Научной оценки пять различных стратегий учителей использовать для поддержания порядка
Введение
Класс заказа распространенной проблемой, и особую значимость для школьного сообщества. Родители ожидать, что школы для создания соответствующих условий обучения воспитания для своих детей. Они ожидают, учителей к использованию педагогически обоснованных стратегий взаимодействия и они ожидают от своих детей учиться у своих учителей. Администраторы которые занимаются классе, чтобы не только потому, что они несут ответственность за "дисциплине" тем учителям, студентам классе уже говорил, они обвиняются с увеличением общей успеваемости в школе. Администраторы понимаем, что в типичной школе или классе, со студентами из разных семей с разными значениями, социально-экономического статуса, а также воспитание детей философии, надлежащих условий обучения можно поддерживать лишь эффективные учителей классе использованием эффективных стратегий для класса ..
Учителя взаимодействовать с учащимися с помощью различных стратегий, направленных на поддержание стабильных условий классе в соответствии с обучения. Некоторые стратегии могут быть полезны в педагогическом, а другие не могут. Пять таких стратегий, определенных в литературе. Они помечены здесь принуждения, ориентированные задачи, невмешательства, авторитетных и внутренние. В рамках классе порядка, это исследование посвящено изучению обоснованности педагогических стратегий, преподаватели используют.
Два случая в средней школе были намеренно выбрали для изучения. Педагогическая обоснованность авторитетных и собственных стратегий было подтверждено данными. Данные не подтверждают обоснованность педагогической задачи ориентированной или принудительных стратегий. Невмешательства стратегии не наблюдалось ни в одном из двух случаев.
Обзор литературы: Классная стратегии для студентов и влияние
Касик, (1992) полагает "контроль является основным вопросом, и всегда в центре ученик-учитель отношений. Упорядоченной поведение не может ожидать, это всегда проблематично и всегда требует внимания" (стр. 46). Одним из наиболее общих способов просмотра классе заказ в рамках стратегий преподаватели используют для поддержания порядка и влияние каждой из этих стратегий по положению детей. Пять стратегий были определены в литературе: (1) принуждения, (2) невмешательства, (3) ориентированные задачи, (4) авторитетным и (5) собственного.
Принудительный
Учитель помощью принудительных стратегии для поддержания порядка использования запугивания и выражения гнева. Этот подход характеризуется использованием сарказм, кричать, угрожая и унижающих достоинство студентов. Этот тип стратегии было показано, оказывают разрушительное воздействие на детей (Moore, 1967; Каннингема и Сугавара, 1989; Брофи, 1981, 1983; Мур
Уокер, Колвин и Рамси (1995) в своей книге, антиобщественное поведение в школе: стратегии и наилучшие методы, далее подтверждают, что студенты в возбужденном состоянии, кто явно выставке девиантным поведением, скорее всего, продолжать эскалацию девиантным поведением, если учитель продолжает утверждают, используйте сарказм или угрожать студентов (стр. 75) ..
Невмешательство
Невмешательства стратегии в классе порядок характеризуется мягкость и терпимость учителей агрессивного поведения. Рикман и Холлоуэлл (1981) нашли наблюдается тенденция для студентов учителей считают, правильный подход к работе в классе заказ "неограниченный, невмешательства," дружественный подход, в котором преподаватели попытка стать признание в качестве коллегиального своих учащихся. Учителя, используя эту стратегию считаем, что это признание напрямую связано с усиление студентов уважения к ним. Это уважение, в свою очередь, по их мнению, связано с соблюдением студентов.
Это невмешательства стратегии в классе, как кажется, чтобы избежать вызывающего плохое поведение студентов. Однако, как представляется на провал бросить вызов студенты расти интеллектуально. Касик (1983) отмечает, что
Целенаправленная стратегия характеризуется учитель выборе и распространении материалов, исключительно для поддержания студентов равномерно заняты. Касик (1992) в разделе "для студентов и преподавателей" отмечает, что в некоторых классах "материалы выбрали менее их педагогическую ценность, чем за их вклад в классе контроля. Моды становится самостоятельной работы, сегментированных материала, и краткий ответ викторины" (р . 50). Мец (1978) также обнаружили, что некоторые учителя используют структурированные письменные работы, как устройство, чтобы успокоить класса или сохранить его спокойствие. Учитель использовать слово обыски в высоком классе химии средней школы может служить примером такой стратегии. Хотя стратегия, ориентированная на задачи могут создать видимость высокой силы, похоже, что обычные задания, которые характеризуют эту стратегию заменить упражнения, которые могли бы служить, чтобы стимулировать более высокий уровень мыслительных процессов ..
