Критический взгляд на использование видеоконференций в Соединенные Штаты дистанционного образования

Введение

Дистанционное образование, в частности, с помощью видеоконференции, разрослась в Соединенных Штатах в последние десять лет. Сегодня это возможно для студентов находится практически в любую точку страны для участия в курсе или полной степени программу с широким кругом учреждений в среднюю школу, колледж, и университетском уровнях. Дистанционное образование, в значительной степени стало возможным благодаря современной связи, является частью глобальной тенденции в результате изменения представлений о расстоянии, которые трансформируют отношения между странами и гражданина, компаний и сотрудников, а родители и дети (Кэрнкросс, как указано в Фоли, 1998). Сегодня в мире все больше превращается в глобальную деревню, получив образование и работать становится все более доступной дома, на работе, и в других местах, в любое время.

Что такое дистанционное образование?

Различные определения дистанционного образования были предложены, но Перри и Rumble (1987), а потом Киган (1990), возможно, представляют собой наиболее комплексными. Они определили его по пять основных критериев: (а) квази-постоянного разделения учителя и учащихся; (б) центральной участие образовательные организации в области планирования, разработки и осуществления обучения и учебно-методических материалов; (с) использование различных технических средств массовой информации, включая печатные материалы на основе, видеокассеты, аудиокассеты, видеоконференции, аудиоконференции, программного обеспечения, World Wide Web, радио и телевидение; (г) предоставление на регулярной двусторонней связи, и (е) возможность от случая к случаю лицом к лицу сессий.

Граймс (1993) Аналогично определяется дистанционного обучения, как "любой формальный подход к обучению, в которых большинство инструкций происходит в то время как педагог и ученик находятся на расстоянии друг от друга" (стр. 7) ..

В дистанционном образовании, ни учителей, ни студентов физически присутствуют уточнить, обсудить, или оставить отзыв - нет лицом к лицу. Тем не менее, дистанционное образование по-прежнему популярны, потому что он обеспечивает доступ к образованию для тех, кто не может посещать учебное заведение регулярно (Carter, 1998; Фокс, 1996; Froke, 1994; Grimes, 1993; Хэм, 1995; Хертенстейн, 1999; Уиллис, 1993; Zhang, 1998).

Оба Feasley (1992) и Роблайер, Эдвардс, Havriluk (1997) определен дистанционного обучения с использованием различных терминов, включая дистанционное обучение, дистанционное обучение, открытое обучение, а также дистанционное обучение, которое по их мнению, относятся к учебным ситуациям, альтернативные регулярных встреч класса. По Froke (1994), член дистанционного обучения предполагает использование всех средств массовой информации и учебных ресурсов со стороны преподавателей и академических специалистов в области формального и неформального образования. По Kwielford и Гудфренд (1999), "дистанционное обучение как местоположение и концепция, которая позволяет преподавателям и учащимся общаться, несмотря на разделение пространства и времени" (стр. 16).

Эффективность дистанционного обучения

Ли инструкция поставляется в классе или на расстоянии, как методы могут быть эффективными. Симонсон (1997) заявил, что исследования показывают, что расстояние инструкции по эффективности не уступает традиционным обучения. Он утверждал, что, в общем, как расстояние учащихся и традиционных классах учащиеся приходят к такому же уровню достижений. Фоли (1998) поддерживает мнение Симонсона заявив, что "Исследование показывает, что дистанционное обучение может быть столь же эффективным, как лицо-к-лицу обучения. Методы и технологии должны быть соответствующие учебные задания. Учащиеся должны быть в центре этого процесса. .. Своевременное отзывы очень важны для успеха "(стр. 973). Исследование Eastern Iowa Community College района по вопросу об эффективности двустороннего интерактивного дистанционного обучения доставки поддерживает мнение Симонсона, что нет существенной разницы между академической успеваемости студентов на кампусе студентов по сравнению с пределами кампуса.

Но исследование также отметил, что за пределами университетского городка студенты имеют более низкий уровень удовлетворенности "организация класса, адекватность учебно-наглядных пособий, инструктор осознанию удаленных студентов сайте, своевременный возврат задания, условия обучения, адекватности взаимодействия, а также представлением о том, насколько стало известно "(Фридель, 1990, p. 1) ..

