Показаны трудовой этики южноафриканских черный подростков определяется участие родителей, их время концепция, и эффективность
Введение: исследование проблемы и цели
Этот исследовательский проект был направлен на улучшение понимания сложного взаимодействия факторов, которые определяют черных южноафриканских подростков трудовой этики в контексте продуктивной наклона. Хотя эта область исследований имеет важное значение для всех групп населения в Южной Африке, прошлое пренебрежение африканских образования, а также современные социальные и образовательные проблемы спроса, что приоритетное внимание должно быть уделено направленных на развитие этики черных подростков работы. Нихаус (2000:4) указал в этой связи, что с помощью образования учащихся может быть оснащена таких знаний, умений, отношений, ценностей и трудовой этики, которые помогут сделать их активными участниками и ценными в создании лучшей стране, и создать лучшего будущего для всех ..
Сложного взаимодействия и интеграции физических, психологических и социальных факторов, которые характеризуют подростковый возраст как период развития человека (Коэн
Производительность взглядов свидетельствует об определенных ноу-хау, делать-хау и чувствовать-хау, которые позволяют людям для достижения и поддержания высокого уровня производительности (Майбург, Нихаус
Все страны частным предприятиям и органам власти постоянно стремимся к повышению производительности труда. Это можно было бы отнести к осознание того, что устойчиво высокие уровни производительности и постоянное стремление к все более высокие уровни производительности рецепт выживания в развивающихся переплетаются будущее мировой экономики. Bisschoff (1997:53) отмечает в этой связи, что экономика грейферы дефицит вопрос, как удовлетворить потребности человека в мире, дефицитных товаров. Лица Таким образом, в настоящее время более широко подвержены задача рабочей умнее или затратами и не всегда тяжелее который в двух словах описывает ключевые с тем чтобы получить более высокую производительность.
В противном случае развивать продуктивные наклона между людьми, обычно приводят к саморазрушению и бедность народа или страны. В самом деле, многие африканские страны, некоторые из самых бедных среди стран мира. Эта реальность может быть результатом множества переменных функционирования в большей или меньшей степени в определенном контексте, в том числе засухи, войны, Евро-колонизации, ВИЧ-СПИД, неэффективное стилей руководства. Bisschoff (1997:53) отмечает в этой связи, что в современной Южной Африке все политические, экономические и социальные механизмы вверх для пересмотра и перестройки. Однако африканские страны могут бороться с нищетой и самоуничтожение путем разработки продуктивности мышления среди частных лиц, которые показывает звуковой этики работы ..
На этом фоне неудивительно, что родители, особенно подростков, придают более высокую ценность для разработки надежных трудовой этики в контексте продуктивной наклона среди своих детей, которая будет оборудовать их в конечном счете, вклад в экономику своей страны. В самом деле, родители требуют от школ до отпечаток на учащихся, что производительность имеет первостепенное значение при планировании на будущее и оборудовать их в этом отношении разработки надежных этики работы между ними.
Тем не менее, разработки обоснованных этики работы среди подростков в рамках продуктивной наклона представляет собой сложную задачу, которую не следует недооценивать. От результатов, полученных в предыдущем исследовательского проекта, посвященного подростков трудовой этики (Майбург, Нихаус
Crow (1967:8) говорится, в этой связи: "никто не живет он сам один ... Взаимодействие между нами и нашей окружающей среды является неотъемлемой частью жизни". Несмотря на значимость и воспитательное значение вышеупомянутых выводов, они не до понимания сложного взаимодействия переменных, которые определяют восприятие подростков об их трудовой этики. Потребности, ценности, убеждения и самостоятельной концепции заставляют людей имеют различные представления соответствующего опыта (Hamachek, 1992:64). Реальность заключается не в том случае, но в восприятии человека (опыт) этого события. В самом деле, то, как люди "видят" все может существенно влиять на их поведение ..
В ответ на вышеупомянутые необходимо для изучения сложного взаимодействия переменных, которые определяют восприятие подростков об их трудовой этики в контексте продуктивной наклона, цель этого исследования заключается в решении следующих проблем: "Как подростки приходят на их представления о своей этике работы? Выявление и объяснения каких-либо основополагающих структур в отношении этики подростков работа могла бы привести к планированию соответствующих мероприятий, направленных на развитие этики подростков работают в стремиться к тому, что каждый человек имеет оборудованные в конечном счете, способствуют развитию экономики в своей стране .
Исследование стратегии и методологии
Количественные, исследующий, описательные и контекстуальные стратегии исследований была использована для того, чтобы получить представление о том, как черных южноафриканских подростков прибыть на их восприятие их трудовой этики. Это исследование стратегии влечет за собой применение следующих методов:
1. Обширное исследование литературы была проведена с целью разработки концептуальной модели для объяснения подростков восприятия их трудовой этики в рамках продуктивной наклона. На основе концептуальной модели, разведочных, многоступенчатой путь-аналитическая модель тогда, предлагаемых для изучения основных структур в отношении представлений подростков об их трудовой этики.
2. Предположили причинной структуры Затем модель была эмпирически рассмотрел, иными словами, определение степени, в которой причинная упорядочения переменных в модель согласуется с соответствующими данными, полученными в процессе эмпирического исследования.
3. Любые основные модели по отношению к восприятия подростков об их трудовой этики затем объяснил.
