Разработка новых критериев для отбора кандидатов учителя
В целях повышения качества образования, государства требует, чтобы американские магистрантов как основной учебный план и учебный технологий - "взять на себя гражданскую и социальную ответственность в демократическом обществе, чтобы конкурировать в глобальной экономике, а также воспользоваться высшее образовательных возможностей "(AFT, резолюции об улучшении качества учителя, июль, 1998). Для того, чтобы реализовать этот результат, говорится также активно стремится к улучшению качества подготовки учителей Америки, а также удовлетворить потребность больше, чем один миллион новых учителей, 2010 (Kantrowitz
Образование всех детей-инвалидов Закон 1975 года (Публичный закон 94-142) и Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года (PL 93-112), специально запрещающих дискриминацию в отношении инвалидов. Взятые вместе, мандат на улучшение качества государственного образования в том числе учителя и рабочую силу законов, требующих равных возможностей для всех учащихся точки потребность в подготовке учителей образовательных программ тщательно определять и структуру критериев, используемых в приеме и выпускников учителя кандидатов ..
Исторически программы педагогического образования пытались признать кандидатов, которые имеют потенциал для достижения успеха в классе - как учитель кандидатов, так и профессиональных педагогов. Степень внимания, педагогических колледжах заплатили признание руководящих принципов для учителей кандидатов, как правило, определяется спросом и предложением школьных округов в состояние, в котором проживает колледжа (Эпплгейт, 1987). Когда потребность в учителях высока, как это в настоящее время (Kantrowitz
Студенты с трудностями в обучении (LD) являются все более распространенным явлением в системе высшего образования, чем они были в прошлом. Понятно поэтому, что еще Л. студентов можно было бы ожидать, чтобы просить разрешения на въезд в программы педагогической подготовки, хотя это не было хорошо изучено (Vogel
Эти преподаватели были предоставлены или сделал личный приспособления, которые поддерживают их деятельность в области образования. Учитель кандидатов, которые могли выявить области, необходимости и которые успешно разработать соответствующие системы поддержки вполне может добиться успеха в своей карьере выбрали ..
Подробнее хлопотно, пожалуй, является тот факт, что процедуры отбора используется многими программами подготовки учителей развивались чрезвычайно произвольным образом и не могут уделить должное внимание основным требованиям программы, необходимых компетенций для педагогов, или вопросов, касающихся равного доступа. Многие мягко инвалидов студентов получили дипломы о высшем школу, успешно поступил в колледж, и, возможно, просил и получил учебных изменения в составе равных возможностей получения образования на протяжении всей их опыт школы. В случае, если эти студенты относятся к программам преподавателей, их умение общаться (читать, писать или говорить), чтобы получить общую информацию, или рассуждать самостоятельно, не может быть гарантирована.
Общепризнано, что критерии отбора в программы педагогического образования влияет на репутацию учреждения среди потенциальных кандидатов, выпускников и других заинтересованных сторон, таких как государственные персонала школы (Applegate, 1987; Уилсон, 1985). Учитывая важность этих соображений, программы педагогического образования скорее всего разрабатывать критерии признания, которые повысят свою репутацию а не на основной компетенции, государственные законы не выдержать ..
Актуально в педагогическом процессе отбора кандидатов
Столкнувшись с этическими дилеммами, вытекающих из соответствующих требований заселения учитель рабочей силы с высоко квалифицированных специалистов и все возрастающее бремя, связанные с совершением жилье для студентов, Л. Д., педагогов необходимо разработать критерии отбора, которые посещают как требования. Исторически сложилось, что критерии, по которым учатся районах при приеме на работу новых учителей и тех, которые используются, чтобы признать, учитель кандидатов в колледж программы были весьма различны. Такие отключения, однако, в настоящее время рассматриваются в качестве угроз улучшения качество преподавания. В апреле 2000 года, Американская федерация учителей (AFT) опубликовала доклад, в котором призвал к "срочные меры на национальном обязательство добиться более высокого качества, увеличения ресурсов и большей согласованности в путь выше экраны образования и готовит кандидатов педагогического образования" (ЧАП, апрель , 2000) ..