По Мидлтон (1997), однако, дистанционное образование, только 80% же эффективным, как наглядные инструкции, но он также признал, что оценки дистанционного образования не является, как еще, основываясь на любом установленные нормы. По Мидлтон (1997), эффективность дистанционного образования ", зависит от каких критериев для оценки и кто делает оценку" (стр. 133). Проблемы, упомянутые в Мидлтон, которая часто участвуют учащиеся имеют недостаточный уровень подготовленности. Тем не менее, многие другие проблемы могут также принимать участие в том числе технические трудности, плохая организация, конечно, плохо коррелированных пакет раздаточных материалов, презентационные навыки бедных, и изменение качества преподавания ..

Дистанционное образование и технологии

Дистанционного обучения, учебных доставки, имеет место, когда учащиеся и преподаватели разделенных во всем процессе обучения по времени и физического расстояния. Технологии (например, передача данных, голосовая связь, интерактивное видео, видео и печатных материалов) используется для преодоления учебной, пробел. По Болинг (1996), технологии, которые наиболее часто применяются в Соединенных Штатах на сегодня является интерактивным видео (например, сжатого видео со звуком). Йоком и Уитсон (1995) определен сжатого видео, как "интерактивная технология, которая позволяет жить, двусторонний аудио и видео сигналы передаются одновременно среди сайтов с специализированного оборудования" (стр. 266). Они заявили, что сжатый видеосигнал может быть отправлено с помощью спутников, систем радиорелейной связи или телефонных линий.

Мидлтон (1997) указал, что спрос на дистанционное образование, увеличивается. Но, по его словам, поскольку доступ общественности к новым технологиям не поспевают за темпами их развития, влияние новых технологий дистанционного образования является незначительной. Тем не менее, Оморегие (1997) указал, что новые технологии, такие как мультимедийный компьютер, телевизор, видеомагнитофон, проигрывателя лазерных дисков, графические камеры QuickCam и цвет, а также новые программы, такие как PowerPoint, Harvard Graphics, HyperCard и HyperStudio, имеют все имели положительное влияние на преподавание и обучение в дистанционном образовании. Эти новые технологии делают повышения эффективности дистанционного обучения, как с точки зрения качества обучения, а также гибкость обучения - то есть, как, где и когда обучения (Middleton, 1997) ..

Расстояние образования во всем мире

Дистанционное образование было основным видом образования во многих странах мира в течение ряда лет. Один из пионеров современного дистанционного обучения стал Британский открытый университет (OU), который впервые открыл свои двери в 1969 году. Основанная в Milton Keynes, Англии, в настоящее время охвачено более 200000 студентов, которые находятся в Соединенном Королевстве, Ирландии, континентальной Западной Европы и за ее пределами. Учебных курсов, Открытый университет использовать целый ряд средств обучения, в том числе специально производства учебников, теле-и радиопрограммы, аудио-и видеокассеты, компьютерные программы, а также домашние комплекты эксперимента (Открытый университет, 1998).

С первых дней дистанционного образования в конце 1960-х, многие другие страны последовали примеру Великобритании, и вложили значительные средства в области дистанционного образования, как на средних и высших уровнях. На уровне средней школы, это было бы включить такие организации, как Hermods-НКИ Skolen в Швеции, школ воздуха в Австралии, Telesecundaria в Мексике, и Национальный колледж расширение в Соединенном Королевстве. Примеры прочного расстояние организации образования на уровне послесреднего образования включает университет Атабаска в Канаде, Ферн университет в Западной Германии, Индира Ганди Национальный открытый университет в Индии, Национальный открытый университет в китайском Тайбэе, и Universidad Estatal вопросам дистанционного в Коста- Рики ..

Не удивительно, что основным видом дистанционного образования доставку по всему миру традиционно не основывающиеся на электронных средствах, но имеет достаточно было напечатать основе. Исследование, проведенное Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС) / развитие людских ресурсов (1994) смотрел в связи с использованием дистанционных средствах доставки образования в шесть стран-членов - например, Австралия, Канада, Китайский Тайбэй, Японии, Малайзии, Филиппины. При сравнении различных средств массовой информации - в том числе видеоконференций, аудиоконференций, компьютерные материалы, телевидение и печать материалов на основе дополнен видео-и / или аудиозапись - исследования был сделан вывод, что наиболее часто используются средства массовой информации печать материалов на основе дополнить видеокассету и / или аудиозаписей.