Целью данной статьи является описание результатов исследования, полученные таким образом и указать на последующих образовательных последствия и директив.
Концептуальную модель для изучения основных структур по отношению к работе подростков этики
При разработке вышеупомянутых путь-аналитическая модель, концептуальная модель впервые была построена в качестве основы для изучения основных структур и связей между ресурсами, проживающих в себя, человека социальных ресурсов и представлений о своей трудовой этики. По Pearlin и Скулер (1978:5) социальных ресурсов, представленных в межличностных сетей, о которых люди являются частью и которые являются потенциальным источником важнейших опор, в том числе семьи и друзей. Этот фокус исследовательского проекта, в частности, об участии родителей в жизни подростков. В самом деле, следует признать, что основной отношения ребенка с его родителями. Детский опыт его отношение родителей к ним, оказывает сильное воздействие на их поведение и развивающихся восприятия.
Что касается ресурсов, проживающих в лицо самого себя, людей использовать эти ресурсы или черты характера, чтобы помочь им в принятии решений и контролировать и направлять их поведение, в том числе их самооценку, дисциплинарный кодекс они придерживаются, и их представление о времени. Эти ролевые факторы действительно могут определить представления подростков о трудовой этики, что они разработали ..
В концептуальной модели, представленной (диаграмма 1), подростков, их взгляды на рабочую этику (блок 4) предусматривается в зависимости от их восприятия участия родителей в жизни (блок 1), их восприятие собственного (блок 2 ), и их ориентации и представления о времени и дисциплины (блок 3). Эта модель предложить, что отношения между участия родителей в подростковом возрасте жизни и восприятия подростков, об их трудовой этики опосредовано ролевых факторов, таких, как подростки "я-концепции, их представлений о времени и о своей приверженности дисциплину, которая является показало их восприятие в этом отношении. Хотя сложный процесс выработки частности представления о трудовой этики может также зависеть от фоновых характеристик подростков, было принято решение исключить эти переменные из концептуальной модели.
Подростки `представлений об участии родителей в их жизни (блок 1)
Хотя подростки находятся в процессе эмансипации и становления личности (Эриксон в Каплин
Принимая это во внимание, восприятие подростками своих родителей участие в их жизни предлагается оказывать влияние и даже определить, прямо или косвенно, их восприятие собственного (само понятие), их ориентации и восприятия времени (время понятия), их представления о дисциплине и их представления об их трудовой этики.
Подростков, их взгляды на самого себя (самооценка) (блок 2)
Благодаря динамичному и структурированный характер себя, человек имеет понятие о him-/herself. Следующее утверждение по Перки (1970:7) имеет значение в этой связи: "... сложной и динамичной системы верований, которые отдельные справедливо о самом себе." Эта концепция человек имеет его / ее самостоятельной, относится к описанию человека и оценки его самого. Self-концепция означает совокупность всех возможных мнений и идей, которые позволяют сформировать индивидуальный картину тип человека, он / она является. Отсюда следует, что самооценку описано для целей данного исследования, как организованной, уникальный, динамичный и сложный конфигурации понятий, представлений о себе.
Указанные сложности самооценка проявляется в различных аспектах она представляет собой (очень-й: 3). К ним относятся представления о самостоятельной по отношению к телосложения человека, психика, внутренняя мораль, семейные отношения, отношения с другими людьми в социальном контексте, а также оценки его / ее себе (самокритика). Эта точка зрения о сложности самооценку поднять вопрос о том, какие, размеры самооценку имеют отношение к этике подростков работы.
На этом фоне подростков самооценка или размеры их самооценку предлагается оказывать влияние и даже определить, прямо или косвенно, их ориентации и восприятия времени (время понятия), их представления о дисциплине и их представления о своей работе этики.
Подростки ориентации и восприятия времени (время концепция) (блок 3)
Время в соответствии с Бен-Барух, Майбург, диких и Андерсен (1990:3) неразрывно связано с достижением и успехом. "На самом деле, время и как оно воспринимается неразрывно часть человеческого существования. Котл (1976:7) указывает, В этой связи, что люди, в течение своей жизни, постоянно прилагаем усилия и объективные, и субъективные оценки времени. личностные переменные таким образом, как представляется, охватывают аспекты временности. принимая во внимание прошлое, человек планирует в подарок будущем. В рамках этого планирования, отдельных раскрывает смысл и понимание будущего, и он таким образом руководит him-/herself на будущее. Отсюда следует, что будущие перспективы получили, что определяет его поведение ..
Принимая это во внимание и в рамках этого исследовательского проекта, ожидается, что ориентация на будущее время будет влиять этики подростков работы. В самом деле, результаты исследований Бен-Барух, Майбург и Андерсен (1991:24-27; Майбург, 1994: 16-25), в частности, указано, что лица с перспективной концепции времени доставки часто, с точки зрения качества, а как количество, более высокая степень продуктивного производства, чем лиц, имеющих различные виды времени понятие. Перспективные концепции времени, как представляется, тесно связана с способность человека, чтобы отсрочить удовольствие и работать для будущих целей, определения приоритетов и взять на себя ответственность. Таким образом, предполагается, что у подростков с будущим ориентированных концепций времени могут быть мотивированы, чтобы стремиться к более развитым и нюансы работы этику, которая бы вооружить их, в конечном счете способствовать продуктивности своей страны ..
