Интеллектуальная негодованием: получить у истоков студент сопротивления в альтернативной школьной программе
Введение
Упоминание термина "альтернативного образования" вызывает множество откликов от различных точек зрения. Такое разнообразие предполагает, что есть вера в более чем один эффективный способ воспитывать детей. Альтернативные предложения подход, отличный от "нормы". Тем не менее, для многих альтернативных способов образования "плохих детей", простые и понятные. Термин часто связано с проблемными детьми. Это нашло свое отражение в обзоре литературы по альтернативное образование, большая часть которых связана с программами, связанными с системы правосудия для несовершеннолетних (например, Bikerstaf, 1997; Ball, 1997; Herbst, 1987; Mesinger, 1986).
С точки зрения истории альтернативного образования, она может быть прослежена по крайней мере, еще, как Джон Дьюи и его "радикальные" идеи прогрессивного образования. С точки зрения организованного движения (хотя и свободные организации), однако, 1960-70, как правило, рассматривается как начало (Нейман, 1994). Неймана (1994) пишет, что альтернативные школы, как правило, в общих является "центральной роли ученика, и его опыт, значение личностного смысла и отрицание, что есть самый лучший способ обеспечить образование для всех учащихся" (стр. 548 ). В действительности, как Sanoff (1994) пишет: "очень высокий показатель высокого отсева школы каждый год позволяет утверждать, что стандартные предложения не отвечают потребностям всех учащихся" (стр.
Альтернативное образование в самых различных формах с точки зрения структуры (отдельные школы, школы-в-школ, и в течение неполного программ) и были разработаны с так много философии, включая, но не ограничиваясь этим, тема основе культурно-центру, и религиозно-аффилированными. Альтернативные программы иногда, направленных на содействие конкретной философии, но часто для студента, который был "неудачной" в обычный или основной образовательное учреждение, студенты определили как "группы риска" (Freisen и др., 1999). В настоящем исследовании основное внимание на последних.
В данной работе я рассмотрю один альтернативных образовательных программ, в частности. Во-первых, я буду предоставлять справочную информацию по программе, как я оказался вовлечен в ее подготовку, и метод сбора данных.
Фон
Брантон институт (BI) является небольшим, полный рабочий день, один год, альтернативные программы, связанной с Болдуин государственных школ района расположен в пригороде середине западной части города. Хотя Болдуин средней школы (BH) составляет около 50% афроамериканцев и 50% European American, Брантон института, альтернативные программы, в подавляющем большинстве афроамериканцы и мужчин.
Неуспевающих, но способные студенты приглашаются на Брантон институт в основном из восьмого класса класса подачи средней школы элементарные программы, девятый и в редких случаях, десятого класса средней школы Болдуин. Из четырех категорий программ "группы риска" студентов, изложенные князем и Канаде (1991), Брантон будут рассмотрены программы восстановления. "Целью коррекционно-компенсационного программ вмешиваться в общеобразовательную программу риска студентов в целях исправления недостатков обучения и повысить вероятность того, что студенты будут повышать свою производительность в обычных классах настройки" (стр. 58). Мантру сообщества Брантон институт "второй шанс".
Хотя студентам предлагается, решение принять участие остается семей. Мощность установлена на уровне 75 студентов. Шестьдесят четыре студенты приняли вызов. Первый учебный год закончился 57 студентов.
При изучении альтернативных школы, один из первых вопросов, который приходит на мой взгляд, это "то, что по-другому об этом". Sanoff (1994) предполагает, что альтернативные школы "должны включать выбор, и они должны отличаться от стандартной школы в обществе" (pg.98). Я хотел бы найти в течение года, что то, что различные, касающиеся прежде всего классе, отношение преподавателей и физического пространства. Программы могут быть квалифицированы как очень традиционная. То же самое справедливо и для подхода к процессу обучения, с редкими исключениями. Хотя есть немало споров в литературе по образованию афро-американских детей (см. Delpit, 1995, Ладсон-Биллингс, 1999, Kunjufu, 1985, Shujaa, 1996), из моих наблюдений и сбора данных, Б. не принимал модель, которая конкретно рассматривается подавляющее большинство их населения; афро-американцев.
Студенты против этого традиционного подхода к их образованию. Они разные ожидания для этой школы. В ходе моих поездок, я хотел бы узнать, сколько именно детей не хочу быть там. Если бы мне пришлось выбирать одного слова, чтобы описать атмосферу, что это "сопротивление". Это сопротивление, а для взрослых ответ на это поставило бы под угрозу создание сильной положительной этики, которая Грант (1988) утверждает, может быть разница между школой, которая работает и один, который не ..
