Восприятие качества учителей американских и болгарских учителей preservice

Различия в восприятии важных учреждений нередко помогают нам понять различия между культурами. Различия в восприятии учебные заведения могут предоставлять полезную информацию на культурные различия, как роль образование играет важную роль в определении любой культуре (Мацумото, 1994).

В данной работе исследовали различия в восприятии школ и учителей, студентов preservice образования в университетах в США и Болгарии. Кросс-культурные исследования, стран Восточной Европы, таких как Болгария может представлять особый интерес в настоящее время не только потому, что они относительно неизвестны американских педагогов, но так как они могут помочь нам понять некоторые существенные различия между социалистическими и капиталистическими / демократических стран. Несмотря на широкую огласку движется в сторону демократии и рыночной экономике после ноября 1989 революции, один может поставить под вопрос глубина этих реформ (Spenner, Suhomlinova, Тор, Земля,

Исследования, которые сравнивают отношение молодых восточноевропейских взрослых со своими коллегами на Западе, может также служить в качестве основы, против которого оценить изменения в отношении к и восприятия культурных учреждений, а изменения в сторону реформ выполнена.

В настоящей работе мы сравнили отношение учителей и других учебных заведений американских и болгарских студентов планирует карьеру в качестве учителей средней школы. В частности, мы были заинтересованы в их отношении к школе программ, которые были централизованы (таких, как государственный экзамен), учитель контролем (например, учителей провели испытания), либо по инициативе учащихся (например, студент самооценки).

Метод

Участники

Шестьдесят два американских и 51 болгарских студентов студентов приняли участие в данном исследовании. Американских студентов (40 женщин и 22 мужчин) опрошенных в предпосылкой курс психологии для учащихся, готовящихся стать учителей средней школы по конкурентоспособным (среднее СБ оценки являются УО 1220) государственного университета. 51 болгарских студентов, 29 мужчин и 22 женщин, были зачислены на курсы в Американском университете в Болгарии. Несмотря на отсутствие официальных учебных программ для подготовки учителей средней в Болгарии, все студенты, участвовавшие в опросе отметили, что высокий школьным учителем был их карьеры предпочтения. Американский университет в Болгарии является очень конкурентоспособной английском языке национального университета расположен в юго-западной Болгарии.

Инструменты

Два прибора были использованы в настоящей работе. Первый документ был разработан специально для настоящего исследования и состоит из девяти пунктов, предназначенных для измерения ли студенты восприняли образование в значительной степени быть централизованной государственной программы, ответственность школьный учитель, или с акцентом на интересы студента. Для каждого из этих подходов один пункт был написан отражает миссию, учебных планов, и их оценки. Предметы, включенные в Таблицу 1.

Второй инструмент (1959) изменение Косгроув в описательной форме Рейтинге для учителей. Шкала была написана в 10 кластеров из четырех элементов, которые ранжируются по важности респонденты. Каждый из пунктов заявления, связанные с четырьмя темами, знаний и организации вопросу (знаний); адекватность отношения с учениками в классе (отношений); Адекватность планов и процедур в классе (планы), и энтузиазм в работе со студентами ("Энтузиазм"). Пример пунктов: 1) класс всегда казалось, упорядоченной (планы), 2) Понравилась класса обучения ("Энтузиазм"), 3) Дружелюбие не представляется вынужденной (отношений) и 4) Логические мышления (знаний). Документ был использован, чтобы оценить конкретных учителей или в качестве средства определения идей респондентов хорошими и плохими учителями.

Процедуры

Студенты получили дополнительный кредит в психологии курсы для завершения обследования, которое вводили в онлайновом режиме для обеих групп. После завершения двух формах, студентов, было предложено представить открытого состава комментарии о проблемах, поднятых в опросах.

Результаты и их обсуждение

В таблице 1 показаны средние и стандартные отклонения для американских и болгарских групп на девять вопросов, касающихся первого документа. Для каждого из вопросов, подчеркнув важность ученика и учителя, американцы указали большее значение, чем болгарских студентов, в то время как болгары одобрил усиление роли правительства в учебных программ и оценки. Три вопросов, относящихся к роли студентов были особенно различны. Большинство болгарских студентов указали, что повышение самооценки, разработку учебных программ по интересам студентов, и использование самооценки в оценке были несущественны.

Существовали также значительные различия во взглядах значение учителя ролей между этими двумя группами. Таблица 2 представлены результаты этого анализа. Американские студенты, имеющие просмотрен хорошие отношения со студентами и энтузиазмом, как наиболее важные характеристики их идеального учителя, а болгарские студенты указано содержание знания важнейшим качеством идеального учителя, имея хорошие отношения со студентами второго. Обе группы рейтингом планирования способность низкая. Существовали никаких существенных различий между студентами и студентками в любом образце по этим вопросам в должности специальных анализов.

Эти результаты свидетельствуют о том, что наследие 50 лет социализма будет медленно изменяться в Болгарии, а те, кто будет учить новое поколение много затяжных социалистических идей. Большинство из этих студентов правительственной точки зрения, как должны играть центральную роль в программе разработки и оценки успеваемости учащихся, а это студенты, которые решили провести "американского" стиля обучения. Они считают, что учитель в первую очередь в качестве базы знаний. Было бы также правильно сказать, что наследие 100 лет капитализма и прогрессивного образования будет медленно изменяться в Соединенных Штатах. Эти американские учителя preservice скептически относятся к стандартной программы или санкционированная государством тестирования, и увидеть учителя и ребенка, как сотрудничают вместе, чтобы определить цели и задачи и программы.

Они считают, что учителя в социальной роли (энтузиазма и общительный). Настоящее исследование может быть расширено за счет включения большего образцов из обеих стран. Хотя прямое сравнение перспективных учителей важно, потому что эти отношения будут влиять на несколько поколений студентов, было бы полезно ли другие группы студентов, например, студенты бизнес или коммуникации, вид учителя таким же образом. Может быть, важнее, может быть использование имеющихся данных в качестве базы для которой можно сравнивать студентов в следующем десятилетии, чтобы увидеть, что недавние и будущие реформы будут иметь влияние на образование, а образование на отношение ..

Ссылки

Косгроув, D. J. (1959). Диагностическая оценка учителя работы. Журнал педагогической психологии, 50, 200-204.

Мацумото, Д. Р. (1996). Культура и психология. Pacific Grove, CA: Brooks / Кол.

Spenner И., Suhomlinova, OO, Тор, SA, Lanbd, KC,

ASHTON D. Трис CHARLES М. Харрис факультет психологии Университета Джеймса Мэдисона Harrisonburg, штат Вирджиния 22807