Принимая это во внимание, подростков ориентаций и представлений о времени предлагается оказывать влияние и даже определить их представления о дисциплине, и, прямо или косвенно, их представления о своей трудовой этики.
Подростков представлений о дисциплине (блок 3)
Динамика самостоятельной вклад в чувство человека дисциплины. Дисциплина, как общество в учебных лицо нравственного поведения в группе. Дисциплина помогает человеку развиваться совесть - внутреннее голос, который поможет ему в принятии своих собственных решений и контроля за его поведение (Херлок, 1978: 393-393). С учетом этого, представляется важным рассмотреть вопрос о самостоятельной человека в рамках дисциплины, когда трудовой этики должны быть предсказано и объяснено. В самом деле, подростки должны соблюдать дисциплину, что повышения эффективности межличностных отношений, отвечая на власть и взять на себя ответственность за свои собственные суждения, выбора, решения и поступки.
На этом фоне присоединения подростков в дисциплинарный кодекс, которые повышают межличностных отношений, в частности, их восприятие в связи с этим, предлагается оказывать влияние и даже определить их представления об их трудовой этики.
Подростков представлений об их трудовой этики в контексте продуктивной наклона (блок 4)
Понятие этики работы относится к этике, которые практикуются в рабочей среде. Этика может быть описано как установить стандарты и нормы, согласно которой люди живут и действуют (Odendal и др., 1979: 210), наборы нравственных принципов и правил поведения (Фаулер
Учитывая то, что хорошо развитой и нюансы работы этики будет оборудовать подростков, в конечном счете, вклад в экономику своей страны, было сочтено важным, чтобы определить и описать показатели подростков трудовой этики в измеримых величинах. В соответствии с Майбург, Нихаус
На этом фоне представления подростков об их трудовой этики предлагается как мера результата сложного взаимодействия между переменными, которые влияют на развитие их трудовой этики.
Исследования конструкцию и метод
Эмпирическое исследование было проведено с учетом теоретических основ к оценке того, как южноафриканский подростки приходят на их представления о своей этике работы.
Исследования инструмент
Вопросник, на основе теоретических основ упоминалось, был разработан с целью получения информации о подростков трудовой этики (10 наименований), их самостоятельной концепции (15 пунктов), их представления о времени (13 пунктов), вовлечение родителей в их жизнь (14 пунктов), и как они реагируют на дисциплины (15 наименований). Каждый из этих пунктов (67 пунктов) была измерена по пятибалльной шкале, где максимальное значение шкалы (5) говорится о "значительной степени" и минимальное значение масштаба (1) к "меньшей степени". Кроме того, девять (9) биографические переменных были включены в анкету по отношению к получению справочной информации от респондентов.
Образец
Шесть черных школ поселка в районе Йоханнесбурга Гаутенг целенаправленно выбрали. Три школы были выбраны из школ в неофициальных поселениях (так называемые районы стихийно) и три школы были выбраны из школ в хорошо установленных черные зоны поселка. Учащиеся этих школ в классах семи до двенадцати было предложено заполнить анкету структурированной. Участие в исследовании было добровольным. Перевод вопросники были предоставлены для учащихся, которые не преподаются на английском языке. Данные, полученные в 3000 учащихся был тщательно проблем и проблемных данные были удалены. Данные 1734 респондентов (исследовательская группа), которые остались, впоследствии анализируются и интерпретируются в соответствии с аналитической процедуре, описанной ниже ..
Описание научно-исследовательской группой
Исследовательская группа состоит 1734 подростков, 808 мальчиков и 926 девочек. Века колебались от 13 лет до 24 лет (в среднем = 17,8; режим = 17,0; средняя = 18,0). Что касается класса, 444 респондентов в 9 классе, 131-го класса 10, 705 в 11 классе и 454 в первом классе 12. Кроме того, 1236 учащихся обучались в школах области неофициальных поселений (так называемые районы стихийно) и 498 учащихся обучались в школах в официальных областях (хорошо установленных черные участки мест). Большинство респондентов (1347 учащихся) были позаботиться о своих родителей, а 206 учащихся были заботу со стороны членов семьи. Что касается религиозной принадлежности, то, 1413 респондентов принадлежали к христианской религиозной принадлежности, а 206 учащихся указали, что они не имеют религиозной принадлежности.
Большинство респондентов (957 учащихся) приняли участие начальных школ, расположенных в городских районах, в то время как 492 респондентов получил начальное образование в сельских районах. Что касается городских и сельских районах, 249 респондентов указали, что они присутствовали начальных школ в этих областях, которые могут свидетельствовать, что эта группа респондентов были подвергнуты урбанизации. Что касается языка обучения, то, большинство респондентов (1367 учащихся) в настоящее время преподается на английском языке, а также 165 респондентов были ознакомлены с зулу. Большинство исследований группы (654 учащихся) рассматривается как Зулу своем родном языке (родной), тогда как другие респонденты указали следующие Языки их народные: суто: 303 учащихся, коса: 257 учащихся, тсвана: 163 учащихся и Южной сото: 130 учащихся.