Авторитетный
Использование авторитетных стратегии, учитель управляет поведением студентов путем применения конкретных и разумный набор правил классе (Коллетт и Chiapette, 1989). Эта стратегия отличается от принудительных стратегии в том, что правила и последствия четко установлены и последствия предназначены специально не навредить студентов физического или эмоционального благополучия. Гэдди и Келли (1984), в описании стратегии для создания безопасного климата школы показывают, что фирмы, справедливыми и чувствительной политики являются ключевыми компонентами в установлении и поддержании школьной дисциплины. Они добавляют, что справедливое, быстрое и последовательное, карательные и положительные последствия должны быть разумно данной использованием надлежащей правовой процедуры.
Уокер, Колвин, и Рамси (1995) добавить, что частные ответы учителей, вежливый напоминания согласованных поведения, перенаправляя аномальным студентов неконфронтационным способом с помощью вежливых комментарии перенаправления, служит учителем, чтобы поддерживать соответствующий порядок классе (стр. 75) ..
Положительное воздействие этой стратегии на студентов описывается Коллетт и Chiapette (1989). Они считают, что эта стратегия является положительным, что позволяет учителям сохранить как можно лучшие условия обучения в фирме, не враждебно, и конструктивным образом. Молодая (1993) заявляет о необходимости развивать положительные, доверительные отношения с аномальным ребенком, как первый шаг в стратегии положительное влияние на поведение и развитие. Молодые заявляет, что из среды многих студентов домой непредсказуемы, они нуждаются в заботе воздействия взрослых, которые ценят их и которые устанавливают школы параметры, которые являются последовательными, предсказуемыми и поддержку.
Присущий
Цель собственной стратегии в классе порядка заключается в увеличении студент контроля над ним самим. Использования вознаграждения могут характеризовать этот подход. Коллетт и Chiapette (1989) приводится пример использования вознаграждения для обеспечения собственного контроля:
Если материал сам интересным и значимым, гораздо меньше вероятность других конкурирующих классе раздражителей запуска неподобающее поведение. Джеттингер (1988) определили качество обучения как один из первых активных стратегий, которые должны быть рассмотрены в классе управления. Уокер, Колвин, и Рамси (1995) отмечают, что меньше проблем возникает, когда студенты в полной мере участвуют академически (стр. 161).
После классе порядок не само по себе недостаточно для обеспечения обучения и удовлетворить родителей, учителя и администратор ожидания того, как порядок должен быть сохранен. Итак, какие же характеристики надлежащим образом или стратегию, с которой учитель ведет заказ?
Педагогический обоснованность стратегии классе порядка
Некоторые из стратегий для класса способствовать эффективности преподавания и обучения, а другие этого не делают. Класс заказ будет определено как состояние коллективного поведения студента в классе, который позволяет эффективно преподавания и обучения имеют место. Два критерия эффективности преподавания и обучения будут использоваться. Первым критерием будет: преподавания и обучения должны привести к созданию или практики обучения желаемых навыков. Для целей данного исследования, которое включает в себя два средних классах школы, желаемых навыков обучения будут рассмотрены те, которые способствуют способности производить продукт, который демонстрирует использование мыслительных процессов за рамки уровня знаний в области таксономии Блума.
Это включает в себя навыки, необходимые для производства продукции, которая является примером способности учащегося понимать, применять, анализировать, обобщать и оценивать определенной теме или концепции. Второй критерий для эффективного преподавания и обучения будут: преподавание и обучение должно способствовать сохранению или развитию студенческого эмоциональное благополучие. Таким образом, педагогически обоснованных стратегий (1) позволяют студентам практику или развитие навыков, которые дают ему возможность производить продукт, который показывает использование более высокий уровень мышления, и (2) поддерживать студентов эмоциональное благополучие. Стратегии преподаватели используют для поддержания порядка, которые удовлетворяют этим критериям эффективности преподавания и обучения будут рассмотрены педагогически звука.
С другой стороны, стратегии учителя используют для поддержания порядка, которые не удовлетворяют этим критериям эффективности преподавания и обучения будут рассмотрены педагогически несостоятельна. Принимая во внимание вышеуказанные критерии, можно сделать рациональный аргумент для установления какие стратегии педагогическом плане, и какие нет. Таблица 1 показывает связь каждого стратегии по каждому из критериев для педагогических надежности ..
Учитель помощью принудительных стратегия не удовлетворяют второму критерию эффективного преподавания и обучения, описанные выше в отношении поддержания и развития студенческого эмоциональное благополучие. Для этой стратегии характерно использование оскорбительных, запугивая комментарии разрушительное воздействие на детей (Moore, 1967).
Учитель использованием невмешательства стратегия не будет отвечать первый критерий позволяет студентам на практике и создать желаемый обучения навыков. Конфликт можно было бы избежать, не бросая вызов студентам в учебе. Если студенты были оспорены учебном, так и учителя вмешательство с целью поддержания порядка, используя только положительные, и никаких негативных социальных взаимодействий, стратегия будет рассматриваться авторитетным. Студенты будут относиться с уважением и будет поддерживать их достоинства при разработке своих навыков.
