Роль благого управления образованием в условиях изменяющегося Южной Африке
ВВЕДЕНИЕ
Изменение является частью человеческого существования. Мы живем в эпоху парадокс, возможности и, прежде всего, изменится. Есть так много изменений, в нашем мире, что кажется, как будто традиционного образования просто не соответствующих больше. Изменения необходимы в любой организации, в том числе школы, с тем чтобы быть в курсе меняющейся жизни мира. Уинстон Черчилль, бывший премьер-министр Великобритании, заявил: "Чтобы улучшить это изменить, чтобы быть совершенным является изменение часто" (цитируется по Ван дер Линде, 2000b: 28).
Основная задача современной школы, чтобы оставаться впереди перемен. Писатель-фантаст Артур К. Кларк подчеркивает, что "будущее не то, что это было!" (Weindling, 1997:218). Образование в Южной Африке в настоящее время переживает серьезные изменения. Управленческих задач обучения менеджеров, также существенно изменилась. Изменение образование предполагает обучение, развитие, обновление и развитие организации. По Гаррет (1997:95) управление изменениями является сложным и может вызвать "много расстройства и нарушения". Фуллан (1993: VIII), однако, утверждает, что эти образования с "знание, как посмотреть, справиться с инициировать перемены" сможет управлять лучше, чем другие.
2 ИЗМЕНЕНИЯ НА ЮЖНОМ системы образования АФРИКАНСКИХ
2. Изменения в Южной Африке
В 1994 году состоялись первые демократические выборы состоялись в Южной Африке. Поскольку эти выборы трансформация происходила в больших масштабах в Южно-Африканской общества политических, технологических, экономических и социальных уровнях. Эти изменения также очевидны в Южно-Африканской системы образования.
2,2 Изменения в Южно-Африканской системы образования
2.2.1 окружающей среды
Автор интервью профессор Гарри Грей, известный в академических управления образованием, а еще раньше лекции школа организации и управления в университете Ланкастера, 20 сентября 2000 года. Он сказал, в частности, следующее:
2.2.2 Документы, которые изменили южноафриканской системы образования
После политических перемен в 1994 некоторые документы свидетельствуют о важнейших изменений и их отношение к образованию, в частности
* Национальная образовательная политика расследований (Nepi Доклад) (1992): это программы политики в Южной Африке основывается на анализе существующих обстоятельствах цели для будущего социального развития.
* АНК политическую основу для образования и обучения (январь 1994).
* Образование "Белая книга 1. Образование и профессиональная подготовка в демократической Южной Африки. Первые шаги к разработке новой системы (Департамент образования, 1995). Эта статья определяет в соответствии с Стейн (1997:157-158), в частности, следующие ценности и принципы:
[Проверить] "Образование и подготовка кадров должна рассматриваться как права человека и государство имеет обязательства по защите и укреплению этих прав.
[Проверить] воспитание детей является основной обязанностью родителей и опекунов, и они имеют право высказать свое мнение по государства по отношению к форме обучения.
[Проверить] Они играют ключевую роль в управлении школами.
[Проверить] государство обязано предоставить родителям советы и консультации по вопросам образования, и оказать необходимую помощь и услуги в области образования детей младшего возраста в обществе.
[Проверить] цель политики должна заключаться в обеспечении всех людей значение, иметь доступ к и преуспеть в непрерывного образования и подготовки хорошего качества.
[Проверить] Открытый доступ к образованию и профессиональной подготовке хорошего качества для всех детей, молодежи и взрослых должны поощряться. Учащиеся должны иметь возможность переходить от одного контексте обучения на другой.
[Проверить] Из-за неравенства в прошлом не должно быть особое внимание на компенсации для тех людей, которые находятся в неблагоприятном положении или являются уязвимыми.
[Проверить] Принцип равенства должен соблюдаться, чтобы обеспечить всем гражданам получать такое же качество обучения.
[Проверить] Качество образования и профессиональной подготовки должны быть рассмотрены и является обязательным для всех учреждений и организаций, участвующих в образовании и обучении.
[Проверить] Чтобы установить культуры преподавания, обучения и управления, культуры подотчетности должна быть создана ".
[Проверить] национальной системы квалификаций (Сака Закон, 1995) предоставляет доступ к непрерывному обучению с помощью признанных уровней, на которых все требования к уровню подготовки и квалификации будет зарегистрирован.
* Сака (Южно-Африканская Квалификация орган) Закон 1995 года дает Сака и его соответствующих органов власти для утверждения новых квалификаций.
* Образование "Белая книга 2. Организации, управления и финансирования школ (DE, 1996).