Обоснованность и надежность инструмента исследования
Что касается содержания действия инструмента исследования обеспокоен тем, эксперты в области образования оценку различных элементов с точки зрения их потенциального вклада в реализацию цели исследования. Кроме того, эти предметы были сформулированы на основе теоретической базы, которая была разработана с помощью всестороннего изучения литературы и практического опыта.
Построить обоснованности и достоверности представления подростков о соответственно их трудовой этики, самостоятельной концепции, концепции времени, участие родителей и дисциплины, соответственно, были исследованы отдельно соответственно применения фактор-аналитические процедуры и пункт анализа этих данных. Каждый первого порядка фактором аналитические процедуры состоит из основного компонента и последовательный анализ основных факторов, как с ортогональных осей и varimax вращения, а второй-для фактор-аналитические процедуры состояла из анализа основных фактора, ортогональных осей вращения doblimin процедуры и последовательный анализ факторов принципа. Исходя из теоретических соображений, и результаты статистического анализа, были выявлены факторы, и весы в таблице 1, считаются достоверными и надежными ..
Гипотез и пути-аналитической процедуры
Принимая проблемы исследования и целью, путем аналитической процедуры после изучения прямых и косвенных причин представлений подростков об их трудовой этики. Эта процедура предполагает следующие этапы:
* Шаг 1: Operasionalising предлагаемой концептуальной модели
* Шаг 2: Постулируя причинной структуры путем аналитической модели
* Шаг 3: Проверка и тестирование путь-аналитическая модель
После путь-аналитическая процедура предполагает, что прямое влияние переменной другой переменной, а каждый отдельный путь в предположили модели измеряется, таким образом, вывод, в какой степени изменения введены в действие определяется каждым конкретным делом (Земля, 1969: 5; Алвин
Суммарный эффект причинно одной переменной на другую, таким образом, показывает, сколько изменения в последующие переменной индуцируется данный сдвиг в предшествующие переменной, независимо от механизмов, посредством которых изменения могут произойти. Грейди (1989:9) указывает, что путь анализа не является процедурой для демонстрации причинности, но используется для изучения tenability причинной предположения введенных в отношении системы ..
Operasionalising предлагаемой концептуальной модели (шаг 1)
Концептуальной модели (диаграмма 1) показывает, что для понимания подростков достижения частности представлений об их трудовой этики, необходимо принимать во внимание их восприятие участия родителей в их жизни, их представления о своей самостоятельной (само понятие) , их ориентации и восприятия времени (время понятия), а также их представления о дисциплине. Эти конструкции интерес блоков от 1 до 3 в оперативной деятельности в терминах переменных, которые были определены из фактор-аналитические процедуры и пункт анализа (таблица 1). Путем аналитического Затем модель была гипотеза (схема 2) на изучение прямых и косвенных причин представления подростков об их трудовой этики ..
Поставив причинной структуры путем аналитической модели (этап 2)
В блоке рекурсивных путь-аналитическая модель (диаграмма 2), подростков, их взгляды на этику работы в качестве результата измерения (блок 4), предположили, будет зависеть от трех блоков эндогенных переменных (блоки 1, 2 и 3), то скрыт (зависимых) переменных, причины которых лежат в рамках модели:
1. Две меры (факторы / размеры) от родительского участия: участие родителей в личном развитии подростков, и участие родителей в подростковом возрасте "школа прогресса (блок 1)
2. Три меры (факторов / размеры) самостоятельной концепции: внутренне направлены себя, себя во взаимодействии с другими, и себя в рабочей ситуации (блок 2)
3. Одним из показателей времени понятие (блок 3)
4. Одним из показателей дисциплины (блок 3)
Дальнейшие разъяснения по поводу вышеупомянутых переменных приводится в таблице
1. Попытка объяснить сложные взаимодействия между этими переменными, гипотетические пути и направления их между соответствующими переменными в модели были обозначены стрелками (диаграмма 2). В самом деле, предположить модели означает следующие гипотезы:
1. представления подростков участия родителей в жизни, прямо или косвенно влиять на их восприятие их трудовой этики. Косвенное влияние через восприятие у них есть о соответственно собственного времени и дисциплины.
2. представлений подростков об их самостоятельно, прямо или косвенно влиять на их восприятие их трудовой этики. Косвенное влияние через восприятие у них есть о времени, соответственно и дисциплины.
3. представления подростков о времени, прямо или косвенно влиять на их восприятие их трудовой этики. Что касается прямого влияния, представления подростков о времени в качестве переменной является непосредственным предшественником их восприятия их трудовой этики. Косвенное влияние их представлений о времени через восприятие их о дисциплине.
4. Подростков представлений о дисциплине в качестве переменной является непосредственным предшественником их восприятия их трудовой этики.
5. представлений подростков об их трудовой этики является функцией их восприятие участия родителей в их жизнь, и восприятие у них есть о соответственно собственного времени и дисциплины.
В итоге, этот путь модели Предполагается также пояснительную попытка собрать информацию о комплексной взаимные корреляции между переменными, которые играют роль в процессе подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики.