Методология
Я был воспитан в проект Брантон Института оказать качественную оценку первого года программы. Я встретился с профессорско-преподавательским до открытия школы, чтобы обсудить мое планового подхода к сбору данных, которые будут использоваться в ходе оценки. Я взял феноменологического подхода к этому делу одного исследования сайте (Богдан и Biklen, 1998). Если мы намерены альтернативного образования, который работает для детей, я верил, что это важно стремиться к достижению понимания перспективы, непосредственно работающие; преподавателей, студентов и администраторов.
Я посетил школу около 25 раз. Для повышения достоверности, комбинация методов была использована для сбора данных от преподавателей, студентов и администратора (Glesne, 1999). Каждый из 5 учителей был допрошен один раз официально и неофициальные интервью состоялось по случаю каждого посещения.
Все преподаватели позволил мне наблюдать их классы при каждом посещении. В некоторые дни я следовал класс студентов соблюдать своим опытом друг с учителем, и в каждом классе. В другие дни я хотел бы остаться с тем же учителем в течение всего визита, чтобы наблюдать, что взаимодействие между преподавателем и множество студентов.
Студенты были обнаружены и интервью. Шесть студентов приняли участие в индивидуальных интервью. Это число, примерно десять процентов от общего тела студента, отражает количество студентов, которые вернулись подписали информированное согласие форм. 45 студентов приняли участие в фокус-группах, при содействии мне, в отсутствие каких-либо школьного персонала, в конце учебного года.
Администратор был допрошен как официально, так и в неофициальном порядке в нескольких случаях в течение всего учебного года. Кроме того, в школе такие документы, как посещаемость и качество статистики, студенческих работ и районные информационные бюллетени, были собраны и проанализированы.
Различий в восприятии очевидным между преподавателями и студентами будет основой для интеллектуального возмущения, выражаемые студентами; конкретного бренда сопротивления, которые будут рассмотрены в глубину в этой статье.
В разделе которых следует, я представлю литературы, адреса студента сопротивления в школах и найти настоящего исследования в этой литературе.
Концептуальная основа
Поиск базы данных ЭРИК дали восемнадцать статей о студенческих сопротивление, несколько из которых касались студентов устойчивость к вопросу (например, Мур, 1997; Кили, 1995; Вольф, 1994). Мой интерес, однако, как обрамленная данные, собранные за жизни одного учебного года, находится в более общий тип студента сопротивление, сопротивление структуры школьного образования; в частности, как оно воспринимается на альтернативные школы. Мирон и Лория (1995) пишут о политике и личности студента сопротивления. Они обсуждают участие студентов в политической и коллективных форм сопротивления. Это явление будут лежать мои дискуссии студентов и Брантон института. Хотя студенты Брантон не были "организованы" резисторы, чьи действия будут рассматриваться "коллективного" случайными наблюдателями, были, безусловно, способов мышления и анализа о своем опыте в Брантон, которые разделяют большое количество студентов.
Большая часть этих размышлений и анализа было связано с учащихся личности и политики формирования и преобразования этих многогранных самобытности. Я буду использовать эту структуру в качестве фона для моего обсуждения студентов в другую школу, и как они борются с прикрепляемых к ним на основании их участия в данной программе альтернативы. Сопротивление в этих рамках не рассматривается как врожденной негативное явление. Кроме того, (1995) этнографии Маклеод выглядит на сопротивление укоренен в "политическую и моральную возмущение", чем "психологическое дисфункция". Маклеод опирается на (1983) работы Жиру на эту альтернативную точку зрения сопротивления. Жиру критики любого чрезмерная зависимость от теории воспроизводства ее следствие отсутствия дискуссии о деятельности человека.
Я согласен с ним в такой степени. Но реальная проблема, как мне кажется, это то, что студенты в школах верить. Если они считают, что они не в состоянии контролировать свою собственную судьбу, они не могут приложить, что воспринимается несуществующих контроля. Сопротивление в том, что набор убеждений бесполезно. То, что я буду описывать на следующих страницах, является то, что произошло на Брантон институт, когда студенты начали сопротивляться. Эти данные показывают, что я буду называть "интеллектуальной негодования" ..
Сопротивление и обоснование
Это стало бы невозможным, чтобы рассказать историю студенческих представлений без обсуждения концепции сопротивления. Сопротивление было одной из основных тем, которые возникли в результате анализа своих наблюдений на Брантон института.