* Конституция Южной Африки, принятая 10 декабря 1996 года;
* Билля о правах.
Вышеупомянутые документы возглавить пути, кроме всего прочего
* Переезд из 19 различных образовательных систем в один системы образования;
* Переход от монокультуры мультикультурного школах;
* Перейти от внимания педагога ввода (контент-по образованию), чтобы ученик результаты (результаты основаны образования с ожидаемые результаты (выходы)), как указано в учебных 2005 и учебных программ 21 (более рациональный вариант учебных программ 2005), а также
* Образования.
3. ПОЛЕЗНЫЕ менеджмента в образовании ИЗМЕНЕНИЕ ЮЖНОЙ АФРИКЕ
Изменения в ближайшем будущем в Южной Африке будет полная отмена старого мышления руководства и о том, что ранее было принято. Возникает вопрос, "Какую роль могут сыграть хорошую игру управления, чтобы управлять радикальных изменений, которые уже происходят в школах в Южной Африке?" Отправной точкой является достижение основных сдвиг парадигмы означает полного пересмотра старых образовательных мышления.
3,1 достижения крупного сдвига парадигмы
Быстрое изменение предполагает структурные изменения. Будущие перемены требуют полного пересмотра старых образовательных мышления, который ранее был плату. Ценностей, традиций и практики, которые служили на протяжении десятилетий не утратили свою актуальность. Наследие апартеида прошлого должен быть преобразован из самодержавной, этнической и расовой почве, системы образования система образования, которая подчеркивает, прав человека, демократии, мирного сосуществования, равенства и развития качества образования.
Существует также смена парадигмы управления образованием. Это означает, что люди считают, изучения и интерпретации управленческих проблем и событий по-разному, что было сделано ранее, таким образом, новые результаты, отношение, которое приводит к изменению в практике управления образованием.
3,2 практики управления образованием меняется
Уитакер (1997: 20) подчеркивает тот факт, что практика управления меняется школы в настоящее время экспозиция, например, следующие функции: преподаватели, которые являются членами более чем одного отдела, более проницаемыми границами департаментов, менее и более стаж на руководящих должностях во и за ее пределами ведомств.
3,3 роль руководства
Следующая цитата из Сенге (1996: 45) инкапсулирует роль образовательных лидером в новом тысячелетии:
Planalp (1999: 98) относится к Flam, что утверждает, что Есть много современных корпораций, которые поощряют чувство тревоги и страха в их персонала. Это особенно относится к мощным культур. Персонал может чувствовать тревогу и страшный, но открытое выражение страха не допускается, поэтому один получает "тревога насыщенный, но энтузиазм показаны корпоративном мире".
Planalp утверждает, что подавление эмоций и контроль, а не эмоциональная спонтанность, более важным и что "глубинные культурные убеждения, что рациональность целеустремленных, продуктивного, объективной и профессиональной, а эмоциональность хаотично, отвлекая, капризный, и личной ". Причина должна контролировать эмоции и личные чувства" следует оставить у себя дома ".
Planalp (там же) утверждает, что эмоции по-разному видели в альтернативных организаций, например, изменения социальной организации, где эмоции рассматривается как ценный ресурс, который является полезным для принятия решений, которая мотивирует действия, связывает группу и выступает в качестве катализатора напряжений и конфликтов. За время социальных и беспрецедентных преобразований в системе образования, как и в нынешней системе образования в Южной Африке, где учителя могут бояться быстрых перемен, стратегические коммуникации эмоций может оказаться полезным, потому что "волнуется, отвлекся, или проблемных работник не указав на то свои лучшие в группу "(Planalp, 1999: 100).
3,5 роль метафоры в управление изменениями
Управление изменениями является одним из наиболее существенных и сложных управленческих задач в основных текущих Южной Африке. В связи с этим изучение метафоры может быть большим подспорьем для менеджера образования.
3.5.1 Какие метафоры?
По словам Моргана (1994:4) метафоры мышления и видим наш мир в целом. Метафоры используются всякий раз, когда делается попытка понять один из элементов опыта в терминах другого элемента, а именно, как В. Однако, метафоры служить своего рода одностороннее понимание, поскольку обращается внимание на некоторые особенности. Же организация может точно так же другие характеристики. Метафора приглашает нас (в соответствии с Морган, 1997:5), чтобы увидеть сходство, но игнорировать различия, поэтому метафоры парадоксальным, поскольку она простирается фантазия в том смысле, что оно может создавать мощные идеи о природе организаций и как он должен быть в форме, но на риск искажения.