Учитель с помощью задачи стратегии, ориентированной не будет отвечать первый критерий, с целью развития или практики желаемых навыков обучения, как указано выше. Эта стратегия имеет целью сохранения студенты заняты практически не касается образовательную ценность материала. Если назначение заслуживают внимания, и студенты остались без заметных упорядоченного вмешательства учителя, используемой стратегии будет рассматриваться внутренними. Студенты будут контролировать себя, потому что сам материал будет полезным. Аналогичным образом, если задание имеет свои достоинства, но учитель должен был вмешаться, чтобы поддерживать порядок, демонстрируя уважение к студентам, используемой стратегии будут рассматриваться авторитетным ..
Хотя учителя помощью авторитетных стратегии не обязательно будет удовлетворять первому критерию эффективности преподавания и обучения, практики студентов и развития навыков обучения желаемого, данная стратегия позволяет учителю, чтобы это как цель. Кроме того, учителя, используя эту стратегию будет отвечать второму критерию поддержания эмоционального благополучия учащихся. По определению, учитель помощью авторитетных стратегии для поддержания порядка продемонстрирует уважение студентов при этом не вредит их физическому или психологическому благополучию.
Поскольку цель учителя использованием собственной стратегии является выявить и усилить надлежащее поведение, которое уже в течение студент второго критерия эффективного преподавания и обучения, обеспечение студентов эмоционального благополучия, выполнено. Однако, как и авторитетных стратегии, учителя, используя эту стратегию, не обязательно удовлетворять критерию позволяя студенту на практике и создать желаемый обучения навыков, но эта стратегия позволяет учителю, чтобы это как цель.
Таким образом, из пяти стратегий поддержания порядка классе, принуждения, невмешательства, ориентированной на задачи, авторитетную и внутренней, только два последних, как представляется, педагогически звука. Они позволяют удовлетворения два критерия для эффективного обучения и сказано выше: практика и развитие желаемых навыков обучения и технического обслуживания студентов эмоциональное благополучие. Принуждения, невмешательства и задачи Стратегии, ориентированные на появляются педагогически необоснованным, так как они не позволяют учителю удовлетворить обоим критериям.
Методология
Два дела были намеренно выбрали использованием максимальное отклонение выборки описывается Miles и Губермана (1994, в Merriam, 1998, p. 29), так что экстремальных стратегий классе порядка могут быть рассмотрены эффективно. Использовались данные наблюдений классных занятий, классные физическая среда, учитель интервью и документов, в виде дисциплинарных направлений и другие артефакты, наблюдаемой в ходе наблюдений. Эти данные затем были проанализированы в связи с теоретической базы: для класса прочности и педагогических стратегий классе порядка.
Представления данных и анализа
Хотя можно предложить обоснование педагогических обоснованность стратегии классе порядка, не хватает данных на основе исследования, которое поддерживает этот обоснование. Исследования показывают, эмоционального воздействия каждой стратегии по вопросу о детях без решения педагогических обоснованность каждой стратегии. Учитель ли принятие авторитетного и собственных стратегий классе порядка фактически привести к практике студентов и развития навыков обучения желаемого? Данные, представленные в данной работе служит для ответа на этот вопрос.
Южное побережье средняя школа
Южное побережье средняя школа является шестым по восьмой класс школы содержащий 750 студентов. Наблюдая два классных комнат на этом сайте, можно оценить разнообразие классных комнат, в которых преподавание и обучение происходят.
Г-н Альто номер
От входа го класса г-н Альто можно увидеть три ряда студентов таблиц, каждая с двумя стульями, с видом на сухой стереть борту. Каждая строка состоит из шести таблиц. Существует остров в середине комнаты и три таблицы с каждой стороны.
Над сухой стереть борту в районе, который включает в себя обучение этап слово "наука" в целом, черный, выделенные жирным шрифтом на бумаге, что является ламинированные толстой бумаге карты. Ниже сухой доски стереть крокет молоток и бейсбольной битой, опираясь вертикально к стене.
Сшиваются на той же стене, но и стирать сухой правого борта, является большой кремовой плакат борту. Это составляет примерно половину высоты сухой стереть борту. На афише доске пять три или четыре слова директивы письменные, с густыми черными и красными маркерами. Над директивы это название, в красном, "Правил класса". Каждая директива имеет свой номер: 1. Будьте готовы к тому классу. 2. Прослушать направлениях. 3. Поднимите руку. 4. Держите при себе. 5. Оставайтесь на задание. Есть 80 отверстий, размер скоб или кнопок бы, неравномерно распределены по бокам бумаге, но в значительной степени сосредоточена в уголках, указывая, что эта схема была введена и сняли много раз. Бумага и чернила также несколько лет исчез из ..