Генри Жиру (1983) утверждает, что большинство образовательных исследований предположить, что студенты неустойчивый получателей обучения и что они могут быть легко управлять школой. Маклеод (1995), Разве не Makin 'Это, пишет "сопротивление теории рассматривается текущая деятельность, активное опыт граждан одновременно видя в оппозиционных взглядов и практики, в ответ на структуры ограничений и господства" (стр. 19).
Aronowitz (1985) пишет, что "консервативная образования проанализировали поведение оппозиционных главным образом за счет психологических категорий, которые служили для определения такого поведения не только в качестве девиантного, но что более важно, как разрушительный и нижний - отсутствии со стороны отдельных лиц и социальных групп, которые демонстрируют его "
Патрик Соломона (1992) говорит именно о Черный канадский сопротивления в средней школе. Вместе с тем его обсуждения на школе как арену конфликтов имеет отношение к случаю Брантон института.
Каждый из этих дискуссий сопротивления имеет важное значение для изучения Брантон института. Прием сопротивления поверхность непрерывно в течение структурированных и неформальных дискуссий с учащимися. В некоторых случаях студенты пошли так далеко, чтобы использовать термин в явном виде.
По словам преподавателя обратной связи, Есть по крайней мере три категории для сопротивления Брантон института, высказывания, пассивное агрессивное поведение, и агрессивное поведение. Эти условия предлагают уровень патологии, которая, в соответствии с пути сопротивления, как правило, посмотреть здесь. Высказывания начался первый день в школе. Многие студенты, явно выразили недовольство со школой, учителями и ситуации в целом. Они жаловались на отношение учителей, размер школы, длина классов и число учащихся. Один из учителей описал сопротивление таким образом:
Академической и социальной готовности в качестве основания для сопротивления
Многие студенты говорили о второй шанс, что они были в рамках их участия в программе Брантон института. Один из студентов комментарии:
Этот страх неподготовленных или под подготовлен не просто в сознании студентов. Кроме математики, где два уровня предлагаются, остальная часть учебной программы является одинаковым для всех студентов. Как было написано в предисловии, значительная часть студентов провели первокурсникам на Брантон институт, в то время еще одна большая группа проводила его на втором курсе там. Обучение в институте Брантон существу девятом классе программы. Студентов в целом считает, что девятиклассникам было бы хорошо, но десятого классов будет серьезных академических проблем. Альтернативные программы неоднократно подвергались критике за такого рода посредственности (золото и Манн, 1982). Многие студенты в фокус-группе выразили желание остаться на Б. на оставшуюся часть их школьные годы.
Во многих отношениях, социальной готовности тесно связан с успеваемостью. Успеваемость многих студентов Брантон сдерживается социально-поведенческие проблемы. Многие студенты признают, что социальная незрелость была их гибели. Если Б. не эффективно решать эти социальные проблемы, академические успехи студентов опыт в контролируемой среде подвергаются риску быть нейтрализованы, когда студенты возвращаются в основной школе обстановке, где есть соблазн для "отката" в незрелости, что привело их на альтернативные настройки, в первую очередь.
С точки зрения социальной готовности, обратная связь носит смешанный характер. В своем интервью со взрослыми в здание, я спросил о том, что делается для подготовки учащихся к их социальной перехода к Болдуин Высокий. Я спросил, есть ли явные попытки подготовить студентов для социальных различий между Брантон института и Болдуин Высокий. Ответили, что ничего не делается. Ближайший подготовки, что большинство взрослых считают, что студенты получают было их поездки в средней школе на уроках физкультуры, которые не включают всех учащихся. Студенты Института Брантон была предоставлена возможность принять участие в собраниях и внеклассной деятельности в Боснии и Герцеговине.
Ответ на этот вариант, как правило, смешанный со многими студентами, выражающие чувства смущения или стыда в общение со студентами BH, когда они были зачислены в Брантон института. Существовал такой же ответ в отношении посадки в автобусы утро ..
Существовал также некоторая озабоченность со стороны взрослых, вовлекающих в школе о готовности студентов, вошедших в средней школе. Готовность обсуждался с точки зрения двух категорий, социальные и научные. Один учитель надеется, о повышении социальных навыков. Учитель утверждает, что "некоторые из них на самом деле делает, вы знаете, я могу видеть определенный прогресс в некоторых из их научной работы, а также их социальных навыков". Он говорил конкретно о молодом человеке, который принял твердое руководство по сбору средств. Учитель сказал: "это давало ему определенную ответственность, и я чувствовал себя очень хорошо, что он мог это сделать." Этот же учитель, однако, серьезную озабоченность по поводу общей академической подготовленности студентов, особенно в связи с государственным управлением квалификации экзаменов.