Дистанционное обучение в Соединенных Штатах

Краткая история

В Соединенных Штатах, программ дистанционного обучения представляют собой относительно новое явление. Тем не менее, концепция дистанционного образования не является новой идеей. Дистанционное образование было доступно в форме заочных курсов для более чем 200 лет (Финдли

Уильям Рейни Харпер, первый президент Чикагского университета, является основателем заочного образования в Соединенных Штатах. Первое известное использование заочного образования состоялся в 1906 году и касается области начального и среднего образования. Это было сделано по Калверт школы в Балтиморе, штат Мэриленд (Grimes, 1993). Дистанционное образование с использованием технологии первое место с помощью радио в Университете штата Висконсин новаторскую радио станция ВАЗ в 1920-е годы (Гуч, 1998; Penn State, 1997). Вскоре после этого общественного вещания и кабельного телевидения были использованы для дистанционного обучения. Таким образом, в 1940-х и 1950-х годов, учителя начали использовать для телевидения и ленты для повышения их расстояние инструкции (ветчина, 1995) ..

В ранних реализациях дистанционного образования, ориентированных на высшее образование, в частности, в области бизнеса, техники и технологии. Профессиональные ассоциации смогли предложить региональные и национальные образовательные услуги для своих членов с помощью преподавателей университетов из разных научных областей. В конце концов, хотя, технологий дистанционного обучения распространился на начальных и средних школ, в основном в сельских районах страны. Это было связано с тем, что специализированные курсовых в Языки, математику, и науки, не всегда имеется в сельской местности, из-за отсутствия финансирования и / или учителей (Froke, 1994).

В 1960-х и 1970-х годов, аудио телеконференций и кабельное телевидение стало частью дистанционного обучения учебных стратегий. В 1980-х и 1990-х годов, многие программы дистанционного образования начали интегрировать новые технологии, такие как спутниковые, аудио, видео, компьютерные технологии, электронная почта и World Wide Web. Кроме того, в 1990-е годы также внес настольных видеоконференций и мультимедиа для настольных пользователя (ветчина, 1995; Штайнер, 1997).

Текущие режимы Учебные доставки

В настоящее время два наиболее распространенных форм дистанционного образования доставки в Соединенных Штатах, видеоконференцсвязь, а в последнее время веб-обучения. По словам Чжан (1998), с помощью технологии методы стали более распространенными в связи с расширением дистанционного образования. Традиционные технологии, такие как почта, телефон, факс и превратились в аудиовизуальных-технологий (например, видеоконференции) и компьютерных технологий (например, Интернет). Хотя этот документ в первую очередь фокусируется на использовании видеоконференций в области образования, ожидается, что многое из того, что сказал здесь будет также применяться к веб-обучение, в частности, как мы видим повышенный слияния двух видов доставки в будущем ..

Что такое видеоконференции?

Как правило, для проведения видеоконференций двусторонней видео, аудио, а иногда и передачи данных, на большие расстояния. Он позволяет двум или более человек в различных местах, чтобы видеть и слышать друг друга одновременно.

В ходе видеоконференции может быть доставлен в номер размера аудитории, или он может быть доставлен на рабочем столе компьютера человека. Видеоконференции как правило, требует спектра аппаратного обеспечения, таких как камеры, мониторы, микрофоны, колонки, кодек, блок обслуживания канала / устройство обслуживания данных (CSU / DSU), и могут быть переданы по ряду средств массовой информации, в том числе телефонных линий, волоконно-оптических кабелей , телевизионные кабели, спутники, и СВЧ-систем. Видеоконференции имеет много различных типов приложений, включая образование, медицину, корпоративное обучение, правоохранительных органов и совещаний.

Факторы, влияющие на успешное использование видеоконференций

Факторы, которые влияют на успешное использование видеоконференций включает ряд объектов, количество студентов на каждом участке, обучения инструкторов стиля и степень интерактивности используется, мотивация студентов, организации, конечно, положительное отношение участников, а также подготовка инструкторов. Некоторые из этих факторов применяются другие формы дистанционного образования. Как Оморегие (1997) указывал, что "эффективность дистанционного обучения на основе подготовки педагогов понимание потребностей учащихся, а также понимание инструкторов целевых групп населения и их учебных потребностей, а не чрезмерное внимание к инновациям и средств его доставки" ( стр. 2).