Кроме этого плаката борту является еще одним признаком, примерно одна четверть размера плаката борту. Это оружие предупреждения района ", оружия не допускаются на территории кампуса. Не приносят в школу оружие."
Ниже борту плакат и знак видеомагнитофон кассету и игрока, а игрок лазерный диск подключен к телевизору. Все находятся на трех футов стоять на роликах, которые, как представляется, построен для размещения таких устройств. Стенд расположен так, что телевизор монитор стоит ряды студентов таблиц. Настольный компьютер, расположенный в том, что, как представляется, рабочее место учителя, также связана с телевизором вверх. Эта мера позволит учителю дисплее компьютера данные в рабочей области.
области работы учителя состоит из одного таблицу, аналогичную студентов, письменный стол, чтобы поддерживать компьютер, монитор, клавиатуру и мышь, небольшой письменный стол для поддержки принтера компьютера, шкаф четыре ящика подачи и твердых стол учителя с выдвижными ящиками с каждой стороны. Эта работа расширяет области на остальную часть передней стенки. Длина стола перпендикулярно этой стене. Ряд студенческих таблицы проходит по всей длине стола учителя. Длина стола учителя параллельно и в трех футах от передней стенки. Большой полке выступает против этой части стены. Она полностью заполнен книгами и связующих, которые в свою очередь, наполнен ресурсы для учителей. Столы, письменные столы, шкаф и прилегающие стены обеспечить открытие около трех футов в ширину, для учителя, для входа со стороны комнаты.
Весь зал был полностью видны изнутри области работы учителя. Небольшая мягкая стул на роликах со спинкой поддержка в этой области. Есть много статей, книг, блокноты, ручки и карандаши на столе учителя. Хотя суматоху, на рабочем столе имеет толстые панели, без помех, на которых работы таких как написание и исправление может быть сделано. стол учителя расположен таким образом, что бы лицо сидящего учителя к ученикам.
Шкафы линии в нижней части правой боковой стенкой. Они составляют длинный борьбе очевидно построенные для студентов использования. Другой крупный книжный шкаф для книг и большой шкаф для организации испытаний остальное за эти шкафы.
Над прилавком на задней стенке шкафов. Каждый шкаф имеет один или два студента, произведенных или изготовленных иллюстрации или рисунки, природных явлений, таких как круговорота воды и атмосферы Земли. Контейнеры, таких как ящики, бочки, большие Tupperware и прочих материал-видимому, используются для лабораторных работ заполнения верхнего пространства над шкафами.
Сосредоточены на левой боковой стенкой это второй крупный сухой стереть борту. Колокол график прилагается в левый верхний угол доски. Изготовлены плакат, описывающая "науки процесс" при верхнем правом углу. Написано в верхней центральной части доски в красных и синих маркеров ", г-н Альто доступна для HELP!" Его обеда и после школы график доступности следовать. Над сухой доски стереть две подъемные карты. Три ряда студентов таблицы прикасайтесь к этому сухой доски стереть перпендикулярно.
В углу, образованном от этого левой стены и передние стенки три ящика шкафа, на котором полный размер миру мир отдыхает и таблицы скамейке с четырьмя ящиками, над которым семь украсть лоток клетки помечены два через восемь остальных. Лотков содержат как представляется, студенческих работ.
Г-н Альто-стратегий для класса
Из физических характеристик классе мы можем начать понимать, какие стратегии классе порядка, скорее всего. Ориентация на компьютере и телевизионных мониторов (основные средства для учебных поставки), преподаватель рабочей области, а также школьных парт с учителем и друг с другом могут способствовать дистанцирование г-Альто из его учеников и его использование задачи ориентированной стратегии. области работы г-н Альто является отгорожена от студентов. Там, как представляется, мало возможностей для индивидуального обучения или студентов и преподавателей взаимодействия, когда г-н Альто находится на столе. Студенты сидят в одном из трех рядов, стоящих перед преподавания этапе. Есть столы не организованы в группы. Там, как представляется, мало возможностей для студентов взаимодействия.
Компьютер работает в рамках Г-н Альто области работы и облегчает отображения информации для сидящих студентов. Этот механизм позволяет.
Г-н Альто удобно дисплее компьютера данные класс в рамках его рабочей области, когда он работает на других задач, за письменным столом. Студенты могут занимаются копированием отмечает, что в телевизионном мониторе. Г-н Альто продемонстрировали, в интервью, как он использовал компьютер с детьми. Он сделал это из-за стола. Г-н Альто сказал он поставляет большую часть своей инструкции, используя информацию, ранее вход на жесткий диск своего компьютера. Он сказал, что вся информация по каждому предмету на его жестком диске. Он добавил, что он использует компьютер "один раз за период ... для отображения то детей". Он сказал: "Пока эта работа не может быть слишком интересно, это могут быть изменения в пейзаже". Он сказал: "Дети будут смотреть телевизор ....
