Оценка расстояния преодоления курсы уходу представлены в высших учебных заведениях в Южной Африке

Благодарность: Взгляды, выраженные в этой статье, не обязательно отражают точку зрения в Южной Африке уходу Совета.

Обзор и методологии исследований дистанционного курса Преодоление

Введение

Медсестры являются основой системы медицинского обслуживания в Южной Африке. Постоянное обучение медсестра имеет важное значение для удовлетворения нынешних и будущих динамических медико-санитарных потребностей постоянно растущего населения Южной Африки.

Принятым и утвержденным методом проведения базовое образование медсестры и учебные программы на постоянной основе. номера студенческой потребления были сокращены из-за размеров вниз чисел персонал больницы с последующей замораживания должностей, что делает невозможным для персонала, который будет выпущен в целях полного учебного времени. Бюджетные ограничения еще больше сократить число должностей для назначения студентов на постоянной основе.

Появление вспомогательных и поступил медсестра курсов в 1960 году создал быстро растущий рынок для дальнейшего образования, поскольку это кадры медсестра стремится модернизировать их подготовки и продвижения к уровню профессиональной медсестрой.

В начале 1997 приложений были сделаны SAINC для осуществления дистанционного обучения в области базового образования медсестра и учебных программ для Преодоление курс (от поступил медсестра медсестра Генеральной R683). SAINC дал разрешение на проведение последних программ в качестве пилотных проектов.

SAINC направила делегацию на 5 и 6 декабря 1997 года и 3 и 4 ноября 1998, соответственно, делать проверок учреждений, которые занимались в вышеупомянутых пилотных проектов. Инспекции рассмотрены все компоненты программы, с тем чтобы получить полное представление о применении дистанционного обучения, как обучение стратегии преодоления программы. Инспекция была введена в программу и был уверен в следующем: заявление работодателя по программе моста было подписано в которой они обязались, чтобы повернуть их сотрудники, необходимых для осуществления программы и дать им возможность на практике, как студент медсестер на двухлетний срок программы.

Выводы инспекции среди прочих были:

Студенческие ответов в обоих учреждений:

* Положительные и восторженное отношение

* Выделение комплексный подход к уходу стал реальностью

* Наставников были совершены чтобы дать указания

* Самостоятельного исследования в модулях, таких как анатомии и физиологии возникают проблемы с

* Метод анализа конкретных ситуаций для включения весь теоретический компонент неясно

* Они нашли обучающей программы для обогащения опыта, который внес значительный вклад в развитие их профессионального роста и развития

* Они выразили свою озабоченность по поводу двойственной роли, которую они играют т.е. поступил медсестра и роль студента медсестер

* Они считают, что учебный материал слишком много и сверх требований SANC.

Сильные Programmeme в одном из учреждений

* Предварительная регистрация консультации

* Студент выбор был основан на установленных критериев и результатов

* Поддержка и сопровождение студентов было лучше, чем удовлетворительным

* Была эффективной коммуникации между конечно координатора и получатель программы

* Работодатели будут оказывать поддержку, руководство и помощь для студентов

* Формирования и обобщающий практические результаты оценки были значительно выше среднего из-за минимальный стандарт требует образования и подготовки кадров дирекции

Слабые стороны Programmeme

* Метод анализа конкретных ситуаций для включения весь теоретический компонент неясно

* Координатор программы не активно участвует в составлении учебных программ и учебных материалов

* По-видимому, непоследовательность в контакт сессий между учреждениями

* Учебная программа не адаптирована к модульной системе, которая реализуется, но отражает системный блок

* Книги не в соответствии с уровнем подготовки студентов

* Отсутствие инфраструктуры в связи с размещением студентов.

Первый Демократической южноафриканским уходу Совет на своем заседании, которое состоялось в октябре 1998 года приняла резолюцию, в которой научные исследования в рамках последующей проверки, проводится для определения дистанционного обучения может быть реализован как метод обучения и подготовки кадров, которые позволяют зачислены медсестра развиться до уровня профессиональной медсестры, без ущерба для качества образования и подготовки основных образовательных программ медсестрой.

