Анализ средней позиции preservice школы факультета

Это широко признано, что характеристики развития и удовлетворения образовательных потребностей подростков требуют специальных средних школ по подготовке учителей программы, которые готовят будущих учителей для этих различных подростков. По Зильберман (1990), эти будущие учителя должны философии средних школ, педагогические знания о психологических, социальных и интеллектуального развития в этой возрастной группе, а также способность эффективно работать с раннего подростков. Эпштейн и (1990) Макивер национальные обследования среднего директоров школ хотят, чтобы их учителя должны быть осведомлены в вопросах, они учат, способных мотивировать учащихся средних школ хотят учиться, иметь представление о досрочном подростков.

Они рекомендовали preservice средних школ, программы должны предоставлять специализированные курсы и средних школ области опыт для удовлетворения потребностей определены принципы. Gieblhaus (1995) заключил, когда новые учителей средних школ были подготовлены для детей этого возраста по их мнению, лучше подготовлены к стресс и разочарование во время их индукции год ..

Ранее, Мак-Эвин и Александр (1987) обследованных 504 членов Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей и сообщил, что только 33% из них специализированная программа для среднего уровня подготовки преподавателей. Дюма (1995) опрошенных 74 основных научно-исследовательские учреждения государства на определение статуса социальных исследований, средний школьный учитель программ подготовки. Он сообщил, что только 13% высших учебных заведений предлагается отдельная, средняя школа программ педагогического образования. Дюма также сообщил, что история / социальные потребности науки в средней школе были меньше, чем в настоящее время деятельность Национального совета социальных наук (1992). В связи с этим исследования, Германн, Дюма, и Барроу (1995) рассмотрел бакалавриату каталоги научно-исследовательских учреждений со средним уровнем требований науки сертификации.

Они указали на отсутствие институциональных программ, ведущих к средним сертификации научная школа. Национальный научно-педагогических ассоциаций (1993) рекомендации не всегда следят учреждений. Мак-Эвин (1992) отметил, что лишь немногие вузы докторской программы по подготовке будущих факультета в средней школе ..

Очень важно иметь высококвалифицированных preservice средней школы факультета для надлежащей подготовки будущих учителей средних школ. Как найти эти учреждения будущих преподавателей средней школы? Маркус (1977) рекомендовал, чтобы все вакансии будут размещены в "Хроники высшего образования (TCHE). Цель этот перечень для выбора наилучшего кандидата. Как правило, новые члены факультета оставались на своих новых учреждения восемь или более лет, поскольку они разработали продуктивную карьеру, которая пользу члена факультета и института.

Существовали лишь несколько исследований о высшем образовании практики найма. Смит и Барроу (1998) проанализировали 112 позиций естественно-научного образования включена в список 12-месячный период в TCHE. Из этих списков, 32% были исключительно естественно-научное образование позиций, 47% были встречи с другими обязанностями учебный курс, а 21% были назначения в том числе обучение ответственность отдела науки. Что касается пребывания в должности, 60% из предложений не определила позицию владения трек в то время как 20% не смогли определить, является ли или не владения не было. Что касается ответственности, почти 33% были ищет преподавателям обучать элементарным методам науки и научного образования выпускников курсов, более 50% барьер, необходимый надзор студентов педагогических учебных заведений, а 33% ожидается публикаций.

Немногим более 40% от позиции в мастера всеобъемлющем Я учреждений. Они пришли к выводу, что кандидаты, желающие занятости естественно-научного образования в докторской учреждение предоставления, скорее всего, выполняют другие обязанности обучения, в первую очередь в сфере образования ..

Большинство исследований, касающихся вербовки были в области библиотечного занятости, где упор делался на определении потребности рынка. Каждое из этих исследований, посвященных изучению различных типов библиотек. Джексон и Клаус (1988) сосредоточены на медицинских библиотеках, Робинсон (1993) проанализировали позиций за 11 лет колледж и научная библиотека Новости, Detlefsen (1992) сосредоточена на научно-исследовательское учреждение, полевой (1993) проанализировали один год включения в Американской ассоциации юридических библиотек Newsletter, и Сюй (1996) направлены на изменение потребностей в течение 20 лет, связанные с воздействием автоматизации.

