Учителей доклад о том, как они использовали юмор студенты восприняли использование такого юмора
Введение и формулировка проблемы
Было проведено исследование 365 учителей в двенадцать государственных и частных университетов в штате Арканзас, чтобы определить учителей использования юмора в классе; 35 процентов ответов получено не было. Результаты этого исследования был зарегистрирован в весной 2000 года. Исследователь подумал, что было бы полезно и интересно провести второе исследование студентов определить, как студенты восприняли юмора было использовано. Более двухсот студентов, опрошенных в 1999-2000 в классах. 206 опрошенных студентов приняли участие 65 различных колледжей. Следующие исследования будут сравнивать ответы студентов недавно опрошенных с факультета, опрошенных в ходе предыдущего исследования, чтобы определить, каким образом две группы совпадают или отличаются от их эффективного использования юмора в классе ..
Обзор литературы
Один очень полный исследовательской работы относительно использования юмора в классе была составлена Клаудиа Корветт благодаря гранту Phi Delta Каппа-образовательного фонда. Книга Корветт включала четыре страницы ссылки исследований, касающихся юмора в учении. Тем не менее, почти все были связаны с юмором использоваться в детских садах, начальной, неполной средней, средней школы, с одаренными, инвалидов, или какой-либо группы учащихся, кроме университетского уровня студентов (Корветт, 1986).
Кроме того, более современные книги, профессора с Марса; Студенты из Snickers, а также к выводу, что мало доступно на юмор использования на университетском уровне (Берк, 1998).
Некоторые результаты других исследований с использованием юмора включают в себя изучение Коробкин, который показал, что юмор, более эффективно использовать в представлении материала лекции или других учебных презентаций и не будет эффективно использоваться в области оценки. Он обнаружил, что юмористические вопросы теста, который используется, чтобы уменьшить беспокойство не может быть также получен в возрасте колледж или взрослых студентов (Коробкин, 1989).
Другим важным результатом исследования было то, что несмотря на то забавный случай может оказаться недолговечным, она имеет далеко идущие последствия. Существовал оказались статистически значимое положительное влияние на сохранение содержимого после юмористические представления информации (Коробкин, 1989).
Уонзер и Frymier (1999) показало, что учителя с большим юмором ориентации возросло восприятие обучения проходят студенты. Их дальнейшее изучение показало, что ученики ориентации юмора сообщил узнать больше с высокой юмора ориентированных учителя.
Хей (1999) предполагает разумное использование юмора помогает учителям получить уважение и взаимопонимание классе. Маллард нашли юмора "быть мощной стратегией распространения напряженных ситуаций" (кряквы, 1999). Кроме того, Kher и др. (1999), следует использовать юмор в "страх курсы" в колледже. Они определяют "страх курсы", как избежать тех студентов, из-за предполагаемых трудностей, предыдущий негативный опыт или отсутствие у студентов уверенности в себе.
Зива изучали последствия использования юмора в классе и увеличить творчества в мышлении. Зив заявил, что использование юмора может способствовать выражения более дивергентного мышления (Зив, 1976).
Кроме того, медицинские издания содержат многочисленные ссылки на здоровые преимущества юмора. Смех был найден производить эффект на кровяное давление, дыхание и пресечения связанных со стрессом гормонов (Goodman, 1989). Кроме того, использование юмора в рамках методики преподавания было установлено, инициировать интерес учащегося (Dodge
Некоторые осторожностью относиться к использованию юмора в классе была выражена Kubhrik который заявил:
Цель данного исследования заключалась в определении представления университетских профессоров и студентов, касающиеся использования юмора в классе. Для опроса факультета вопросник, который был разработан при содействии профессоров в университетах штата Арканзас и девять профессоров честь в настоящее время преподает в Южном Arkansas University.
Из группы отбора проб ввода вопросник был доработан и положительных и отрицательных пунктов определяется. Заявления оставшихся после очистки в первоначальном списке были отсортированы случайно в анкете, чтобы смесь положительных и отрицательных элементов.
Вопросник был разослан факультета в государственных и частных университетов в штате Арканзас, они были отправлены в равном количестве на факультет в четырех областях: образования, бизнеса, науки и математику, и либеральные и исполнительское искусство. Триста шестьдесят пять были разосланы вопросники и 128 ответов получено не было. Это составило 35 процентов ответов.