Обследование и испытание путем аналитическая модель (шаг 3)
Гипотетические пути-аналитическая модель (диаграмма 2) была рассмотрена и проверена на общей группе подростков. Указанные гипотезы были проверены с серией регрессионный анализ с целью оценки эффективности и действенности путем аналитическую модель. Исследования проводились путем изучения полный набор независимых переменных предполагается, что он предсказателей каждой зависимой переменной (рис. 2), то есть полностью насыщенной модели. Статистическая значимость прямого воздействия (путь коэффициентов) было основано на Т-тест результаты оказались ниже или равна 5%-ный уровень значимости (р <0,05). В начальный набор полной регрессии После завершения в neegligible (не существенный) пути, с указанием не-значимые связи между соответствующими переменными, затем были удалены именно.
1. Прямого пути между представлениями подростков об их личной компетенции (S1) и, соответственно, участия родителей в подростковом возрасте "школа прогресса (P2), а также подростков представлений о дисциплине (D).
2. Прямой путь между представлениями подростков об их компетентности в контексте работы (S3) и участие родителей в работе подростков личностного развития (P1).
3. Прямой путь между представлениями подростков об их трудовой этики (WE) и участие родителей в подростковом возрасте "школа прогресса (P2).
Цель этого "обрезки" процедура заключается в определении рекурсивной модели, в которой все причинные влияния бежать в том же направлении, контроль за несколькими коллинеарности (то есть, никакой существенной корреляции между причинных факторов), с тем чтобы избежать неэффективного оценки ( Баннистер и Гриффет, 1986:434). "Подрезанной" путь-аналитическая модель (диаграмма 3), затем рассматриваются и проверяются на общей группе подростков. Из этого следует, что ряд регрессионных анализов были повторены с каждой зависимой переменной регрессии только на достоверных предикторов, то есть используя только предиктор переменных, чьи пути (прямой эффект) ранее были определены как значительные. Это означает, что путь коэффициентов (прямой эффект) для обрезанного модели были пересчитаны, то есть со всеми без значительных пути удален.
Для того, чтобы предоставить дополнительные разъяснения о ролевых факторов в процессе подростков достижения восприятия их трудовой этики, средние и стандартные отклонения для каждой из мер, включенных в этот путь-аналитической модели, а также взаимные корреляции между переменными модели были рассчитаны . Взаимные корреляции между переменными модели затем разложить на прямых, косвенных и общих причинных эффектов путем изучения относительной величины и значимости стандартизированных веса регрессии. Процедура, предложенная Finney (1972:176-183) в связи с этим, был использован. Всего косвенных последствий для зависимых переменных в "подрезанной" модели были вычислены путем добавления соответствующих продуктов прямого воздействия через промежуточные переменные в модели.
Эффективность и действенность путь-аналитическая модель
Результаты многочисленных анализов регрессии в отношении подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики, трактуемое в путь-аналитической базы, представлены на рисунке 3. Это "подрезанной" путь-аналитической модели показывают только прямое воздействие (путь коэффициентов), в лице однонаправленной стрелки от причин к последствиям. Статистической значимости соответствующих коэффициентов путь обозначен как хорошо. Результаты анализов на диаграмме 3 в целом поддержали постулируется путем аналитическая модель (диаграмма 2). Значительные коэффициенты регрессии в соответствии с пути указанные модели были истолкованы как поддержка модели действительности. Из этого следует, что причинно-следственная упорядочения переменных в модель согласуется с данными, то есть результаты анализов соответствуют V, H утверждение, что подростки восприятие участия родителей в их жизнь, и восприятие их имеют около соответственно собственного времени и дисциплины, в таком порядке, приведет к их восприятия их трудовой этики.
Дальнейшие разъяснения об этих ролевых факторов послужили результаты в таблице 2. Средняя оценка получена на ответах подростков в рамках соответствующих минимальных и максимальных значений масштаба указывают на следующее:.
1. Подростки имеют высокие оценки участия родителей в своих личных целях развития (P1) и их компетенции (S1) соответственно (см. таблицу 2: P1 = 30,69; S1 = 17,60).
2. Подростки имеют умеренно позитивные представления об участии их родителей в школе прогресс (P2), их межличностные компетенции (S2) и их компетентность в контексте работы (S3) соответственно (см. таблицу 2: Р2 = 26,34; S3 = 11 , 46).
3. ориентаций подростков и концепции времени в значительной степени направлена на осознание будущего (T) (таблица 2: T = 53,48).
4. Подростки имеют высокие оценки их способности соблюдать дисциплину, что повышения эффективности межличностных отношений, отвечая на власть и взять на себя ответственность за свои собственные суждения, выбора, решения и действия (D) (таблица 2: D = 61,44).
Что касается трудовой этики, подростков, сообщили высокого уровня развитых нюанс трудовой этики которая позволит им в конечном итоге вклад в экономику своей страны (см. таблицу 2: МЫ = 41,16).
В процессе изучения совокупное воздействие переменных модели по этике подростков работе, результаты в таблице 3 показывают, что путь-аналитическая модель объясняет 67% дисперсии в представлениях подростков об их трудовой этики (R2 = 0670). представления подростков о своей этике работы показали, в частности по степени, в которой они считают, что в восторге от новой работы школы, участвовать в классной работе, искать успехов в их учебных задач, и упорствуют в этом задача, особенно когда они сталкиваются с препятствий. Кроме того, от умеренных до существенных отношений было отмечено, в частности, среди следующих ролевых факторов при выработке представления о работе этики:
1. представлений подростков по времени (T), и их восприятие в отношении дисциплины (D) (таблица 2: R = 0713).