В докладе признается, AFT проблемы в области педагогического образования, такие как следующие:
* Трудности с набором лучших студентов;
* Недостаточно согласованных стандартов для вступления и выхода из программы педагогического образования;
* Нехватка финансовых средств и ресурсов, выделяемых для педагогического образования в колледже или университете;
* Недостаток координации между образованием учителя и гуманитарных наук факультета;
* Отсутствие соглашения о передовом опыте в разработке педагогических учебных программ;
* Трудностей в рамках четырехлетней программы для участия в обучении гуманитарных наук, педагогики, а также прохождения учебной специализации.
Не существует никаких упоминаний о разумной адаптации для потенциальных кандидатов учителя с LD. Балансировка потребность в компетентных преподавателей и правовые обязательства по предоставлению равных возможностей для учащихся-инвалидов требует рассмотрения определение основных навыков, необходимых учителей и обучения.
Требования при поступлении и компетенции
В 1984 Социологический опрос, около 89 процентов граждан США поддерживают какие-то государственном уровне экзаменов для всех учителей кандидатов до предоставления им профессиональной сертификации. Сейчас Есть сорок три государства требует потенциальных учителей пройти по крайней мере один лицензирования испытания. В общем, очень мало известно о взрослых студентов или преподавателей с Л. Д., которые уже работают в качестве учителей (Anderson, Келлер и Карп, 1998; Гербер, 1992, 1994, 1998). По всей вероятности, однако, эти студенты, и их без инвалидности были допущены к педагогическому образованию программ, основанных на некоторые или все следующие общие критерии:
* Средний балл (ГПД) в 2,5
* Завершения официальной заявки (с или без посторонней помощи)
* Письменных рекомендаций
* Тесты речи
* Стандартизированных тестов (например, свободных искусств и наук испытаний, Национальный учителей Экзамен)
* Дать образцы.
Ламан и Ривз (1983) исследование показало, что число критериев, используемых учреждениями, варьируется от нескольких до одного или двух - или только общие требования для приема в университет или колледж.
Эти критерии можно сравнить с более строгим рекомендациям, опубликованным в AFT (2000), указать следующие данные:
* Требуют основных гуманитарных курсов;
* Институт высших вступления критериев (например, средний балл 2,75 - 3,0 и выше);
* Институт национального [тест вход для учителя кандидатов];
* Требуют специальность;
* Разработать основные учебные программы в педагогике;
* Укрепить клинического опыта
* Институт тщательной проверки лицензирования выхода. (AFT, апрель, 2000)
Эти учителя рекомендации кандидата требование можно рассматривать как улучшение по сравнению с более широко применяемых критериев. В самом деле, если ее правильно выполняться, то это вполне может привести к согласованности относительно отбора кандидатов. Тем не менее, оба набора критериев не решают определения разумных изменений сочтено необходимым в целях обеспечения равных образовательных возможностей для всех учащихся-инвалидов.
Исследование, проведенное собеседование с преподавателями в крупных программ педагогического образования один государственном колледже на Среднем Западе в отношении студентов с Л. Д. и разумных изменений программы отметила опасения инструкторов, связанные с определением необходимых навыков. Некоторые преподаватели выразили озабоченность по поводу сохранения программы стандартов и целей, если самостоятельно определить Л. студентов были приняты в программу подготовки учителей. Другие представители указали, беспокойство по поводу изменений возможно в результате снижения ведомственных стандартов и неравных соблюдением этих стандартов от студента к студенту. И юридические и этические, вызывающих обеспокоенность. Несколько преподавателей предложил основные испытания навыки должны быть разработаны для оказания помощи в отсева кандидатов, которые учитель может оказаться не в состоянии выполнить без академической Репетитор по сайту для их поддержки во время студенческих обучения.
Факультет члены договорились, что недавние судебные указы связанные с равными возможностями для всех студентов решительно указал на необходимость пересмотра существующей политики и процедур, с тем чтобы в том, как эти могут воздействовать на набор студентов LD. Они также выразили обеспокоенность по поводу очевидного отсутствия научных исследований и руководящих принципов, которые могли бы информировать о работе определения основных компетенций, отметив, что факультет будет необходимо достичь консенсуса в отношении таких требований программы ..
Стандарты и основных компетенций: теоретические и практические
При рассмотрении стандартов для вступления в программу развития педагогического образования, одной из целей первостепенной важности является сохранение права студентов без ущерба для общественных интересов (Brulle, 1996). Суды, как правило поддерживает включение студента или исключение из профессиональных программ, таких как обучение или медицине, когда разумные стандарты были разработаны в отношении компетенции необходимых для безопасного участия в нормальной клинической например, программы обучения, Юго-Community College В. Фрэнсис Б. Дэвис (422 США 392) . Если требования и процедуры отбора не может представить необходимые для достижения успеха в профессии, однако, суд может определить, что это произвола и непредсказуемости, например, Совет кураторов, Университет Миссури В.