Преимущества видеоконференций

Есть несколько преимуществ использования видеоконференций для обучения.

К ним относятся следующие:

1. Это может обеспечить доступ к обучению и профессиональной подготовки для учащихся, которые находятся на расстоянии от образовательного учреждения.

2. Это может помочь уменьшить или устранить путешествия во времени и расходов для учащихся, которые традиционно вынуждены ездить из загородный посещать занятия.

3. В отличие от аудио-и компьютерных форм-конференций, видеоконференций обеспечивает физическое, визуальное присутствие для учащихся, которые находятся в отдаленных районах.

4. Это позволяет инструкторов для импорта внешних ресурсов в учебном процессе. Примеры включают (а) инструктор может предложить удаленный приглашенных ораторов и экспертов для решения класса; (б) виртуальный опыт, такие как поездки на Южный полюс, возможно еще не возможно с помощью других методов, а также (с) мульти- школьных проектов между школами, разделенные большим расстоянием может быть начата.

5. Видеоконференции поддерживает использование разнообразных средств массовой информации (например, фотографии, видео, текст, графика, компьютерная презентация и т. д.).

6. Видеоконференции могут помочь организациям в достижении образовательных большей образовательные достижения и доходов путем расширения соответствующих программ для новой аудитории.

Существует также преимущества интерактивности, который иногда трудно достичь с других форм дистанционного образования доставки. Например, в видеоконференции, преподаватель может видеть студентов и их реакции, и убедиться в том, что учащиеся поняли, что они учили. Кроме того, студенты могут видеть учителя и увидеть другими студентами и взаимодействующих с ними устно (Роблайер, Эдвардс,

Недостатки видеоконференций

Несмотря на большие надежды на видеоконференции, также существуют некоторые явные недостатки. Один из недостатков связан с управлением двусторонней аудио и видео, которые могут быть дорогими для школы участвуют, с точки зрения времени и денег. Сети иногда ломаются, в результате чего нарушается уроки и отмены занятий для всех объектов, причастных (Роблайер, Эдвардс,

Еще один недостаток связан с удовлетворением потребностей человека и ограничения. В отличие от общественности, восприятия, есть определенные ограничения на количество студентов, которые могут быть учит один учитель в классе видеоконференций. С интерактивности и обратной связи является ключом к успеху в области дистанционного образования, один учитель может взаимодействовать эффективно лишь ограниченное количество студентов в одной сессии. Кроме того, время должно быть выделено, чтобы каждый учащийся получает реальную возможность эффективно выражать свои мысли.

Еще один недостаток связан с видеоконференций общего состояния недостаточную подготовку преподавателей, а связанные с этим, бедные курс подготовки для видеоконференций способ доставки. Например, учителя часто не указание в том, как эффективно подготовить и представить свои материалы курса для видеоконференций среды, которая имеет свои собственные уникальные методы работы `. По словам Фоли (1998), слишком много времени и телевидении не хватает активности классе просто бедных обучения. Проблема похожа на то, что обычно происходит в веб-обучение в настоящее время, когда учителя просто перенести свой конспект лекций и размещать их на веб-сайте, как есть. По Cuneo (как указано в Гудерхем, 1997), `" Это не способствует образованию на всех - он просто преобразует лекций на различные среды.

Результат может быть описан как 'лопатой изделия "(стр. F1) ..

Результат либо недостаточной подготовки класса или слишком много педагога эфирного времени в видеоконференции может быть ниже и снимите мотивации учебной ситуации, например в ситуации `говорящей головы, типичной программы телевизионных новостей. Опыт становится еще один бессмысленный и пассивной деятельности эквивалентно смотреть телевизор. Как часто инструктор обучение с помощью видеоконференций перейти на удаленный сайт и найти студентов или расслабляясь с головы на столы, участвуют в разговорах со своими соседями о новостях дня, или в прихожей потягивая освежиться?

Последним недостатком видеоконференций относительно высокими начальными затраты на оборудование и текущие передачи и кадровых затрат. Когда один включает в себя все необходимое оборудование, кабели, мебель, светильники, стоимость создания высококачественных видеоконференций основе электронных классе может легко превысить $ 100000 (Парротт, 1999).