3.5.2 метафора организаций в качестве эмблемы потока и трансформации
Метафоры, которые могут быть ценными для просмотра в школах, где время становится все более сложной и неоднозначной является
Еще один интересный аспект вышеупомянутых метафора есть образ "эффект бабочки", которая относится к изменениям, которые кажутся незначительными, но которые вызывают качественные изменения. Бабочка вызывает небольшие изменения, что вызывает еще одно небольшое изменение, которое вызывает еще одно небольшое изменение. Эти небольшие изменения "в конечном счете смещение системы от влияния аттрактора один шаблон в другой" (Морган, 1997:265).
3.5.4 Последствия для руководителей учебных заведений
По словам Моргана (1997:266-274), эти идеи имеют последствия для руководителей современных организаций, потому что они причастности, что менеджер должен:
1) переосмыслить значение организации, особенно в смысле иерархии и контроля организации;
2) научиться управлять и изменять контекстах.
Организация существует различные аспекты переплетаются, один аспект влияет на других, и некоторые аспекты не могут быть разобщенным. Изменения в одной секции школы будут влиять на школу в целом, с тем, что все школы будут изменены. Новые меры могут также способствовать созданию новых условий, например изменения в ключевых фигур, которые могут повлиять на всю школу. Примером здесь является назначение мало чернокожих преподавателей в школах, которые традиционно школы только для белых учеников.
3,6 Другие аспекты изменения как реакция на текущие проблемы в южноафриканских школах
Аспекты управления изменениями, как реакция на текущие проблемы в южноафриканских школах, как споры и нарушается власти отношения между руководителями, педагогами и учащимися, плохие результаты школе, насилие в школах и за бедных и участием преподавателей и учащихся являются следующие :
* Философия обучения организация, которая позволяет создавать обучения культуры и окружающей среды на протяжении всей жизни через культуру сотрудничества и приверженности, а также
* Профессиональное развитие персонала, организационное развитие.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поэтому ясно, что для того, чтобы эффективно управлять изменениями, руководителей учебных заведений не должно остановить обучения.
Эта статья заключена в следующих словах Фуллан (1993: VIII):
БИБЛИОГРАФИЯ
Альфред, Лос-Анджелесе (1996). Поджог нападение на гонки пострадавшей школы. 12:1 Star, март.
Beeld-Kommentaar. (1996). Евро афро. Beeld, 26 февраля 1996:8.
Буш, Т.
Дэвис, B.
Дэвис, B.
Дю През, H. (1998). Ом в Beheer teenoor тэ дэ Уис в прошлое. Beeld, 2 Джули 1998:10.
Erasmus, М.
Фуллан, M.G. (1993). Изменение силы: зондирование глубины образовательной реформы. Лондон: Фолмер.
Гаррет, В. (1997). Управление изменениями. In: руководство школами в 21 веке: компетентности и знаний подход, Дэвис, B.
Серый, H. (1999). Личные интервью 12 августа 1999, Претория: UNISA.
Серый, H. (2000). Личные интервью 21 сентября 2000. Ланкастер.
Гронн, П. (1999). Решений образовательных лидеров. Лондон: Касселл.
Харгривз, A. (1994). Изменение учителей, изменение ситуации. Лондон: Касселл.
Хартли, В. (1996). Родной язык образования: нет маскировкой для расизма. Business Day, февраль 26:4.
Hesselbein, F., Голдсмит, М.
Leithwood К. Джанц, D.
Lemmer, E.M. (1997). Введение к образованию для южноафриканских учителей. Кенвин: Юта.
Mawditt, Р. (1988). Стратегическое планирование и анализ. Бумага прочитал на одном из семинаров по управлению высшими учебными заведениями, 1-3 апреля 1998 года. Зал Сената, UNISA: Претория.
Морган, G. (1997). Изображения организации. London: Sage.
Planalp, S. (1999). Общение эмоций: социальных, моральных и культурных процессов. М.: University Press.
Роч, J., Бейкер, Г.
Сенге, П. (1996). Ведущие организации обучения: смелый, мощный, и невидимый, в F. Hesselbein, М. Голдсмит
Стейн, генеральный директор (1997). Школы с переходной экономикой, во введении к образованию для южноафриканских учителей, Lemmer, Е.
Ван дер Линде, C.H. (2000). Управление образовательных перемен и развития. Учебное руководство 85018. Кровать. Управление образования. Мелвилл: RAU центр дистанционного образования, университет "Ранд Африкаанс.
Weindling, D. (1997). Среднее руководящее положение: первый год. Баркшир: Windsaw.
Уитакер, P. (1997). В начальных школах и в будущем. Букингемский: Филадельфия.