2.Adolescents восприятие по времени (T) и их восприятия их трудовой этики (WE) (таблица 2: R = 0743).
3. представлений подростков по отношению к дисциплине (D) и их восприятия их трудовой этики (WE) (таблица 2: R = 0720).
Тем не менее, вопрос о характере основных структур при выработке представления о трудовой этики остается. Этот вопрос будет рассматриваться дальше.
Базовый закономерности подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики
Основная цель этого исследования заключалась в оценке того, каким образом соответствующие переменные объединить в формировании представлений подростков об их трудовой этики. Отсюда следует, что оценки должны быть сделаны из сложного взаимодействия между представлениями подростков об участии соответственно их родителей в их жизнь, себя, время, дисциплина, и их трудовой этики. При реализации этой цели, результаты на диаграмме 3 и в таблице 3 по отношению к той роли, которую восприятия подростков о соответственно их родителей участие в их жизни, самостоятельной, времени и дисциплины играют в достижении их взгляды на этику работы будут обсудить в дальнейшем.
Вклад участия родителей в достижении представления о трудовой этики
Рассмотрение результатов на диаграмме 3 и в таблице 3 показало, что оба эти аспекта участия родителей, в частности вовлечение родителей в подростков, развития личности (P1), имеют широкое распространение влияет на протяжении всего процесса подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики. В самом деле, значительное прямой путь был определен между участия родителей в подростков личностного развития (P1) и представлений подростков об их трудовой этики (WE) (Диаграмма 3: р = 0,043). Отсюда следует, что имея веру и уверенность в чувствительности родителей и активное участие в их личное развитие (P1), непосредственно способствует подростков выразил развитых и этики, нюансы работы.
Кроме того, вовлечение родителей в личном развитии подростков косвенно вносит существенный вклад в направлении представления подростков об их трудовой этики (табл. 3: 0314). В самом деле, высокий уровень участия родителей в подростков, развития личности (P1), связанных с подростками показательны.
1. высокой оценки их компетентности (S1) (Диаграмма 3: р = 0546)
2. высокой оценки их межличностные компетенции (S2) (Диаграмма 3: р = 0067),
3. Активные перспективных концепций времени (T) (Диаграмма 3: р = 0290) и
4. строгое соблюдение кодекса дисциплины, повышения эффективности межличностных отношений (D) (Диаграмма 3: р = 0219).
Вышеупомянутые ассоциации, в свою очередь, способствуют подростков выразил развитых и этики, нюансы работы.
Что касается участия родителей в подростковом возрасте "школа прогресса (P2), высокий уровень участия родителей в подростков, развития личности (P1), непосредственно усиливает восприятие подростков об их родители активно участвуют в их школе прогресса (P2) (Диаграмма 3: р = 0570 ), которая, в свою очередь, косвенно влияет на восприятие подростков об их трудовой этики (табл. 3: 0156). Посредничество этого влияния представлений подростков об их межличностные компетенции (S2) и их компетентность в контексте работы (S3), а также их представления о времени (T) и дисциплины (D). Отсюда следует, что когда-то подростки воспринимают их родителей принимать активное участие в их школе прогресс (S2), ее влияние косвенно способствовать подростков выражения более развитых и этики нюансы работы, то есть, имея представления о положительных, соответственно их компетенции межличностного (S2) и их компетентность в контексте работы (S3), а также с активным ориентированного на будущее концепция времени (T) и решительно придерживаться дисциплинарный кодекс, которые повышают эффективных межличностных отношений (D).
В целом, общий эффект причинно-следственной сообщили в таблице 3, показывают, что участие родителей в подростков, развития личности (P1) играют важную роль в процессе выработки представлений о своей работе по этике (WE). В самом деле, эти результаты показывают, что уровень участия родителей в подростков, развития личности (P1) можно рассматривать в качестве основных пояснительных эндогенной переменной:
1. подростков, восприятие их родителей участия в школе прогресс (P2) (табл. 3: 0570),
2. подростков представлений о их личной компетенции (S1) (табл. 3: 0546), а также
3. подростков время концепция (T) (табл. 3: 0538).
Кроме того, это особенно заметно, что участие родителей в подростков, развития личности (P1) играет важнейшую роль в отношении подростков время концепция (T) и косвенно способствует наиболее, соответственно, присоединение их к дисциплине (D) и их восприятия их трудовой этики (табл. 3: 0538; 0154; 0314).
Вклад самооценка при выработке представления о трудовой этики
Изучение прямого пути на диаграмме 3, и результаты в таблице 3, показал, что три измерения, составляющих подростков самооценка, играют важную роль на протяжении всего процесса подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики. Из этих измерений самооценки и подростков направлены себя внутренне (S1) была самой распространенной влияние на подростков, их взгляды на рабочую этику (табл. 3: 0328). После положительного представления о их личной компетенции (S1), непосредственно способствует подростков выразил развитых и нюансы работы по этике (Диаграмма 3:0,132). Кроме того, высокие уровни внутри себя косвенно направлены способствует подростков выразил развитых и нюансов трудовой этики (см. табл 3:0,196).