Вот почему я использую накладные расходы, что-то еще для детей, чтобы посмотреть. "В своем демонстрация того, как он использует свой компьютер со студентами, г-н Альто сказал:" Что нам делать с детьми, сегодня был объяснить требования к хорошей графике. А что я сделал, это показать им эту страницу здесь .... Я печать поэтому все дети "могут получить доступ к записи." Если ребенок отсутствует, [ребенок] будет иметь нот ". Он сказал:" Он сказал: "компьютера, как я хотел бы организовать файл .... Существует подпапки для каждой темы в нашей программе. ".
200 полки со стороны рабочей области г-н Альто может и далее содействовать организации объемного материала. Сорок из этих полках были наполнены будущих заданий и тестов. Это способствует обычной уступки листов и тесты занять время студентов.
Описывая, как идеальный учитель будет поддерживать порядок, г-н Альто-видимому, свой идеал, то задача ориентированного подхода. Он ссылается на значение манипулирования инструкции структуры, в отличие от поиска сути мотивации деятельности для поддержания порядка.
Альто также будет использовать угрозы и сарказм в соответствии с принудительным подхода. Г-н Альто сказал, что он будет кричать на учеников, как одна тактика сохранения класса заказать номер. Он сказал: "Я могу повысить голос, чтобы студенты, если они не обращают внимания". Он добавил, что будет использовать жесткие слова после того, как предупредил детей не шуметь. Он сказал, что он скажет: "Закрой рот", чтобы студенты после первого предупреждения студентов быть спокойным. Он сказал, что он будет первым попросить их вежливо молчать. Тогда, если его ученики продолжают быть очень сильным, он будет просить громче. Он добавил, если они продолжают быть грубым, он скажет: "Закрой рот". Г-н Альто сказал, что если студенты не обижал его словам, было бы справедливо и целесообразно взаимностью этой грубости.
Г-н Альто добавил, если он не иногда кричать или взаимностью грубость учащихся, класс должен выйти из под контроля ..
Другой артефакт больших кремовых г-н Альто плакат борту сухого удаления правого борта, который содержит "Правил класса", "1. Будьте готовы к тому класса. 2. Послушайте направлениях. 3. Поднимите руки. 4. Придерживайтесь самостоятельно. 5. Оставайтесь на задачу ". Центральное расположение правил 'появляется размещать их на переднем крае студентов и мысли учителя, а не служил лишь вежливый напоминаний.
Если студент нарушает правила г-н Альто, он / она сталкивается с ироничный комментарий, угрозы или громче, чем обычно устный выговор. В замечании классе г-н Альто, он появился взволнованный, когда студенты будут взаимодействовать с ним или с другим. Г-н-Альто, в этом наблюдении, сидел на стуле в передней части комнаты. Он недавно закончил рассмотрение материалов по которым его студенты должны были быть проверены. Он поручил своим ученикам использовать рисунок, который был на их испытания и их правителем. В один момент он ответил мальчик очевидным разговаривает с другим студентом по строго говоря, "Это второй раз, когда вы не обращают внимания". Г-н Альто угрожает другому студент, который говорил, "Томми, ты хочешь нулей на это? Другой мальчик начал реагировать на заявления о невиновности, "Он был просто просят ..." Мистер
Альто прервал сердито, громко, чуть меньше кричал голосом: "Мне все равно, что он спрашивал?" Г-н Альто-видимому заметил другой студент просит другого о процедуре тестирования. Г-н Альто ответил угрозой ", г-н Гарсиа, я не знаю, почему вы с ним говорить. Вы получите ноль, если вы с ним поговорить.".
Учитывая физические условия в классе, кажется, что учителя должны сделать сознательный и больших усилий, чтобы избежать принятия задачи ориентированной на стратегию. Г-н компьютер-Альто и телевидения порядок облегчает доставку обучения в форме простого отображения информации с небольшим взаимодействие между студентами и между учителем и учениками. Кроме того, его полка вмещает организации многочисленных тестов и таблиц. Это может еще больше способствовать практика проведения мирских карандаш и бумагу упражнения, а не интеллектуальные задачи.
Педагогический обоснованность выбранной стратегии г-н Альто
Когда его спросили, образец студенческих работ, которая свидетельствует о обучении представитель своего класса одного из своих лучших студентов, г-н Альто предложили папку седьмом классе учащийся науки. Папка под названием "Наука Ноутбук" и состоит из 29 заданий. Заданий по-видимому, уже повернулся и направить студентов для дальнейшей организации, как Есть красные следы чернил и оценки на многих страницах, например, "C.b. [исправлено] Пит Тейлор. Задания состоят из мер по решению проблем в учебнике, рабочие листы порожденных учитель, таких, как лабораторные упражнения, кроссворды, одно слово ответы на опросы и других раздаточных материалов от преподавателя, связанные с требованиями материального и студентов "Наука Блокнот" процедур ..
