учителей, наши результаты студентов стандартизированных тестов увеличилось число высылки снизился, и участие студентов в группы с продленным днем возможностей для обучения, возросла. Мы считаем, что все эти факторы указывают на эффективность профессионального развития партнерства и своей роли в рамках этого партнерства.

Ссылки

Браун, J. С., Коллинз, А.,

Дэниелсон, C.,

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1989). Ответственность за профессиональную практику. Педагогический колледж запись, 91 (1), 59-80.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Что самое главное: 21-го века учение. Образования Digest, 63, 4-9.

Фрей, N. (в печати). Грамотность достижения в городских среднего уровня профессионального развития школы: обучение сообщества на работе. Чтение улучшение

Грина, J. Г.,

Гирш, Е., Koppick, J.,

Koehnecke, Д. С. (2001). школы повышения профессиональной квалификации предоставляют эффективные теории и практики. Образование, 121, 589-591.

Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки. (1996). Что самое главное: Обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Автор.

Putnam, Р. Т.,

PAM Самуэльс, КРИС Роденберг, Нэнси FREY,