Университетов, включенных в исследование, и количество анкет по почте, включены в Таблице 1.
Для опроса студентов же вопросник тринадцать частей, используемых для опроса факультета был использован. Кроме того, студентам было предложено дать один пример того, как преподаватель использовал юмор эффективно. Студентам было также предложено перечислить все колледжа присутствовали. Хотя 206 студентов, участвующих в обследовании были из одного учебного заведения, они приняли участие 65 дополнительных университетов. Список вузов, представленных в исследовании приведены в таблице 2 ниже:
Результаты исследований факультета
Шестьдесят процентов опрошенных факультета были мужчинами; сорок процентов женщин. Двадцать один процент опрошенных меньше, чем десять лет опыта преподавания в то время как 31 процентов упал на две категории 11-20 лет опыта и 31 процентов в 2130-летним опытом. Семнадцать процентов было более 31 лет преподавательской работы.
Дополнительные элементы профиля респондентов в ходе опроса по преподаванию областей и возрастов следующим образом.
Существовал меньше консенсуса по использованию юмора мотивировать, (83% согласны / полностью согласны) использование юмора, чтобы спровоцировать мышления (79% согласны / полностью согласен), и использование юмора укрепить знания (77% согласны / полностью согласны).
Более восьмидесяти процентов ответивших учителей не согласен / не согласен сильно, что юмор должен быть использован для ответные меры против студентов (89%), запугать студентов (86%), или смутить студентов (83%).
Дополнительные различия возникли к пунктам, касающимся использования юмора, чтобы помочь учащимся понять другие культуры. Только 44 процентов респондентов согласились с / уверенных в том, что культурное понимание надлежащего использования юмора, 21 процентов не согласен / не согласен, что сильно культурное понимание соответствующих целей пытаться выполнить посредством юмора, а 35 процентов не имели своего мнения.
Кроме того, только 56 процентов респондентов согласились с / полностью согласны, что использование юмора развивать здоровую самооценку был в должной мере использовать классе юмора, 11 процентов не согласен / не согласен сильно, что она должна использоваться для таких целей обучения, а также 33 процентов оставались нейтральными по этому вопросу.
Широкий изменения произошли в отношении использования юмора для контроля студентов с 51 процентов несогласия / решительно несогласие по контролю время надлежащего использования юмора. Тем не менее, 47 процента согласились / уверенных в том, что юмор должен быть использована для контроля студентов. Кроме того, 68 процентов согласны / решительно не согласна с помощью юмора обрабатывать неприятных ситуаций.
Пятьдесят процентов учителей, ответивших на вопросник ответили на открытый вопрос, где они попросили привести примеры того, как они использовали юмора. Многие из этих ответов были ссылками на использование себя в качестве объекта шутка или сарказм. Кроме того, анкеты или сопроводительном письме не указывает конкретно карикатуры, однако многие преподаватели добровольно, что это один из важных путей их вставить юмора в своих классах. Хотя исследования, как представляется, свидетельствует, что у взрослых и учащихся колледжей, не оценить юмора по отношению к тест ситуации (Коробкин, 1989), некоторые из ответивших учителей считает, что это хороший питчер стресса. Они дали много примеров использования юмора в области оценки.
Кроме того, многие письменные ответы усилить мысль часто выражается и в том, что хороший учитель чем-то актер. Многие из использования юмора отражает способность "действовать" в классе. Хотя почти все виды использования юмора сообщил носят позитивный характер, немногие респонденты сообщили отрицательных примеров их попыток использовать юмор в классе. Вполне возможно, что учителя, которые не ответили на вопросник юмора, возможно, был подобный опыт с ответов, полученных в подавляющем большинстве положительные ..
Результаты исследования студентов
Двести шесть студентов ответили на опрос, в котором содержатся идентичные тринадцать вопросов, включенных в анкету факультета. Эти студенты изучили в общей сложности 65 различных учреждений и находились на младшего или старшего уровня в колледже.
Пункты в анкете 13-части были идентичны пунктам на факультете анкету и попросил студентов основывать свои ответы на преподавателей колледжа, который научил их способности учителей для достижения различных целей, с юмором. Результаты представлены на таблице 4 с анализа для подражания.