Постановка задачи

Демократическая Избран уходу Совет считает, что этот курс необходимо оценить, потому что это только базовый курс ухода, которые проводятся в дистанционном обучении. Как медсестра ролевых игроков участвуют опыт и взгляд в курсе? Является студентом преодоления курс, который был образованным путем далеких программы обучения, компетентных и безопасных практик?

Основной целью оценки

Для оценки дистанционного обучения в области образования и профессиональной подготовки студентов для курса Преодоление через изучение и описание и медсестра ролевыми игроками опыта и точки зрения на преодоление расстояния конечно.

Дизайн исследования и метод

Описательный дизайн программы оценки (Оуэн

Порядок оценки были сделаны по телефону и в письменном виде. Этические мер в исследованиях, как информированное согласие и конфиденциальность придерживались (Morse и полевой, 1996: 52). Различные источники данных, научно-исследовательских стратегий и методов исследования были использованы для сбора данных для оценки дистанционного программы переходного периода. См. таблицу 1 для обзора.

Количественные стратегии

Количественные стратегии последовал за счет использования вопросника (Полит

Надежность и срок действия мер (Полет и Hungler, 1995: 347-359) были применены. Исследователи передали анкеты для преодоления учащихся закончить. Исследователи объяснили процедуру для завершения анкет. После студенты заполнили эти анкеты они передали их обратно исследователей. Из 145 вопросников управлением, 144 были полностью завершены. Данные были проанализированы с помощью использования статистический пакет для социальных наук (SPSS) компьютерной программы. Одновременно с количественным стратегии качественного стратегии последовало.

Качественные стратегии

Документы (Morse и полевой, 1996: 9899), в отношении программы переходного периода, а также минимальные требования к Южно-Африканской уходу Совета были проанализированы. Индивидуальные сосредоточены интервью, а также интервью фокус-группы (Крюгер, 1994; Кингри, Э-аль., 1990: 124-126) были проведены. Три отдельных сосредоточены были проведены интервью с координаторами и конечно двадцать пять фокус-группы проводились с респондентами. Пять фокус-группы проводились с 44 преодоления расстояния курс студентов, один фокус-группы с наставником; девять фокус-группы с 73 наставников и руководителей; восемь фокус-групп с 101 профессиональных медсестер, две фокус-группы с восемь посредников. Интервью проводились по данным был насыщен как это отражено, повторив тем (Morse

* Что вы испытываете положительно о реализации программы обучения на расстоянии преодоления курс?

* Что вы испытываете негативно о внедрении учебных программ для дистанционного устранения курс?

* Если вы получили возможность планировать этот курс что бы вы сделали иначе?

* Как вы думаете, что эти студенты могут практике безопасно, как и медсестры?

* Что бы вы добавить к этому расстоянию преодоления курс?

* Что бы вы удалите из этого преодоления курс?

Эти интервью были audiotaped и транскрипции (Morse

Выводы и рекомендации

На основании результатов оценки программы выводы были достигнуты и рекомендации.

Результаты оценки посредством количественных и качественных стратегий

Результаты количественного стратегии

К их числу относятся результаты экзаменов, а также результаты ответить на вопросы анкеты.

Обзор и история вопроса

В этом исследовании не теоретические основы приведены потому, что программа оценки и было сделано. Это повлекло за собой, что соответствующие аспекты положения в области образования были выявлены и представлены в виде анкеты. Это было сделано с использованием опыта группы специалистов из повседневной образовательной и учебной практики. Читатель должен иметь в виду, что только самые важные вопросы могут быть решены в данный момент времени.

Описание Пример

Только 2 из кандидатов составляют мужчины в то время как 98,6% составляют женщины (пункт 2). Дальнейшее 32,9% одиноки и 56,6% состоят в браке. 85,3% испытывают 3 или менее трех детей только один кандидат, 6 детей. 56,3% являются зулу, ндебеле 18,8%, 11,1% коса и 9,7% Английский выступая народные. Только один кандидатов является родной африкаанс (пункт 4). Кандидатов путешествия в среднем 17,4 км и режим 10 км до работы с максимальным расстоянием 160 км. 28,5% используют автобусы, 29,9% используют такси и 32,6% используют собственный автомобиль, чтобы ездить на работу.