Горовица (435 US 78) ..
Для того, чтобы определить, когда студент должен быть принят, или уволены с, педагогическое образование, основные требования программы должны быть четко обозначены и определены в интересах всех студентов (Вертхайм, Фогель,
Совет Главных государственных служащих школы (CCSSO) и Межгосударственного новых учителей по оценке и поддержке консорциума (INTASC) опубликовала список основных стандартов для начинающих учителей (1992). Учитывая, что законы, связанные с обеспечением равных возможностей для студентов, Л. предшествовали этих стандартов, таких как будто бы логические возможным источником для помощи в определении необходимых требований. Кроме того, INTASC стандартов претендует на "исполнение основе: то есть, они описывают то, что учителя должны знать и уметь делать, а не список курсов, что учителя должны предпринять, чтобы быть присуждена лицензия" (INTASC, 1992, стр. 5 ). Принципы определяется INTASC "разработать начале специалистов, одновременно способствуя ...
в развитие профессии "включают в себя следующее: 1) учитель понимает главных концепций, инструментов по расследованию, и структуры дисциплины (ы) он или она учит, и может создавать опыт, который делает эти аспекты предмета значение для студентов. 2) учитель понимает, как дети учатся и развиваются, и может предоставить возможности для обучения, которые поддерживают их интеллектуального, социального и личностного развития. 3) учитель понимает, как студенты различаются по своим подходам к обучению и создает учебные возможности, которые адаптированы к различным учащихся. 4) учитель понимает и использует различные методические стратегии в целях поощрения развития учащихся критического мышления, решения проблем и исполнительского мастерства.
В общей сложности похвальные, эти принципы вместе с шестью другими лицами определяется INTASC дать руководящие указания для разработки программ развития. Менее очевидным, однако, каким образом они могут быть применены в обеспечении равного доступа ..
Перечень навыков был также разработан Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE, 1997). Некоторые из преподавателей программы руководящих принципов, определенных NCATE включают в себя: блок новобранцев, признает, и сохраняет кандидатов, которые демонстрируют потенциал для профессионального успеха в школах; подразделение рекрутов, признает, и сохраняет разнообразный студенческий состав, блок систематически контролирует и оценивает прогресс кандидатов и гарантирует, что они получают соответствующие академические и профессиональные посоветовавшись, от поступления до завершения их программы профессионального образования, а также устройство гарантирует, что компетенции кандидата начать свою профессиональную роль, в школах, начисленных до завершения программы и / или рекомендации для лицензирования .
Подобные широкие стандарты являются основой для целей разработан Национальный совет по стандартам профессионального обучения (NBPTS, 1990). Пять основных предложений, которые подчеркивают, что Национальный совет считает, ценности и должны быть выполнены в обучении являются: учителя готовы для студентов и их обучение; учителя знают предметы, учить и как учить этим предметам для учащихся, учителя несут ответственность за управление и мониторинг успеваемости учащихся, учителя мыслить системно об их практике, и учиться на собственном опыте, и учителя являются членами учебные сообщества. Опять же, это весьма похвально предложения работы удивительно для информирования профессии, но мало помогают в обеспечении руководящих принципов для изменения программы, в настоящее время они заявили, ..
Один Среднем Западе колледж с большой программы педагогического образования включены следующие в составе списка компетенций в своей работе относительно пересмотра учитель отбора кандидатов политики и процедур: эффективно поддерживает с устной речи; эффективно поддерживает с письменного языка; конструкции четкую и полную (по логике организовал) планы уроков; демонстрирует способность в долгосрочное планирование; показывает точное знание предмета; использует различные методы допроса; шагах надлежащим уроки для студентов, возраста и класса. Хотя это свидетельствует о раннем усилия для поддержания высоких стандартов в области педагогического отбора кандидатов и требований для исключения, это также означает прогресс в защиту прав студентов-инвалидов путем установления более практических компетенций, которые могут быть реабилитированным в случае студент дефицита.