Восемьдесят пять процентов из ответивших студентов были преподаватели используют юмор, чтобы снять стресс и привлечь к себе внимание. Существует более консенсуса в отношении этих двух способов студентов соблюдать учителей с помощью юмора, чем любой из других пунктов. Кроме того, восемьдесят процентов наблюдали учителя с помощью юмора, чтобы создать здоровую среду обучения.
Существовал меньше консенсуса по использованию юмора мотивации (65% согласны / полностью согласны), использование юмора обрабатывать неприятные ситуации (59% согласны / полностью согласен), и использование юмора, чтобы спровоцировать мышления (56% согласны / полностью согласен) .
Более семидесяти процентов студентов не было учителя используют юмор, чтобы смутить студентов (70 процентов решительно не согласен / не согласен); запугать студентов (72% решительно не согласен / не согласен), либо ответные меры в отношении учеников (71% решительно не согласен / не согласен).
Существовал меньше консенсуса по остальным пунктам. Сорок семь процентов ни согласиться, ни согласиться, что юмор был использован, чтобы помочь учащимся развить хорошую самооценку, 42 процентов, чтобы помочь учащимся понять другие культуры, 32 процентов для контроля студентов, а 32 процентов укрепить знания.
Сто пятьдесят два учащихся ответили на открытый вопрос просят пример того, как учитель использовал юмор эффективно в классе. Примеры показали студенты дали согласие в том, что студенты увидели эффективного использования юмора, помогает объяснить сложные и сложный материал, мотивируя студентов, снятия стресса, вернуть внимание, поощряя в классе, и помогая студентам запомнить. Многие студенты писал об учителях, которые использовали юмора, чтобы снять стресс в тестовой ситуации. Интересно, что ни один учащийся возмущало использование мультфильмов, смешной вопрос, или смешные комментарии при распределении тест или юмор используется в отношении к тестированию. Тем не менее, предыдущие исследования указали студенты возмущаются использование юмора в тестовой ситуации (Коробкин, 1989) ..
Сравнение профессоров и Ответы студентов
Как студенты видят языка с использованием юмора в классе по сравнению с тем, как учителя считают, что они с помощью юмора изображен в таблицах ниже. Существует широкое согласие по пунктам, представлены в таблице 5.
Кроме того, студенты и преподаватели согласны с отрицательной областях, как далеко, как использование юмора в классе. Таблица 6 сравнивает две группы.
Существует менее соглашение между студентами и профессорами, касающиеся использования юмора, чтобы мотивировать и спровоцировать мышления и укрепление знаний. См. таблицу 7 ниже.
Хотя учителя скорости с помощью юмора, чтобы мотивировать, чтобы спровоцировать мышления и укрепить знания в качестве основного используется юмора, студенты не видят она используется в том же объеме с процентами студентов в диапазоне от 18 до 32 процентов ниже по трем пунктам.
Пункты обеих группах ни согласованных / не согласен ни с заинтересованными использования юмора, чтобы помочь учащимся понять других культур (42% students/35% профессоров), а также чтобы помочь студентам развить хорошие самооценки (47% students/33% преподавателей). Кажется, обе группы не обязательно видеть эти два пункта, как соответствующие цели использования юмора. Кроме того, половина обеих групп твердо верил в то, что для контроля студентов не было надлежащего использования юмора.
Один пункт, где было наибольшее различия между убеждения студентов и преподавателей относительно юмора использовались при обработке неприятных ситуаций с 59 процентов студентов, согласившись / Полностью соглашаясь с тем, что юмор был использован по сравнению с лишь 15 процентов факультета отчетности они используют юмор для обработки неприятные ситуации.
Выводы и рекомендации
И студенты и преподаватели считают, юмор должен быть или были использованы, чтобы снять стресс, привлечь внимание и создать здоровую среду обучения - значительно выше 80 процентов консенсуса обеих группах. Кроме того, как преподаватели и студенты не верят, что юмор должен быть или были использованы для студентов смутить, запугать студентов, или мести в отношении студентов - 70 процентов и выше консенсуса обеих группах. Более пятидесяти процентов обеих групп не считаю, что юмор должен быть или были использованы для контроля студентов.