В дополнение к единовременные расходы на оборудование, Есть при переходе затраты на передачу. Эти затраты также могут быть значительными и могут варьироваться в зависимости от требуемого качества (например, передача по сравнению с компрессией), времени суток, расстояние, и является ли другие сайты национальных или международных (Мичиганский университет, 1995).

Наконец, Есть человеческие затраты труда, участвующих в оказании видеоконференции. Как правило, техническое посредника необходимо на обоих концах видеоконференции для облегчения работы оборудования (например, камеры, микрофоны, станции учителя Блок коммутации, передачи соединения и т.д.).

Заключение

Дистанционное образование по-прежнему является перспективным методом обучения и имеет большие надежды на будущее, особенно в сельских районах Америки. Предоставление инструкции по расстоянию предоставляет множество возможностей, которые иначе не могли бы быть возможным для студентов, которые живут в отдаленных сельских районах. Кроме того, студенты могут оставаться там, где они и не были вынуждены переехать в неудобной, незнакомое, далеко центров знаний. Это преимущество, которое подчеркивает, как дистанционное обучение может быть использована для поддержания и укрепления существующих сельских общин, представляет собой обоснование, само по себе, для использования дистанционного обучения в любой форме является наиболее подходящим.

Через дистанционное обучение, люди могут иметь больший шанс на успех, как в учебе и в жизни. Поскольку наш мир становится все более на базе технологии, дистанционное образование может помочь людям в сельских районах, быть в курсе новых и существующих технологий. С удалением технологии - при помощи методов доставки, как студенты могут совершенствовать свои знания и навыки в выбранной ими областях, а также совершенствовать свои знания и навыки в использовании технологий, которые все чаще используется в производстве.

Что касается видеоконференций, Есть в настоящее время многочисленные недостатки, многие из которых были описаны ранее в этой статье. Например, в 1998 году исследование, проведенное среди выпускников образовательных студентов в администрации университета штата Арканзас показали, что "нынешние [видеоконференций технологии] [т.е., интерактивные телевизионные сжатый (IC-TV)] ... это не способствовало курсы, которые содержат интерактивные студентов / студент или учащийся / преподаватель компонент "(Lacey, Гаффи,

Тем не менее, будущее выглядит светлым видеоконференций, поскольку мы продолжаем совершенствовать как технологии и наши подходы к их использованию. Во многих случаях выгоды, как кажется, перевешивают недостатки. Например, в 1998 Арканзас государственный университет Исследование также сообщил, что студенты "готовы мириться с отсутствием оптимальных условий обучения для того, чтобы получить удобство и доступность, предоставляемым через этот технологий" (Lacey, Гаффи,

Другим перспективным направлением является то, что более портативными компьютерами, а также увеличить пропускную способность и скорость интернет-подобных компьютерных сетей, должны принести более широкое использование настольных видеоконференций в сфере образования. Последние достижения в области видеоконференций аппаратных средствах, особенно кодек технологии, должны принести более широкое использование Интернета как сети в качестве среды передачи до уровня, который намного превышает текущие коммутируемого телефонной линии основе передачи (то есть, используя Integrated Services Digital сети (ISDN) услуги). Ожидается, что к 2002 году, расходы на Интернет-кодеков примерно $ 210 млн, тогда как расходы при соединении через модем от телефонной линии основе кодеки могут быть значительно меньше, примерно в $ 80 млн (Карузо

Наконец, в то время как дистанционное обучение и использование видеоконференций в качестве учебного метода доставки, могут добавить значительную ценность для нашей системы образования, она требует также готовность к переосмыслению традиционных условиях классе. Будущее образования не о переходе от учителя технологии, распылитель информации. Речь идет о сотрудничестве между этими двумя, которая преодолевает ограничения времени и пространства, что позволит студентам узнать больше за меньшее время и с гораздо меньшими затратами (Киннаман, 1995).

Ссылки

Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС) по развитию людских ресурсов - Бизнес-сеть управления (HRD-BMN). (1994). Тенденции в финансировании подготовки кадров работодателя и развития в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Сингапур: APEC

Баркер, Б. О. (1990). Планирование, используя новые технологии в учебных аудиториях. NASSP бюллетень, 74 (529), 31-37.

Болинг, Н. C. (1996). Какой метод - индивидуальное обучение, совместное обучение, или интерактивные мультимедиа - лучшие повышает лекции дистанционное обучение? Докторская диссертация, Миссисипи государственного университета.