Как и с любым сложным процессом, что делает изменения в педагогическом отбора кандидатов процессов и процедур потребует исследований и дискуссий. Существует не согласован перечень основных навыков и компетенций, которые представляют собой способность к обучению. В настоящее время политика допуска и изменения в этой политике должны быть рассмотрены с целью определить, каким образом эти тормозить или расширения допуска к профессии учителя. Наконец, как старые, так и новые процессы выбора учителя должны быть изучены для определения сплоченности во всех аспектах общей программе, включая, но не ограничиваясь, равного доступа и развития качества преподавания начального уровня.
Заключение
Баланс между удовлетворением выражена реальная необходимость улучшения результатов в системе образования и обеспечения равных возможностей для учащихся-инвалидов в рамках программ педагогического образования должны быть достигнуты. Это означает, что программы педагогического образования должна продолжать готовить оптимально компетентных представителей профессии учителя, которые готовы и в состоянии представить классных занятий. Чем больше студентов с Л. Д. поступать в колледжи и университеты, а так как эти студенты считают, вспомогательные услуги, которые помогут им полную основные потребности колледжа, педагогов должны участвовать в обсуждении и исследования, касающиеся основных требований программы и учителя компетенции. Не имея такого рода усилий, отпустив студентов с Л. Д. из программ педагогического образования, поскольку они не отвечают требованиям для приема, сертификации, или по его окончании может оказаться спорным.
С другой стороны, хорошо обоснованы и тщательно продуманная политика и процедуры должны оказаться достаточными, не допускающих произвольно, отвергнув, или увольнения с Л. Д. студентов, ни изменения в коей мере подготовки высококвалифицированных учителей. Развитие приема стандарты должны обеспечивать как профессорско-преподавательского состава и студентов проводить тщательные и подробные оценки успеваемости студентов, ведущих к возможности для устранения любых недостатков. Это правда, что существуют студентов с Л. Д., а также являющихся инвалидами студентов, которые не должны быть профессиональными педагогами, но все они четко право знать критерии, по которым их успех или неудача была измерена ..
Ссылки
Американская федерация учителей. (1998). Резолюция об улучшении качество преподавания. <a target="_blank" href="http://aft.org/lessons/seven/resolution4.html" rel="nofollow"> http://aft.org/lessons/seven/resolution4.html </ >
Американская федерация учителей. (2000). Строительство профессии: Укрепление подготовки учителей и индукции. (Доклад K-16 Учитель Целевая группа по образованию, пункт NO. 36-0697). Washington, DC: Автор.
Андерсон, Р. Келлер, C.,
Эпплгейт. J. H. (1987). Учитель отбора кандидатов: обзор. Журнал педагогическое образование, 38 (2), 2-6.
Совет кураторов, Университет Миссури В. Горовица, 435 US 78.
Brulle, А. Р. (1996). Студенты с трудностями в обучении и подготовке учителей. Критические проблемы в области педагогического образования, 5, 13-25.
Гербер, P.J. (1992). Будучи обучения инвалидов и начала преподавания учителя и класса студентов с трудностями в обучении. Исключительность, 3 213-231.
Гилмор, J., торгового Д.,
Межгосударственный Новые оценки работы учителей и вспомогательных консорциума. (1992). Модель Стандарты для начинающих учителей лицензирования и развитию: ресурс государства диалога. Washington, DC: Совет Главных офицерской школе государства.
Kantrowitz, B.
Келлер, К. Е., Карп, J. М.,
Ламан, А. Е.,
Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания. (1990). Стандарты: что учителя должны знать и уметь делать. <a target="_blank" href="http://www.nbpts.org/standards/" rel="nofollow"> http://www.nbpts.org/standards/ </ A>
Национальный совет по аккредитации педагогического образования. (1997). NCATE стандартов. Washington, DC: Автор.
Закона о реабилитации 1973 года (PL 93-112), секция 504 правил и положений части 84 Nondiscrimination на основе помех в содействии федерального программ. Федеральный регистр, 4, 22675-22694 (1977).
Юго-колледжа Фрэнсис В. Б. Дэвис, США 422 392.
Фогель, С. А.
Вертхайм, C., Фогель, S.,
Вильсон, D. (1985). Десять причин, почему выбор для первоначального обучения учитель имеет важное значение. Эдинбург: Moray Дом, Педагогический колледж им.
Yanok, J. (1987). Равные возможности в рамках программ педагогического образования для обучения инвалидов. Журнал педагогическое образование, 38 (1), 48-52.
Кэрол, STEVENS, PH.D. Начальное образование государственного университета Буффало Буффало, штат Нью-Йорк 14222-1095