Возрасте от группы кандидатов, которые участвовали в исследовании составлял от 23 до 62 лет в среднем 38,4 лет и режима 37 лет (пункт 3). Количество лет, работающих в настоящее время больницы / клиники / доме престарелых составляет от 3 до 30 лет, в среднем по 12,56 и режима 9 лет (пункт 12). Читайте вместе с числом кандидатов лет работают, что находится между 3 и 40 лет, в среднем по 15,1 и режим 20 лет становится ясно, что эти кандидаты молодых работников, а также стабильной рабочей силы.

Она также представляет интерес отметить, что 93,1% (134) указал, что уход является постоянным карьеры для них (пункт 16).

Большинство из кандидатов 12-го класса, то есть 89,6% (129) (пункт 7), которые могут быть указание на то, что эти кандидаты использовать этот курс для обновления себя. Поэтому большого интереса отметить, что только 4 (2,5%) не считают дополнительные исследования после завершения этого диплома (пункт 15). Это согласуется с тем фактом, что лишь 8 кандидатов сообщили, что они не смогли курс (пункт 14). Из приведенного выше анализа биологических графический фон кандидатов ясно, что эти кандидаты представляют собой группу людей, которые заинтересованы в поднятия себя и что они представляют собой стабильные силы. Кроме того, из-за возрастного важно, чтобы Уход Совет должен сделать все от них зависящее, чтобы лучше поддерживать их будущего развития, а также других лиц в подобных ситуациях.

Анализ ответов из кандидатов

Из таблицы 2 видно, что средние диапазоне между 4,67 и 4,08 по пятибалльной шкале. Это свидетельствует о высокой степени удовлетворенности с администрацией данного курса. По ранга заказов кандидатов показывают высокую степень удовлетворенности доступности административного персонала по телефону. Хотя реклама и маркетинг занимает в-четвертых, высокая среднем 4,08 на пять-балльной шкале также свидетельствует о высокой степени удовлетворенности.

Общую картину об опыте администрации преодоления курс в целом положительным.

В таблице 3 опыт кандидатов преподаватели представили. Как и в случае опыта административные аспекты курса по всем картину кандидатов курса является в целом положительным. В этом случае средние диапазоне от 4,01 до максимум 4,73 по пятибалльной шкале. Опытных кандидатов в значительной продлить, что их запросы ответили, что они помогают преподаватели, которые можно связаться по телефону, что преподаватели были хорошо подготовлены для контактных сессий, что они понимают, системы маркировки и распределение знаков и, что преподаватели готовы для обсуждения знаков с кандидатами. Вопрос о том, заданий отмечены быстро и Есть ли достаточно наставниками были также положительно оценены с высокой среднем 4,01 ..

Оценка опыта учебного материала показал, что кандидаты не считает, что учебный материал не имеет отношения к их профессиональному развитию (пункт D14), а учебный материал не скучно (пункт D 20) (см. таблицу 4 ). Эти конкретные пункты негативно сформулированы таким образом, чтобы получить указания о том, оценки аспектах не соответствует линии с остальной частью оценки. Опять, как и в предыдущие оценки свидетельствуют по мнению кандидатов были положительными по отношению к учебный материал представлен в курсе. Высокие оценки даются решений контакта с другими учащимися (D 23), с использованием языка (D10), актуальность материала в направлении повышения квалификации (D13), понятности учебного материала (D8) и т.д.

Низким рейтингом аспектом является то, что кандидаты считают, что содержание модулей перегружен. Это видно из пункта D11 и D12. Что касается этого аспекта очень важно, чтобы содержание курса определяется по уходу Совета Европы и не только реально, что в ходе дарителей. В целом по всем картина в основном положительные об опыте, накопленном учебный материал курса ..

Из таблицы 5 видно, что опыт кандидатов, что их самая большая проблема во время контакта сессии в том, что наличие продуктов питания (E10), а цены на продовольствие (E11) требуют внимания. Остальные аспекты рассматриваются в рамках данной статье рассматриваются положительно. Что необходимо еще раз упомянуть, что кандидаты имеют большое значение для способности преподавателей отвечать на вопросы (Е4), что вопросы решаются во время контакта сессий (E2), и что сеансы хорошо спланирована. В общем, как будто над всеми картина, что кандидаты, опыт контакта сессии положительно.