Картер, А. (1998). Интерактивное дистанционное обучение и взрослых учащихся. Документ, представленный на ежегодном совещании Mid-South исследований в области образования Association Conference в Новом Орлеане, штат Луизиана.

Карузо, J.

Feasley, К. Е. (1992). Дистанционное образование. В MC Алкин (ред.), Энциклопедия педагогических исследований (стр. 334-342). Нью-Йорк: Macmillan.

Финдли, B.

Фоли, J. K. (1998). Дистанционное обучение в американских университетах и в мире. Американский журнал экономики сельского хозяйства, 80 (5), 973-979.

Фокс, М. Ф. (1996). Преподавание большой охват, вводный курс географии по телевидению. Журнал География в сфере высшего образования, 20 (3), 355-366.

Фридель, J. (1990). Разработка, тестирование и распространение модели, которая оценивает двустороннее взаимодействие в длинных дистанционного обучения, [Интернет]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.iptv.org/FINELINK" <rel="nofollow"> http://www.iptv.org/FINELINK /> / ресурсы / fine_clean_summaries / 12distan.html.

Froke, M. (1994). Видение и обещание: "Дистанционное обучение в Университете штата Пенсильвания часть 1 - к опыту - основанный определение. Журнал непрерывного высшего образования, 42 (2), 16-22.

Гуч, J. (1998, 11 ноября - последнее изменение). Они проложили дорогу для дистанционного обучения, [Online]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.uwex.edu" rel="nofollow"> http://www.uwex.edu </> / disted / gooch.htm [1999, 15 августа].

Гудерхем, M. (1997, 7 января). Преподаватели опора "на веб одолевали. The Globe и Mail, F1

Граймс, G. (1993). Going расстоянии с помощью технологии ... Счастливый 100-летие в дистанционном обучении. Этин, 6-8.

Ветчина, R. (1995). Дистанционное обучение: учебные пособия для 21-го века. Технология Учитель, 54 (6), 43-45.

Хертенстейн, Е. (1999). Дистанционное обучение в трудовом воспитании. Труд исследований Journal, 23 (4), 3-17.

Киган, D. (1990). Основы дистанционного обучения (2-е изд.). London: Routledge.

Киннаман, Д. Е. (1995). Будущее дистанционного образования. Технологии и обучения, 15 (4), 58.

Kwielford, М. А.,

Лейси, К. Х., Гаффи, J. С.,

Мидлтон, А. J. (1997). Насколько эффективным является дистанционное обучение? Международный журнал средств обучения, 24 (2), 133-138.

Оморегие, M. (1997). Дистанционное обучение: эффективные системы образования доставки. (ERIC службы Воспроизведение документ № 418683 ED)

Открытого Университета. (1998). Основные факты и цифры 1998, [Интернет]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. open.ac.uk / бюллетени /.

Парротт, S. (1999, 12 августа - последнее изменение). Будущее обучения: дистанционное обучение в колледжах, [Интернет]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/digests/dig9502.html" rel="nofollow"> http://www.gseis.ucla.edu/ ERIC/digests/dig9502.html </> [1999, 14 августа].

Университет штата Пенсильвания. (1997). Что такое дистанционное образование? [Online]. В наличии: <A HREF = "http://www.cde.psu.edu/DE/what_is_de.html. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.cde.psu. образование / DE / what_is_de.html. </ <р />> Перри, В.

Роблайер, М. Д., Эдвардс, J.,

Симонсон, M. (1997). Дистанционное обучение: Кто-нибудь действительно хотят учиться на расстоянии? Современное образование, 68 (2), 104-107.

Университет штата Мичиган. (1995). Дистанционное обучение: Вопросы планирования и варианты, [Интернет]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.oit.itd.umich" <rel="nofollow"> http://www.oit.itd.umich / A>. образование / отчеты / DistanceLearn / index.html. Отдел информационных технологий, Управление Учебные технологии.

Уиллис, Б. (1993). Дистанционное обучение: практическое руководство. Englewood Cliffs, NJ: Образовательные технологии публикации.

Йоком, D. J.

Zhang, П. (1998). Тематическое исследование по использованию технологий дистанционного обучения. Журнал исследований по вычислительным в области образования, 30 (4), 398-420.

Вахид MOTAMEDI, PH.D. 2606-909 7th Ave. SW Calsary, Альберта, Канада T2P1A6