Направления о том, как заполнить "Наука Блокнот" Вы можете ознакомиться на "Наука Блокнот" раздаточный материал процедур. Направления начинаться со слов:
Видно, нет доказательств того, что студенты получили возможность на практике или разработать навыки обучения, которые позволили бы им производить продукт, который показывает мастерство программы за уровень знаний в области таксономии Блума. Г-н Альто "Наука Блокнот" требование заключается в организации материала, не понимая, анализа и синтеза. Его обратная связь с его образцовым студентом выражает значения усилий, времени и работы, а не понимания или за ее пределами. Кроме того, Есть нет заданий, которые требуют мышления вне контекста информации в учебниках или на листах. Таким образом, нет никаких доказательств того, что практика и развитие желаемых навыков обучения произошло ..
Как выдвинул в "педагогический надежности класса для стратегии" раздел этого документа, педагогически обоснованной стратегии для класса приведет в практике обучения желаемых навыков. Желаемый обучения навыки, которые способствуют способности производить продукт, который показывает более высокий уровень мыслительных процессов за рамки уровня знаний в области таксономии Блума. Продукта, тем, что г-н Альто считает, является образцовым студентом в классе экспонатов без использования мыслительных процессов выше уровня знаний в области таксономии Блума. Таким образом, нет никаких доказательств, что принудительные и Стратегии, ориентированные на задачи он был педагогически звука.
Г-н туловища кабинет
От входа в комнату мистера туловища зритель может увидеть столы и стулья расположены на девять групп учащихся. Каждая группа состоит из двух прямоугольных таблиц друг против друга и трогательно, с двумя стульями на таблицу (таблицы идентичны тем, которые г-н Альто комнате). Группы расположены в три ряда по три с каждой из групп будет либо два или три фута от друга. Этот механизм позволяет легко контроля учителя и немедленный доступ ко всем студентам в комнате.
Стене напротив входа содержит сухого удаления борту. Выше серии плакатов, самый большой, примерно полтора на два фута обозначено, "Древняя Земля". Другой включающий в себя школу кодекс поведения плакат, который состоит из ламинированного синий правовой бумаги. Фактического печатного текста не является достаточно большим для чтения дальше, чем в центре зала. Другой плакат имитирует конверт с адресом Белого Дома. Есть также два больших карт, примерно два фута на два фута, которые содержат бар таблицу имена студентов и классовой точки. Таблицы позволяют легко сравнить сумму баллов, заработанных на различных студентов.
Справа от сухого удаления платы производится плакатов по борьбе с наркотиками. Справа от этого плакат разделе стены, с названием "We Are The World" на самом верху. Под этим названием студенческие производится три-дюймовые бумажные куклы скрепить степлером стенания. Каждая кукла держит различных национальный флаг и, как представляется, одетая таким образом, что представляет собой эта страна флага. Имена студентов находятся на каждой куклы.
Под этим отображать кукол таблицу, аналогичную таблице, на которой студенты сдают. Эта таблица содержит белые скатерти и покрыта контейнеры, заполненные карандашом, клей палки, ножницы, линейки и три три кольца целом перфораторы, материалы для различных руки на классе проектов.
Вдоль стены прилегающих трех футов стоять телевизор с 21-дюймовый монитор телевидения, которое занимает в верхней части стенда. Есть 60 компьютеров CD на нижней полке в CD контейнер и пособие для учителя, на компьютерную программу атлас мира. Кроме того, против этой стены изготовлены плакат в раму стеклом. Она содержит слова: "Мы можем создавать жизнь без войны".
Рядом с этой таблице, рабочее место учителя. Длина стола опирается полутора метрах от и перпендикулярно к стене оконный только что описал, и ширина стола в три фута от параллельно следующий прилегающей стены, еще не описано. Примерно двадцать летний председатель ролика составляет от длины стола и прилегающей стене. Область деятельности, прилегающих к входной двери и открыт для класса. Студенты могли бы стоять перед столом или стоять рядом с учителем, если учитель сидели в кресле. В передней части стола большой усилитель голоса, что используется на футбольных болельщиц игры.
Со стороны этой стены на другую сторону входной двери два больших изготовлены плакаты, один призыв к миру, другой вычислительной техники. Существует также три ноги на ногу четыре области желтая оберточная бумага Обложены производства границе оформлены с ребенком краской руки печать. Эта область содержит плакат борьбе наркотиками и шесть школ сообщений, относящихся к функциям студентов. Справа от этого дисплея на 20 частей студент производства рисунки из символов древних времен. Это было сделано с карандашом и на оберточной бумаге, которая, как представляется, морщинистой для древних эффект.