Если сравнить опыт кандидатов библиотека для других аспектов Конечно, может показаться, что этот аспект оценивается ниже, чем другие аспекты (см. Таблицу 6). Если учесть тот факт, что самая низкая средняя 2,99 (.. внедряются как библиотека работ), то это еще относительно высоки по пятибалльной шкале). Она положительно отметить, что эти кандидаты, как его пойти в библиотеку (пункт F3) в среднем 4,29. Следователей считает, что в несколько (незначительных) административных адаптации этих немного ниже номинальной аспекты могут быть адаптированы к большей удовлетворенности кандидатов.

Что касается опыта кандидатов из наставников этот аспект является очень высоким рейтингом, начиная со среднего уровня в 4,58 за действующего наставника сообщил во время практики, чтобы наставник расходов достаточно времени, во время практики с 3,91 на пять балльной шкале (см. Таблицу 7). В связи с ограниченным и дорогостоящим ресурсам, это должно быть понятно и, по мнению этих оценке это на самом деле очень высокий рейтинг. Опять общая картина весьма позитивным.

Опять общую картину об опыте кандидатов практической работы в ходе очень положительно (см. таблицу 8). Единственное, что можно было бы рассмотреть в данном случае является то, что некоторые студенты, казалось бы, опыт работы, что их статус в качестве студента не учитывается (пункт H11) в среднем 3,32. Это только очевидной, если сравнить ее с остальной оценок и фактически является расщепление волос, когда она имеется в виду, что на 3,32 пятибалльной шкале является "высоким".

Что интересного опыта кандидатов оценки и экспертизы установлено, что они не считают, что они находятся над оценку ((я 7). Остальных аспектах приведены средние значения больше 4,02 на пять балльной шкале свидетельствует о удовлетворение. Кроме того, оценки этого аспекта в соответствии с общей картиной удовлетворение ходом.

опыт кандидатов профессиональных вопросов, рассматриваемых в данном курсе, также оценивается в очень высокой: от высокой среднем 4,74 за то, что при проведении оперативного кормящих (J 7,2) до высокой (низкой высокой) от 4,24 на время позволит на практике в качестве независимых профессиональные медсестры (J 6) и подвергается операционной кормящих (J 7.3).

Заключение

Он считает, что кандидатов оценили это, конечно, очень высокие, как профессиональный инструмент обучения. Мы убеждены в том, что курс ведущих в команде должны быть поблагодарил и поздравил их усилий в области повышения медсестры в нашей стране. Некоторые мелкие вопросы, которые могут быть рассмотрены следующие вопросы:

* Цены на продукты питания и продуктов питания (C10, C11),

* Введение в библиотеку (F) - в данном случае в большей степени на административные аспекты. Учитывая, что кандидатов очень люблю ходить в библиотеку (F 3), это могут быть решены достаточно легко, и

* Это могут быть рассмотрены для обсуждения тем, казалось бы, перегрузка курс комитета по образованию уходу Совета.

* Особые усилия можно было бы привлечь больше мужчин в этой профессии.

Следует подчеркнуть, что эти вопросы не свидетельствует о серьезных проблемах и конечно, мог остаться в свете этих оценщиков, как есть.

Результаты качественной стратегии

Документ анализ

К ним относятся анализ документов, сосредоточены индивидуальных интервью и фокус-группы.

Результаты в некоторых учреждениях были следующими:

* Контрактные соглашения не были явные, поэтому не понял, и ни они присоединились к

* Полная плана иллюстрирующие практикумы размещения для каждого студента в течение одного года не имеется

* Документация содержания программы на отдельные записи учащиеся

* Индивидуальные документации студент не обновляется и не специфичны для типа подопечного, что студент сделал практикумы в

* Нет доказательств академической поддержки для студентов, которые плохо выполняются

* Нет programmeme или конкретных задач в различных областях клинической

* Нет свидетельства образования programmeme студентов в различных палатах для сведения наставники, наставников и профессиональных медсестер.

Результаты обсуждений и целенаправленными индивидуальных интервью и фокус-группы

Первые результаты собеседования студентов будут обсуждаться и в дальнейшем результаты собеседований с другой сестрой ролевых игроков.