В центре внимания данного исследования было определить обязанности и ожидаемые квалификации средней школы факультета позиций, перечисленных в TCHE за один учебный год. Это исследование сосредоточено только на внутреннем четыре года высших учебных заведений.

Методология

Объявлений о вакансиях на образование было читать еженедельно в течение одного года со случайной августа 1998 по июль 1999 года. Все сферы образования были читать с середины школа не была категории списков. Конкретные атрибуты отметил были: является ли заявления были отображать или не отображать (объявления, включенные в алфавитный список ответственностью), государственные, трек владения или нет, преподавательской работы в вузе (бакалавриат, начальной, средней, средней школы и / или Выпускник), будь то специализированные области среднего уровня было предложено (например, математики, социологии и т.д.), конкретные обязанности (например, контроль студентов педагогических учебных заведений, Inservice работу со школами, написание грантов, написание рукописей для публикации, и компьютерные технологии) был указано, будь то доктора требуется или нет, до K-12 преподавательской работы требуется ли во всем мире веб-сайт был определен или нет, и звание позиции ..

Смит и Барроу (1998) кодирования лист были внесены изменения для обеспечения совместимости с средней школы с ориентацией помимо мировой адрес Wide Web. Фонд Карнеги (Evangelauf, 1994) разделил все высшие учебные заведения в восьми категориях (Научно-исследовательский я и II, Докторская я и II, мастеров всеобъемлющем я и II, и я бакалавриата и II). Эта классификация в зависимости от числа докторских степеней, присуждаемых в год, сумма средств, получаемых ежегодно, высокая степень компенсации, избирательность в приеме и / или количество полей либеральных искусств использованы в программе студенческого исследования.

Выводы

Существовали в общей сложности 63 различных позиций перечисленных в средней школе является частью описание работы в 1998-9 учебном году. Более 60% из предложений были владения трек, а почти 97% считают средней школы как методы преподавания ответственность за дополнительные 29% и 33% в начальных и средних методы, соответственно. Почти 45% от обязанности были на университетском уровне, и почти 40% включены обучения выпускник уровне среднего школьного курса. Надзор за студентов педагогических учебных заведений была доминирующей ответственность непреподавательский чуть более 50% от списков. Публикации (около 39%), технологии (почти 35%), а Inservice в район школы (чуть более 25%) имели значительное большую ответственность, чем заявок на гранты (немногим более 11%).

В общей сложности 66,7% от требуемой позиции предыдущего среднего опыт преподавания школы. Существовал почти равны опыт преподавания, которые необходимо принять перечень претендентов на элементарные (33%) и средних (36,5%) уровне. Немногим более 65% от перечисления должны иметь свои диссертации завершена, когда они начали новые позиции. Почти 75% в среднем звене школы были показа объявлений. Лишь 25% должностей включены во всем мире веб-адреса в списке (табл. 1) ..

Таблица 2 сравнивает Карнеги рейтинга профессиональных обязанностей. Из 63 позиций, 31 были мастера всеобъемлющем Я учреждений и 15 учреждений в бакалавриат II. Для всех учреждений, надзор за студентов педагогических учебных заведений был величайшим непреподавательский ответственность ожидается 52,4% от списков. Через учреждений, печатных изданий, как ожидается на 38,1% и опыт с помощью технологии было указано на 34,9% от списков. Рабочая регулярно K-12 школ ожидалось 25,4% от списков. Грант письменном имели самый низкий рейтинг (11,1%) всех непреподавательский обязанностей.

Таблица 3 имеет листинг ранга высокопоставленные Карнеги. Почти 50% списков уточнил, что эта должность была на уровне помощника профессора и почти 35% затруднились определить профессорские звания. Высшего ранга проходил обыск был заместитель / помощник уровне.

Обсуждение

В 1998-9 учебном году в списки для среднего преподаватель школы были преимущественно в учебных заведениях, которые были позиции начального уровня в non-research/doctoral предоставления учреждений. Это в среднем звене школы, как правило, широкого профиля, а не только для конкретного задания дисциплины. Из 63 позиций, 27 включены конкретные дисциплины (науки-10, математике-4, социальных исследований-15, и грамотность-10), а 10 из этих 27 включены более чем один дисциплины. Учебной нагрузки часто включают начальной или средней методов обучения и обязанностей.