Г-н туловища стратегий для класса
В классе г-н туловища в, Есть никаких элементов очевидно, что будет способствовать использование принудительных и задачи Стратегии, ориентированные как Есть в классе г-н Alto. Г-н туловища не появляется, чтобы подчеркнуть определенный набор правил классе. Студент будет иметь для поиска достаточно хорошо для правила, касающиеся поведения. Только после тщательного изучения бы студент уведомления код школы поведения выше сухой стереть борту, едва читаемым из центра комнаты. Поведения в соответствии с обучением, как представляется, нормы.
Студент будет чувствовать себя там ничего страшного в классе г-н туловища в. В отличие от рабочей области г-н Альто, студенты могли бы стоять перед столом г-н туловища или стоять рядом с ним, если он сидит в кресле. Мира, борьбы с наркотиками и антивоенные плакаты послужит спекуляции студента разделить г-н туловища, как кто-то с уважением к человеческой жизни. Такое предположение будет подтверждено после того, как при езде г-н туловища и поведение пациента классе. В замечании, г-н туловища произносил инструкции, касающиеся использования компьютеров для предстоящего проекта студентов. телевидение номер монитора и стенда были смежными и подключается к одному из шести компьютеров на задней стенке.
Студент вспомогательные, видимо по команде, отображается содержимое на мониторе компьютера к телевизору. Она была в глубине комнаты, а г-н туловища оставалась в сухом стереть доску на стене напротив. Г-н туловища, через этот студент продемонстрировал каждой задачи, он ожидал, что класс выполнять. Хотя студент вспомогательные не знаю точно, что делать, г-н туловища четкие инструкции пациента и вежливо. Например, в начале этой демонстрации его направления студентов, были: "Хорошо, я хочу, чтобы ты с работы ... К слову обработки, а затем бросить курить. Ладно, использовать клавишу табуляции. Держите уходит, уходит, хорошее , хорошо. Существовали наблюдается никаких следов того, что более эффективным учитель может сделать вот так: подойти к компьютеру и говорят: "Вот, Я сделаю это". Спокойно, терпеливо, с которым г-н
Туловища доставлен обучение оказало положительное эмоциональное воздействие на учащихся и учителей образом используя авторитарную стратегии могли бы иметь. Он поддерживал порядок, демонстрируя уважение к студентам ..
В интервью г-н туловища далее показал, что он провел авторитетный стратегии как идеал при управлении классе оспорены непослушного ученика. Если студент постоянно бросили вызов власти учитель, г-н туловища сказал, что идеальный учитель будет первым предупредить студентов, сказав: "Вы не по линии, все мои ожидания для Вас это, и я не хочу видеть, что поведение снова ". Он добавил, что
Эти проекты явно связаны с содержанием класса и, как представляется, приятно, студентов. Г-н туловища сказал, что он считает, студенты должны быть делает многие проекты и работы в группах. Он отметил, что в классе по его мнению, есть идеальный порядок, столы будут "созданы таким образом, чтобы они [студенты] могут работать в группах." Он рассказал преподаватель этого класса вовлечения детей в проектах. Он рассказал о дальнейших тип проекта, который будет вдохновлять собственного контроля в студентов:.
При наблюдении в классе г-н туловища, г-н туловища выпустили студентов для работы на своих многочисленных проектов. Г-н туловища закрыл инструкции, сказав: "Это то, что наши уступки будут." Его следующей директивы класса были открытого состава. Он дал студентам возможность начать уступки, говоря им, они могли бы начать, когда они были завершены с рядом других проектов. Он сказал: "Когда вы закончите эти пять вещей, вы будете готовы начать. Он спросил класса, была закончена. Он назвал всех проектов. Существовали пять. Г-н туловища рассказал класс закончить свои проекты, то работы по заданию с использованием процедуры узнал во время урока. В этот момент некоторые студенты встали со своих мест, чтобы вступить в компьютерной лаборатории, многие начали тасовать материала на столах, а некоторые начали говорить с другими студентами.
Когда его спросили, образец студенческих работ, что он думал примере обучения студентов представитель своего класса одного из своих лучших студентов, г-н туловища предложили папку шестого класса социальных исследований студентов. Содержимое папки содержат таблицы, эссе, раздаточный материал, содержащий два стихотворения, поэмы эссе, рисунок с письменным названием "Инструмент фотография", кроссворд и бумаги круг слов, соединенных линиями помечены "Character кластера".
Лист под названием "Проблемы Портфолио" и содержит семь вопросов. Она начинается словами: "Мы только что завершили подразделение по проблемам ...." Среди вопросов, являются:
Другие задания носят аналогичный характер. Они бросают вызов студента за уровень знаний в области таксономии Блума ..