В целом, общий эффект причинно-следственной сообщили в таблице 3, показывают, что подростков внутренне направлены самоуправления (S1) может рассматриваться в качестве одного из ключевых предиктор в отношении представления подростков об их трудовой этики (см. табл 3:0,328). Подростки, которые твердо убеждены, что они признают себя людьми, их родителей или опекунов, подобно им, что они принимают академические цели для себя и что они стараются, пока им это удастся, у более развитых и этики, нюансы работы.
Вклад время КОНЦЕПЦИЯ и дисциплины в выработки представлений о трудовой этики
Принимая во внимание результаты на диаграмме 3 и в таблице 3, представляется очевидным, что понятие времени подростков (T) и их представления о дисциплине (D), играют значительную роль в достижении представления об их трудовой этики. В самом деле, подростков время концепция (T) может рассматриваться в качестве наиболее влиятельных ролевых фактором в объяснении представлений подростков об их трудовой этики (см. таблицу 3: 0508). Из этого следует, что наличие активного фьючерса ориентированная концепция времени (T), прямо или косвенно способствует подростков выразил развитых и нюансы работы по этике (Таблица 3: 0377; 0131). В самом деле, подростков, которые твердо убеждены, что они планируют будущее, установить долгосрочные цели, поставленные для себя цели, использовать время, и работать в настоящее время в интересах на более позднем этапе, решительно придерживаться дисциплинарный кодекс, которые повышают эффективных межличностных отношений ( D), который, в свою очередь, связано с выявлением развитых и нюансов трудовой этики (WE) (Диаграмма 3: 0476; 0275).
Обобщение и обсуждение
Основной целью данного исследования является разработка и испытания разведочных, многоступенчатой путь-аналитической модели для объяснения основных закономерностей подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики. В основе концепции и разработки соответствующей модели для объяснения динамичного процесса подростков достижения восприятия их трудовой этики, многочисленные сложности и проблемы. По Guelzouw, птиц и Koball (1991:162), эти сложности включают избыточности, направление причинно-следственной связи и recursivity между переменными. В постоянном поиске более глубокого понимания того, как подростки приходят в частности восприятия их трудовой этики, что этот путь-аналитическая модель представлена в качестве полезного инструмента разведочных, которые могут помочь определить некоторые сложные взаимные корреляции между объясняющими переменными ..
Хотя некоторые не значительные пути были определены результаты исследования в целом поддерживает модель, другими словами, через выявление важных путей между предположили блоков переменных. В целом, результаты анализа согласуются с предположением, что подростки восприятие участия родителей в их жизни, их представления о себе (самооценка), их ориентации и восприятия времени (время понятия) и их представления о дисциплине , привести в таком порядке, с их представлениями об их трудовой этики. Дополнительная поддержка модели было найдено из значимых корреляций между этими переменными, а также в многочисленные прямые и косвенные пути между переменными ..
Результаты исследования показали, лежащих в основе структуры вызвана сложным взаимодействием между ролевой переменных подростков прибывающих на восприятие их трудовой этики. В самом деле, три ключевых фактора, ролевые были определены которые, кажется, играют особенно важную роль в процессе выработки представления о работе этики: участие родителей в подростковом возрасте личностное развитие (P1), подростков внутренне направлены самостоятельной (S1) и их время Концепция (T).
Высокий уровень участия родителей в жизни подростков, в частности, с точки зрения их личностного развития (P1), оказывает значительное влияние на повсеместное процесс выявления подростков, разработаны и этики нюансы работы. Полагая, что их родители являются чувствительными и активно участвовать в их личное развитие (P1), непосредственно усиливает представления подростков об их личных (S1) и межличностная компетентность (S2), которая, в свою очередь, оперативно Активные перспективные концепции времени (T) и строгое соблюдение дисциплины (D), в результате чего выражение в более развитых и нюансы работы по этике (WE). Кроме того, высокий уровень участия родителей в подростков, развития личности (P1) непосредственно связаны с позитивного восприятия их трудовой этики (WE).
Эти данные согласуются с мнениями, выраженными Херлок (1978: 497) в этом отношении. Детский опыт его отношение родителей к ним, оказывает сильное воздействие на их поведение и развивающихся восприятия. Большинство детей, которые стали успешными, как они становятся старше, пришел из родительского дома, где отношение к ним было положительным и где конструктивные отношения существовали между ними и их родителями. В самом деле, участие родителей в развитие личности подростков, способствовать созданию прочной основы для личной силы, которая повышает производительность позиции (Майбург, Нихаус и Poggenpoel, (2000:168) ..
Что касается подростков самооценка, было установлено, что все три измерения самооценки, в частности подростков внутренне направлены самоуправления (S1), сыграли важную роль в процессе выработки восприятия их трудовой этики. Подростки, которые твердо убеждены, что они признают себя людьми, их родителей или опекунов, подобно им, что они принимают академические цели для себя и что они стараются, пока им это удается, как представляется, более развитых и этики, нюансы работы. Кроме того, высокие оценки компетентности (S1) непосредственно повышения концепции подростков, их межличностных компетенций, которые, в свою очередь, оперативно Активные перспективные концепции времени (T), а также строгое соблюдение дисциплины (D), в результате чего выражение в более развитых и нюансы работы по этике (WE).