Пункт наибольшей разницы между факультет / студенческие группы, касались использования юмора для обработки неприятных ситуаций с 59 процентов студентов, стихи 15 процентов факультета отчетности ее использования. Студенты-видимому, видеть юмор как хороший способ распространять сложную ситуацию при факультете нет. Может быть, факультет верить юмора использование может усугубить тяжелое положение так боятся вставки юмора в этой ситуации. В спорных общества Америки, можно видеть, как факультет мог бы воспринимать этот пункт по-другому, чем студентов. Тем не менее, Миллард (1999) согласился бы со студентами, а не факультет об использовании юмора для обработки неприятных ситуаций.
Кроме того, исследования достаточно большой, чтобы сравнить разницу в том, как юмор используется конкретных дисциплин, было бы уместно. Обзор литературы, как правило, поддерживают идею, что медики в первую очередь видел юмора, большой питчер стресса.
Кроме того, в классе продолжает расти более глобальной по своему составу, юмора в восприятии различных культур будет важным направлением на учебу. Нельзя не предположить, что все культуры реагировать на юмор в том же пути. В самом деле, что можно было бы использовать положительный юмора с одной культуры может быть воспринято негативно студента из другой культуры.
Тема юмора в колледже класс только начинает изучаться.
Ссылки
Берк, Рон (1998). Профессора с Марса, студенты из Snickers, 1998. ISBN 0-912150-52-1.
Blue, Томас Р. и др. (1991). "Они жесткий закон для подражания: четыре профессора, кто их смех в области гуманитарных наук". Центральный государственный связи ассоциация, Чикаго, Иллинойс, 11-14 апреля 1991 года. ЭРИК Количество ED339050.
Брайант, Дженнингс и др. (1980). "Юмористические иллюстрации в учебниках: Эксперты по информационной приобретение, Апелляционный Persuasibility, и мотивация". Ежегодное собрание Ассоциации Речь связи, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 13-16 ноября 1980 года. ЭРИК Количество ED196071.
Корнетт, Клаудиа (1986). "Обучение сквозь смех: Юмор в классе", Phi Delta Каппа-образовательного фонда финансируемые исследования, 1986. ISBN 0-87367-241-0.
Dodge Б. и Россетт, А. (1982). "Эвристический юмор в инструкции." NSPI Journal, Том пяти лет, 1982, 11-14, 32.
Гудман, J. (1989). "Веселящий вопросы: Taking Your работе серьезно и себя легко. Ортопедические уходу, том восьми, номер три, 1989, 11-13.
Грунер, Чарльз Р. Фрешли, Дуайт Л. (1979). "Сохранение Пункты Лекция Усиленный Юмористическая и ненасилия Юмористическая образцовый материал". Ежегодное собрание Ассоциации Речь связи, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 13-16 ноября 1979 года. ЭРИК Количество ED193725.
Хей, Джеральд (1999). "У Smile: А не сделать слишком много Анекдоты". Дополнение Times образования, выпуск 4306, 8 января 1999, стр. С. 13B.
Каплан, Роберт М. и Паско, Григорий C. (1997). "Юмористическая Лекции и юмористические Примеры: Некоторые Эффекты на понимание и удержание". Журнал педагогической психологии, том шестьдесят девять, февраль 1997, 61-65.
Kher, Нилана и др. (1999). "Использование Юмор в колледже классе на повышение эффективности преподавания в 'Dread Курсы" Студент Journal, Том Тридцать три, номер три, сентябрь, 1999, pp.400-406.
Коробкин, D. (1989). "Юмор в классе". Колледж преподавания, Том тридцать шесть, номер четыре, 1989, 154 158.
Kuhrik, Марили и др. (1997). "Содействие обучения с юмором". Журнал сестринского образования, том тридцать шесть, номер три, сентябрь, 1997, 332-334.
Миллард, Элизабет N. "Юмор может быть серьезной стратегии". Гамма Дельта Каппа бюллетень, том Шестьдесят пять, номер три, Весна, 1999, с. 9-14.
Уонзер, Bekelja Мелисса и Frymier, Энн Байнбридж (1999). "Взаимоотношения между студентом Восприятие юмора инструктор и отчеты Студенческого обучения". Образованию в области коммуникации, том Сорок восемь, номер один, январь, 1999, с. 48-62.
Зив, Энвер (1996). "Содействие воздействии Юмор на творчество". Журнал Образование Психология, том Шестьдесят восемь, номер три, 1996, 318-322.
Интервью с девятью честь профессора в высших учебных заведениях.
WEBB WHITE, Гейл делового администрирования Университета южной Арканзас Магнолия, штат Арканзас 71753-5000