Группировка школьных парт, открытость в области работы г-н туловища, и наличие материалов для присвоения класса награждение проектов-видимому, способствовать использованию собственной стратегии в комнате мистера туловища в. Студенты смогли использовать и развивать желаемые навыки обучения с использованием обоих этих стратегий классе порядка. Образца студенческих работ г-н туловища при условии студент продемонстрировал использование навыков, требующий осмысления процессов над уровнем знаний в области таксономии Блума.
Педагогический обоснованность стратегии классе порядка
Как отмечалось ранее, целью данного исследования было подтвердить правильность педагогических стратегий классе порядка. Г-н использование туловища о собственных стратегий и авторитетных сделал разрешение практике навыки, которые способствовали продукт, который проявил использования уровней обучения за уровень знаний в области таксономии Блума. Таким образом, использование авторитетных и собственных стратегий в классе порядка оказались педагогическом по делу г-туловища, согласно установленным критериям. Существовал никаких доказательств, что г-н стратегии Альто, принудительных и ориентированные задачи, позволили развития или практики навыки, которые могли бы способствовать продукт, который выставлены мыслительные процессы за уровень знаний в области таксономии Блума ..
Направления для дальнейших исследований и практики
Принимая во внимание выводы, что авторитетное и собственных стратегий педагогическом плане, и ориентированной на задачи и принудительные стратегии не было, бывший стратегии должны преподаваться в высших учебных заведениях, где учителя получают подготовку и обучение для сферы образования. Эти стратегии должны быть использованы для поддержания порядка в классе в интересах обеспечения педагогического обучения. Эти данные согласуются с литературными и обоснование представил ранее в настоящем документе и в таблице 1.
С другой стороны, не было обнаружено доказательств для поддержки педагогических обоснованность ориентированные задачи или принудительных стратегий. Это также согласуется с обзора литературы, представленной выше, обоснование того, и в таблице 1. Таким образом, эти стратегии должны быть поняты и избежать их.
Брофи, J. (1983). Исследования по накликать беду и учитель ожидания. Журнал педагогической психологии, 75, 631-661.
Coie, J.,
Коул, M. (1990). Когнитивное развитие и формального школьного образования: свидетельства межкультурных исследований. В Л. Молл (ред.), Л. С. Выготский и образования. Нью-Йорк: Кембридж.
Коллетт, А. Т.,
Каннингем, B.,
Касик, П. А. (1983). Эгалитарного идеала и американской школе: изучение трех школ. Нью-Йорк: Longman.
Касик, П. А. (1992). Система образования: ее природа и логика. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Деси, Е. Л., Райан, Р. М. (1980). Эмпирические исследования собственных мотивационных процессов. Достижения в области экспериментальной социальной психологии, 13, 39-80.
Деси, EL, Spiegal, NH, Райан, RM, Koestner Р.,
Эклс, JS, Уигфилд, А. Мидгли, C., Reuman Д., Mac Iver Д., Feldlaufer, H. (1993). Негативные последствия для традиционных средней школы на студентов = мотивации. Элементарные Журнал школа, 93, 553-574
Эллиотт, S., Витт, J., Galvin Г.
Энгельманн, S., Колвин, G. (1983). Обобщенные соблюдения профессиональной подготовки. Austin, TX: PRO-ED.
Ферстер, К. Б.,
Гэдди, J. Р.,
Грант, Г. П. (1988). Мир, который мы создали в Гамильтоне Высокий. Кембридж: Harvard University Press.
Джеттингер, М. (1988). Методы активного классное руководство. Школа психологии обзору, 17, 227-242.
Грешам, Ф. М. (1998). Социальные навыки подготовки с детьми: Социальное обучение и прикладных поведенческих аналитических подходов. Справочник детского поведенческой терапии. Пленум Пресс, Нью-Йорк, 24, 475-497.
Lane, К. Л. (1999). Молодые студенты риску антиобщественного поведения: утилита академических и социальных навыков мероприятий. Журнал эмоциональными и поведенческими расстройствами, 7, (4) 211-223.
А. Р. Лурия, А. Р. (1928). Проблема культурного развития ребенка. Журнал генетической психологии, 493-506 35.
Merriam, С. B. (1998). Качественные исследования и тематические исследования применения в сфере образования. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Мец, М. (1978). Классные комнаты и коридоры. Нью-Хейвен: Yale University Press.
Мур, Г. А., младший (1967). Реалии городской школе. Garden City, NY: Якорь Книги.
Мур, В.,
Рикман, Л. В.,
Уолкер, Х. М., Колвин Г.
Молодая, К. Р. (1993). Роль социальных навыков в области профилактики и лечения поведенческих расстройств. В Б. Смит (ред.), Фокус 1993 - Обучение студентов в обучении и поведенческие проблемы (стр. 341-367). Виктории, Британская Колумбия: Смит и Associates.