Расстояние Преодоление курса студенты мнения об их programmeme. Две основные темы были определены на основе данных: расстояние преодоления курс дает возможность для развития и естественными препятствиями определены в процессе планирования преодоление расстояния конечно. См. таблицу 11.

Большинство студентов, сообщили, что расстояние преодоления курс (programmeme), созданный им возможность развивать свою карьеру путей, особенно в частном секторе. Он расширил свои шансы на постоянную работу, которая в конечном счете приведет к повышению безопасности. Это также позволило им расширить свою базу знаний, с тем чтобы они могли функционировать самостоятельно как профессиональные люди. Некоторые из респондентов отметил: "Я думаю, что курс поможет нам улучшить наши знания и дает нам возможность к дальнейшему обучению и ..."," Это дает нам уверенность в том, как действовать как независимый народ ... не стало Текст книги медсестры, но мы могли бы действительно стать лучшее, что мы хотим, чтобы наши пациенты "и "....

В университете, помощь, которую мы получили там .... Найти что мы были бы больше посоветовал в нашей подготовки и знаний, которые мы получили здесь .... Возвращаясь к вашей больнице ... вы берете различия. Вы понимаете теперь, когда вы идете неправильно и где .... Вы лучше ", и" ... сделал нас независимыми. Мы уверены, что вы знаете, что я смогу работать как профессиональная медсестра ..

Метод исследования был разработан случае их способность нести ответственность и отчитываться за свою учебу, работу в своем собственном темпе, и на практике самодисциплины. Он также предоставил группе опыт работы, в результате чего связь, и из-за оценки группы сверстников, он точили навыки критического мышления.

Студентов, обучающихся в университете не только имеют более высокий уровень образования, но и выиграли от статуса, обучающихся в университетах при условии их и достижения кредитов для будущих программ. Дистанционное обучение по самой своей природе условии, что теоретические знания, которые дополняют обширные практические знания, которые они уже приобрели за последние годы. Прямые цитаты из студентов выделить обсуждения: "... переход к новой системе образования, где мы координатора и наставника была совершенно новая концепция для нас, и условие, что мы должны привыкнуть к ... не составляет никакого труда сейчас, потому что мы ... привык к этой новой концепции методов пример ...

оно прекрасно ... потому что вы смотрите на пациента в целом ", и" ... Сейчас мы в самом деле узнать правду ", и" ... была предоставлена возможность на самом деле учиться ... "и" ... мы смогли работать в нашем темпе "..

Все студенты выражают свою признательность за преодоление стать зарегистрированным медсестер. Они заявили, что хотели таких программ дистанционного обучения стала фирма учреждения образования и подготовки кадров для этой категории медсестрой.

Вторая основная тема, которая была определена после анализа данных опроса студентов является неотъемлемым препятствий, выявленных в процессе планирования дистанционного обучения преодолению курса: отсутствие планирования в первую очередь; воздействия нового подхода к образованию, отсутствие времени, чтобы разместить ходе рабочей нагрузки, а также отсутствие признания студенческий статус.

Отсутствие планирования изначально свидетельствует курсовых работ и их распределение, отсутствие руководства на практике: посредников, наставники, наставников и руководителей структурных подразделений, а также отсутствие взаимодействия с руководителями больницы. Следующие цитаты выделить эти аспекты: "... когда мы начали Конечно, это была дезорганизована ... мы получили наше исследование материала поздно, половина, во второй месяц, когда мы должны были изучать уже ... это было очень неорганизованный. .. "и" ... служба ухода за больными руководителей больниц, где студенты и откуда должны знать, что Существуют определенные обязанности конкретных студент должен провести в больнице, чтобы получить себе знакомых с этими обязанностями, поскольку она собирается стать зарегистрированным медсестра "..

Потому что студенты не изучал годами, и их предыдущего образования основывается на ложку вскармливания, а также механического память, которую они нашли их подверженности к образованию взрослых, впервые в преодолении стрессовых Конечно, как и трудно.