Как Комбс (1982:159-160), описанного в этой связи, позитивные представления о себе обеспечить основные чувства безопасности, что привело к поведение может быть воспринято другими как личной силы и уверенности. Кроме того, вера и уверенность в их способности работать эффективно и в жизненных ситуациях, которые имеют влияние на их уникальный человек сущность, вытекают из положительных, реалистичные самостоятельной концепции. Это обеспечивает основу для большой личной силой, которая дает возможность подросткам работать умнее, в соответствии с набором социально приемлемым и обоснованных норм, стандартов и правил, которые будут поддерживать и сохранять высокие уровни производительности ..
Кроме того, результаты показали важную роль подростков "время концепция (T) играют в их достижения частности восприятия их трудовой этики. В самом деле, было установлено, что основным индикатором пояснительных представления подростков о дисциплине и их трудовой этики, соответственно. Отсюда следует, что подростки, которые активно перспективных концепций времени (T), решительно придерживаться дисциплинарный кодекс, которые повышают эффективных межличностных отношений (D), в результате чего выражение в более развитых и нюансы работы по этике (WE). Это соблюдение дисциплины выявлены подростки, время от времени для класса, следующие правила созданы в классе, берет на себя ответственность, когда они что-то неправильно клон и признание, когда они сделали ошибки в своем классе.
Кроме того, подростки, которые уверены, что они планируют будущее, установить долгосрочные цели, поставленные для себя цели, использовать время, и работать в настоящее время в интересах на более позднем этапе, как представляется, имеют более развитые и этики, нюансы работы. В связи с этим представляется очевидным, что у подростков с перспективной концепции времени, более мотивированы стремиться к развитым и нюансы работы этику, которая бы вооружить их, в конечном счете способствовать продуктивности своей страны. По сути, эти данные согласуются с мнением, высказанным Майбург (1994: 16-25) в этом отношении. Перспективные время концепция связана с достижением успеха и производительности ..
Образования и научно-исследовательских директивы
На основании результатов, полученных, преподавателей / учителей следует учитывать тот факт, что само-и время концепция подростков играют важную роль с точки зрения их восприятия их трудовой этики. В самом деле, преподавателей / учителей в частности, следует обеспечить возможности для развития собственных и времени концепции подростков. Кроме того, родители подростков, следует уделять особое внимание и активное участие в развитие личности подростков, а также в связи с их школы прогресса. Это может привести к подросткам выразить более развитых и этики, нюансы работы. В самом деле, необходимы дальнейшие исследования проводились относительно участия родителей в школьной прогресса подростков.
Кроме того, дальнейшие исследования должны быть направлены на ситуативные факторы сталкиваются подростки из разных групп населения, которые могут повлиять на их трудовой этики. Что касается предлагаемого пути-аналитическая модель, то, различных групп подростков, прибывающих в восприятии их трудовой этики должны быть изучены. В рамках "глобальной деревни" непонятно, как сделать работу этики учащихся из разных стран колеблется?.
Ссылки
Алвин DF
Баннистер BD
Бен-Барух E, Майбург CPH
Бен-Барух E, Майбург CPH, Wiid AJB
Bisschoff T 1997. Роль кооперативного образования в отношениях между образованием и экономикой. Южноафриканская Журнал образования, 17 (2): 53-55.
Коэн, M
Комбс AW 1982. Индивидуальный подход к обучению. Верования, что изменить ситуацию. Лондон: Аллин
Котл TJ 1976. Восприятие времени. Психологическое исследование с мужчинами и женщинами. Лондон: John Wiley и сыновья ".
Кроу Д. 1967. Психология человека перестройки. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
Финни JM 1972. Косвенное воздействие на пути анализа. Социологические методы
Фаулер, HW
Грейди TL 1989. Детерминантам приверженность карьеры и оборота поведения. Журнал профессионального образования, исследований, 14 (2) :1-21.
Guelzow М., Птица CW
Hamachek D 1992. Встречи с "я", 4 изд. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович Издатели колледжа.
Херлок Б. 1978. Развитие ребенка. Лондон: McGraw-Hill
Джейкобс ЖЖ
Каплин HI
Земля KC 1969. Принципы путь анализа (In: Borgatta EF
Майбург CPH 1994. Достижения и восприятия времени. Южноафриканская точки зрения. Южноафриканская Журнал социологии, 25 (1): 16-25.
Майбург CPH, Нихаус L
Наш RJ 1966. "Реал этики мира". Рамки для педагогов и человеческой службы. Лондон: педагогический колледж, Колумбийский университет.
Нихаус L 2000. Образование в пост-апартеида в Южной Африке (основным докладом доставлены на качество обучения 2000.) Первое Международный симпозиум Калгари совет по вопросам образования в Калгари, Канада: 1-4 марта 2000).
Odendal FF, Schoonees PC, Swanepoel CJ, дю Туа SJ
Pearlin, Л. И.
Перки-WW (1970) концепция Self и школьных достижений. Нью-Джерси: Prentice-Hall.
Зиг 1974. "Почему подростков происходит" Подростковый возраст, 6: 337-348.
Ван Щур WA 2000. То, что они не научит вас в университете: знаний, ценностей и установок для Южной Африки рабочем месте. Южноафриканского журнала по вопросам образования, 20 (1): 41-46.
Очень JD без обозначения даты Handleiding: adolessente selfkonsepskaal. Претория: Universiteit ван Suid-Африка ".