Учитель предполагает, что, хотя студенты могут испытывать успех в Брантон институт, что успех может ввести в заблуждение в зависимости от уровня и характера выполняемой работы завершены. "Так хорошо вы говорите, эй, вы получили здесь, но когда приходит время для реальной вещи (знание экзаменов), если вы не знаете, как вы собираетесь это сделать? Таким образом, один учитель вербализуются обеспокоенность в связи с уровнем науки. Имея, говорил с учителем регулярно интеллектуальной возмущение может быть точное описание отношение этого человека ..
Заключение
В подлинном смысле слова, кажется, что источник студент сопротивление гораздо больше, чем студентов простого отказа от стоимости обучения. Их сопротивление часто сводится к тому, многие из взрослых, вовлекающих. Оказывается, что их сопротивление было гораздо сложнее, и, казалось бы вполне логичным.
Первоначально, многие студенты возмущались время вытащил из "обычных" условиях. Они считали, остракизму на многих уровнях. Со временем многие студенты придет обижаться структуры, называя его "детский", и чувствуют себя обманутыми. Эта программа заключается в использовании уникального подхода; альтернативного образования. Именно так было разрекламировано. По описанию нескольких сотрудников, структура программы была очень традиционной. Это согласуется с моим собственным наблюдениям. В самом деле, успешное альтернативные подходы, такие как "Наука" Счастье ", были закрыты для студентов, которые могут иметь выгоду от этого уникального проекта.
Кроме того, содержимое рассматривается как оскорбление многие из студентов. В самом деле, работа была сложной, не всегда. Как правило, учебный план был в девятом классе, уровне. Это будет второе время на изучение этого материала для многих студентов. Конечно, это понятно. От воспитателя точки зрения, есть определенный смысл, что если студенты не успешно завершить класса, что они не ознакомиться с материалами из этого класса. Из моих бесед с учащимися я узнал, что иногда отказ означает, что домашняя работа не была завершена, или неакадемических деятельности превалируют над академических институтов. Майкл Apple (1990) пишет о просмотре конфликта более конструктивно. Я буду утверждать, что основной причиной конфликта в Брантон Институт ошибочно на основании отсутствия эффективного взаимодействия между взрослыми и детьми.
Многое, но, конечно, не все из этого конфликта вращается вокруг ученых. Студенты поступают в школу, зная, что они способны, но также знаем, что по целому ряду причин они не продемонстрировали эту возможность. Учителя попадают в школу с общей информацией о производительности студентов, но не всегда тайный о причинах низкой производительности. Этот разрыв является благодатной почвой для неправильного толкования и заблуждение со стороны обеих сторон ..
Хотя, вероятно, бывает в некоторых случаях, рассказанный опытом сопротивления и Брантон института не раскрывают сопротивления ради сопротивления. Студенты смогли сформулировать свои обоснования для сопротивления со мной таким образом, что было вполне логично. Их логика отражает их правду. Учителей ответов отражает правду учителей. Источником конфликта было пропасть между самостоятельной других или в данном случае, учитель-ученик. Организационная структура школы постоянно совершенствуются. Школа управляется задумчиво. Это связано, в значительной степени сильным, на месте руководства (Стрингфилд и Германа, 1997). После процедуры, политику или идеи, в целом не работают, есть отражение и пересмотра.
Каждый раз, когда я посетил, атмосфера была несколько иной, поскольку какие-то перемены, даже самое незначительное, что было возбуждено. Многие из этих изменений были вызваны обратной студентов. Эта готовность рассмотреть вход студентов в процесс изменений должен был урок для учащихся. Это может иметь потенциально показали положительные результаты уважительного сопротивления и свидетельствует о силе человеческой агентства. В таких случаях сотрудники "работал дефис", между преподавателями и студентами (Fine, 1994). Это были времена, когда сообщение было наиболее эффективным, педагогика самых передовых, демократических возможностей для реализации прав способствовало и студенты узнали ..