Студенты также обнаружили отсутствие времени для размещения ходе рабочей нагрузки. Они должны были делать их практической работе по дням и политики учреждений, где они работали в том, что учащиеся могут изучать только в свое время. Студенты вербализации: "... ходить на выходные дни и работает в больнице был слишком много для меня. Я был немного перегружен и довольно подчеркнул, вон, и" ... Я использовала свой отпуск для поездки в больницу, так что я не оставить в этом два года, за исключением отпуска, который я принял, чтобы заблокировать "и" ... Время было очень коротким ... даже блок был очень коротким ".

Другим препятствием, по данным оказалось то, что отсутствие статуса студента для студентов в преодолении расстояния конечно. Их рассматривали как медицинские сестры и совещания услуг потребностям были представлены на рассмотрение образования и профессиональной подготовки студентов. Студентов сказал: "Мне трудно в больнице после практические, особенно в администрации, мы должны сделать это в словах. Потому что ты выделил в качестве медицинской сестры" и "я еще работал в качестве штатного медсестрой в больнице , я не выделено обязанности студента ".

Профессиональные медицинские сестры, руководителей структурных подразделений, руководители больниц, организаторы, наставники, наставников и координаторов курса (медсестра ролевых игроков) точки зрения на расстоянии программы преодоления:

Две основные точки зрения, были определены по данным, полученным от медсестры ролевых игроков: возможности для развития медсестер и естественными препятствиями занимающихся дистанционным обучением преодоление разрыва программы:.

Дистанционного обучения, преодоление разрыва программа создана возможность для медицинские сестры развивать свои пути карьеру и стать профессиональным медсестер. Они показали, прогрессивный рост их уверенности в себе, умение брать на себя ответственность и ответственность за их повседневной деятельности медсестер. Их воздействие на самоопределение исследования, самодисциплины, самостоятельно ходить и самостоятельно ответственность за обучение была сложной изначально, но после того как они освоили эти навыки, которые они получают выгоды соотношения теории и практики в значительной степени. Медсестра ролевыми игроками сказал следующее: "... была создана возможность для прогресса ... студентов выросло много, потому что это был для них возможность самостоятельного развития, и они продвинулись много, также профессионально" и ". ..

они принимают ... ответственность "и" ... хотят узнать и обновить себя ", и" ... вы можете четко видеть разницу ... гораздо больше уверенности в себе ", и" ... Это, конечно, призывает студентов принять на себя ответственность за собственное обучение. Они не могут быть ложки кормили. Они не могут быть обнималась и ютились по пути они должны взять на себя ответственность за то, что они делают ". Они создают быть примером для подражания для других медицинские сестры. Возможность учиться в университете также позволило им получить кредиты для будущих программ ..

Сервисный блок руководителей, наставников, посредников, наставников и руководителей практики постоянно приходилось обновлять свои знания, поддерживать высокие стандарты по уходу и быть профессиональным образцами для подражания. Партнерства, которые установились между университетом и различных клинических установок является рассматривает как плодотворный опыт. Они вербализации "... тот факт, что мы должны обновлять свои стандарты для надлежащей студентов ... что это дает вам ... что академической среды были вы должны быть и должны курсе, что чрезвычайно важно для меня" и "... это заставило меня в качестве единицы сестру вернуться к книгам, потому что для облегчения ее мне пришлось быть в курсе дать ей самое лучшее.

Вторая основная тема, которая была определена по данным медсестра ролевых игроков был естественными препятствиями занимающихся дистанционным обучением преодоление разрыва программы. В начале программы очень дезорганизовано без четкого направления, ни принципов, ни конкретных клинических задач и практически без подготовки сестринских услуг менеджеров, руководителей подразделений, координаторов, наставники, наставников, руководителей практики и профессиональных медсестер. Эти роли медсестры-плееры вербализации: "... организация не так, как должно было быть в начале, поскольку он был новым, что было странно ... и очень дезорганизованы" и "... не ясно, каждый раз. Это не было четко указано, что ожидается от них "и" ...

Вы чувствуете, зная, как помочь им, потому что вы боитесь, что вас поможет им неправильно, потому что они не имеют какой-либо ясности "" ... Более подробную информацию, что этот курс по теме ", и" в начале было дезорганизовано, потому что книги пришла поздно, и они должны были завершить свои книги, которые еще не получили еще..