Предыдущие исследования по библиотечному должностях специализированные (например, различных типов библиотек, каталогизатор и т.д.). Как правило, эти библиотеки имеют четкие позиции потребностей и общих внимание было видеть, какие институты стремятся в своих заявителей (Jackson

С середины специализации школ становится все более очевидным, что это исследование показало, что высшие учебные заведения в поисках новых факультета с данной специализации. Существовал необходимо изучить учреждений, которые подготовили будущем preservice средней школы факультета для определения их район (ы) в акцентах. Эти списки ожидаемых новых факультета были как страны и опыт в средней школе. Кроме того, новые педагогические Ожидается, что публикации (38,1%), использование технологии (34,9%), обеспечить Inservice в школах области (25,4%), а также написания грантов (11,1%). Это исследование показало, возлагаются большие надежды на precollege опыт преподавания, чем сообщалось Смита и Барроу (1998).

TCHE списки для средней школы позиция нижней публикации и заявок на гранты, чем ожидания Смит и Барроу (1998) сообщил на должности научного образования. Это может быть связано с департаментами в высших учебных заведениях, имеющих больший интерес к их предыдущий опыт преподавания. Возможные будущие исследования должны быть проведены в целях определения конкретных обязанностей, возложенных на новый факультет среднего школы методы. Существует также необходимость повторять Дюма (1995) и др. Германн. (1995) исследования, так как большая потребность в средней школе факультета были не-исследовательских институтов.

Ссылки

Бойер, Е. (1990). Стипендия пересмотреть приоритеты профессура. Принстон, штат Нью-Джерси: Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса.

Берк, D.L. (1980). В поисках лучших: младший факультета набора в американских исследовательских университетов. Документ, представленный на Пятый Международный семинар по вопросам персонала, программы и организационного развития высшего образования, Witzenhausen / Dohrenback.

Caplow, T.,

Detlefsen, Е. (1992). Специалисты в качестве специалистов в научных библиотеках: обзор тенденций и анализ объявлений о вакансиях. Библиотека тенденции, 187-97.

Дюма, В. (1995). Подготовка средней школы социальных педагогов исследования в крупнейших университетах государства. Педагогического образования и практики, 11, 1, 58-64.

Эпштейн, J.

Evangelauf, J. (1994, April6). Новый `Карнеги классификации". Хроники высшего образования ", 40, 31. A17-25.

Полевой, К. (1993). Закон librarianships: контент-анализ позиций рекламируются в AALL бюллетень. ЭРИК службы Документ Воспроизведение Нету 367334.

Германн П., Дюма, В.

Giebelhaus, C. (1995). Ступеньку выше остальных ... Специализированная среднего уровня подготовки. Документ, представленный на ежегодном совещании Midwest Ассоциации исследований в области образования, Чикаго (образования Воспроизведение документа о государственной службе № 390858).

Хейл, R.L. (1991). MYSTAT: Статистические приложения [Компьютерная программа]. Cambridge, MA: Курс Technology, Inc

Джексон, J.

Маркус, судовой регистр Ллойда (1977). С рекламы дали результаты в факультет работу новых сотрудников? Запись образования, 57, 247-250.

Мак-Эвин, C. (1992). Рабочие документы, с 3-го обследования учителя прогресса образования. Бун, N.C.: Аппалачи государственного университета.

Мак-Эвин, C.

Робинсон, В. (1993). Академический библиотек и руководящих должностях: Объявление в колледж

Силверман, M. (1990). Preservice программ, особенно для средней школы кандидатов. Школа по пересмотру системы образования, 2, 37-42.

Смит, C.

Хроника высшего образования. (1993, 25 августа). просмотров администратора на факультете найма тенденции, 1992-93, 40, 46.

Сюй, H. (1996). Влияние автоматизации на работу требования и квалификации для каталога и ссылки библиотекарей академических библиотек. Библиотека ресурсов и технического обслуживания 40, 9-31.

DR. ЛЛОЙД H. КУРГАНА профессор естественно-научное образование Университет штата Миссури, Колумбия Колумбия, Missorri 65211