Я не верю, что есть способ устранить сопротивление. В самом деле, я не верю, что оно должно быть ликвидировано. Сопротивление сохраняет профессионалов на их пальцах ноги. Это может быть утомительно, физически и умственно. В конечном итоге, однако, я считаю, что здоровый уровень сопротивления может действовать так, чтобы школы лучшее, что может быть. Вероятность этого особенно велика, когда специалисты, участвующие отражают и готовы вносить изменения. По моему мнению, это имеет место в Брантон института.
Ссылки
Apple, M. (1990) Идеология и учебной программы. Нью-Йорк: Routledge.
Aronowitz С., Жиру, H. (1985). Образование в осаде: консервативной, либеральной и радикальной Дебаты по школьному образованию. Саут-Хадли, Массачусетс: Бергин и Гарви.
Богдан, Р. Biklen, С. (1998). Качественные исследования в области образования.: Введение в теорию и методы. Бостон: Эллин и Бэкон.
Delpit, Л. (1995). Other People's Дети: Культурный конфликт в школе. Нью-Йорк: New Press.
Герцог, Д. и Канаде, R. (1991). Школа политики. Нью-Йорк: McGraw-Hill, Inc
Хорошо, M. (1994). Рабочая дефис: переосмыслению себя и других качественных исследований. В Н. Denzin и Y. Lincoln (Eds.) Справочник качественных исследований (стр. 70-82). Тысячи Окс: Sage Publications.
Фризен, D., Финни, S., Кренц, C. (1999). Вместе вопреки всему: на пути к пониманию личности учителя в группе риска. Учебно-педагогическое образование, 15, 923-932.
Glesne, C. (1999) Стать Качественные Исследователи: введение. Нью-Йорк: Longman.
Жиру, H. (1983). Теория и сопротивления в области образования: педагогика для оппозиции. Саут-Хадли, Массачусетс: Бергин и Грейви.
Золото, М., Манн, D.W. (1982). Альтернативные школы для беспокойного учащихся средних школ. Обзор городских, 14, 305-316.
Грант, Г. (1988). Всемирный мы создали в Гамильтоне Высокий. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Каплан, Британская энциклопедия (1999) Это будет хорошо: Внутренний город Черного и восприятие Latino подростков о достижении образования. Городские образования, 34, 181-213.
Кили, С. и др. (1995). Борьба со студенческими устойчивость к критическому мышлению: Что психотерапии литература может рассказать нам. Колледж преподавания, 43, 140-145.
Kunjufu, J. (1985). Борьба заговор с целью уничтожить Черного Boys. Чикаго: Африканский Изображения Америки.
Ладсон-Биллингс, Г. (1998). На пути к теории педагогики культурном отношении. В Л. и М. Байер Apple (Eds.) учебная программа: проблемы, политика и возможности. (Pgs. 201-229). Albany, NY: SUNY Press.
Маклеод, J. (1995) Не устремления не Makin 'It: достижения и в районе с низким уровнем дохода. Boulder: Westview Press.
Мирон, Л. и Лория, M. (1995). Политика идентичности и студентов сопротивление городских государственных школах. Молодежь и общество, 27, 29-54.
Мура, M. (1997). Студенческие сопротивление содержание курса: Реакции на пол вестник. Преподавание социологии, 25, 128-33.
Нейман, Р. А. (1994). Доклад 23-я международная конференция альтернативного образования. Phi Delta Каппан, 75, 547-549.
Ogbu, J. (1978). Меньшинств образования и касты: Американская система в поперечном культурной точки зрения. Нью-Йорк: Academic Press.
Sanoff, H. (1994). Школа дизайна. Нью-Йорк: Райнхольд ИЛ.
Shujaa, M. (ed.) (1996). Помимо Десегрегация: Политика в области качества в афро-американских школьного образования. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.
Соломон, П. (1992). Черный сопротивления в средней школе: консолидация сепаратистских культуры. Олбани: SUNY Press.
Стросс А., Корбин, J. (1990). Основы качественного исследования: обоснованная теория процедуры. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications.
Стрингфилд, С. и Германа, R. (1997). Исследование эффективного инструкцию по риску студентов: последствия для "Сент-Луис государственных школах. Журнал негров образования, 66, 258-288.
Вольф, J. (1991). Дать страстно: Студент сопротивление феминистские чтения. Состав и связи, V 42, 219-229.
Вуд, Г. (1998). Демократия и учебной программы. В Л. и М. Байер Apple (Eds.) учебная программа: проблемы, политика и возможности. (Pgs. 201-229). Albany, NY: SUNY Press.
DIA NR SEKAYI доцент Образование Ховард Вашингтона, DC 20059