Неспособность признать статус студента из поступил медсестра усугубило проблемы, связанные с расстоянием программы. Реальность оккупационные постоянных должностей в частности услуг отпала своим студенческим статусом в большей степени. Существовал также обеспокоенность тем, что студенты не было достаточно возможностей на практике навыки управления, с тем чтобы преодолеть отставание от поступил в медсестра.

Очевидное отсутствие контроля при их размещении в клинических областях выразили озабоченность. Сроком на один полчаса воздействия наставника в неделю определенно недостаточно для удовлетворения потребностей в обучении студентов.

Нехватка штатных сотрудников привели к незначительным или каких-либо клинических сопровождение и надзор. Медсестра ролевых игроков вербализации: "... когда мы очень заняты, что трудно иногда выделить немного времени, чтобы делать демонстрации", и "... одна иногда под давлением, вы знаете, работа является одной из приоритетных но ее вещей должна также продолжать ... надо еще сделать для нее время ".

Наставников, которые находились на постоянное персонала учреждения "... чувствовал себя виноватым об использовании времени правительства ', чтобы сделать свою часть времени работы наставничество".

Кроме того, было трудно понять, как эти студенты справились, как они конфискованы еженедельных выходных и отпуска для размещения связаться сессий и необходимые клинические часов в разных словах. Распределение и график дежурства были проблематичными, поскольку эти студенты потребовали от субботам, независимо от нужд службы.

Выводы

Ясно, что расстояние преодоления курс предоставляет возможности для развития, для всех участников, и это также роста и развития в медсестры. Там также существуют препятствия, которые необходимо решать. Приводимые ниже рекомендации являются попыткой преодоления этих препятствий.

Рекомендации

Тщательное планирование имеет решающее значение для успешной реализации

Формальный договор между сестринского образования и здравоохранения фонд.

* Открытый канал связи

* Соглашение о том, кто за что отвечает

Партнерство в отборе студентов для programmeme

Подготовительный семинар для координаторов, наставников, руководителей практики и наставников. Суммирующие оценки соответствия для их назначения.

Подготовительная программа к кандидатам:

- Принципы обучения взрослых

* Критическая и отражающие навыки мышления

* Обучение, основанное на проблемы

* Скорость чтения

навыки * библиотеке

* Управление временем

* Со стрессом

* Уверенность в себе

- Оценка компетенций, чтобы предотвратить повторение теории и практикумы

- В глубине анатомии, физиологии и фармакологии

- Дух и профессиональной практики

Вступительный экзамен

Группа поддержки / системы

- Обеспечивает:

* Соотношение цена / качество

* Полная клиническая координаторов

* Полная наставников

* Практикумы по размещению в течение дежурных время

* Планирование размещения практикумы по НЭИ и управления здравоохранения обучения уходу

* 50% от контакта в течение сессии на дежурстве время

- Первый год: два раза в месяц

- Второй год: один раз в месяц

- Две недели консолидации блока в конце каждого года.

Документация Programmeme

- Точную и полную документацию на каждого студента, в отношении:

* Теоретическая составляющая

* Практический компонент (наличие генерального плана)

* Доказательства академической поддержки, когда возникает необходимость

* Формирования и обобщающий оценки по теории и практикумы

Ссылки

Бернс, Н.

Кресуэлл, J.W. (1994). Структура исследования: качественные

Кингри, M.J., Tiedje, судовой регистр Ллойда

Krefting, Л. (1991). Строгость в качественном исследовании: оценка достоверности. Американский журнал Трудотерапия. 45 (3): 214-222.

Кригер, контр-адмирал (1994). Фокус-группы: практическое руководство для прикладных исследований. London: Sage

Маршалл, C.

Морс, J.M.

Оуэн, J.M.

Полет, радиопеленгатор

Wadsworth, Ю. (1997). Everyday оценки на ходу. Сидней: Allen

MARIE POGGENPOEL (доктор философии), профессор уходу Кафедра сестринского дела науки университет "Ранд Африкаанс PO Box 524 Окленд Парк 2006 Южная Африка

CPH Майбург (DED) профессор африкаанс образования Rand университет

E-Кей Петерсон южноафриканского уходу Совета