Общее образование, педагогика и междисциплинарный процесс преобразования содержания
Междисциплинарный педагогики для студентов нет ничего нового для учебных заведений с момента создания университетов в Соединенных Штатах много споров была сосредоточена по существу основную учебную программу интеграции дисциплин (Rury, 1996). Педагоги утверждают, что в то время как философски междисциплинарного обучения в рамках общего образования была поддержана, прагматично она получила незначительную поддержку. Большинство программ общего образования либо подвергаются частым изменениям как отделы борются за власть и общего образования программ игнорируются (Ирвин, 1996; Туомбли 1922, Арнольд и Civian 1997; Мичем и Людвиг 1997 и др.). В 1995 году в Университете Джеймса Мэдисона было объявлено Президентом Университета и центральной администрации, что новые требования общего образования будут разработаны, и все программы и все департаменты были направлены и поощрять к созданию новых компонентов для этой программы.
Как и можно было найти в традиционных университетах, JMU Либерально-программы исследований был разделен на специальные подразделения: состав, изобразительное искусство, история, литература, математика, естественные науки, устное сообщение, философия / религия, физическое воспитание, социальные науки и культурологии. Философия, лежащая в этой концепции, что, когда студент освоил этих конкретных областях содержания, а также их основные области концентрации и исследования, они, таким образом, готовы войти в мир самостоятельно справиться с проблемами, что в среднем выпускник колледжа, как ожидается, удовлетворять успешно. Специальной общеобразовательной Целевая группа была в процессе анализа этих переменных и завершили интенсивные следственные обзора до этой парадигмы была создана ..
Как наше общество становится все более разнообразной, различные ученые считают, что эта концепция изолированность "общих компонентов" высшего образования не был должным образом удовлетворения спроса, что выпускников вузов сталкиваются. JMU решил сделать крупный шаг в направлении изменения этой и принятой концепции гуманитарного образования исследований с использованием философии, что способствует выращиванию привычки ума и сердца, которые необходимы для функционирования информированные граждане в условиях демократии и мирового сообщества .
Общего образования по программе JMU на себя обязательство помочь ученикам развивать свои способности рассуждать и делать нравственного выбора, чтобы оценить красоту и понять природные и социальные миры они живут, и признать важность прошлого и стремиться к лучшему будущему. Одной из основных целей этой программы состоит в подготовке студентов, чтобы стать гибким мыслителей и пожизненное учащихся, обеспечивая прочный фундамент знаний, навыков и опыта, которые ожидаются от всех образованных людей в нашем обществе в этом столетии. Считается, что это ядро знаний, навыков и опыта, выходит за рамки всех крупных и профессиональных программ и имеет важное значение для успешного и награждение личной жизни и карьеры.
Как наше общество продолжает прилагать невероятные изменения почти во все аспекты жизни, чрезвычайно важно, что студенты учатся создавать знания из огромных объемов доступной информации и знаний, место, которое в его соответствующем контексте. Роль общеобразовательной программы на JMU является введение этих понятий в больших, часто конкурирующие контексты, поскольку знание редко развивается в изоляции. Одной из уникальных краеугольным камнем этой программы является то, что студенты приезжают чтобы понять, как различные дисциплины взглянуть на мир с различных точек зрения, используя различные методики, различные инструменты, а также различные виды ответов, причин и доказательств. Конечная цель программы общего образования и основных профессиональных программ или студента, чтобы дополнять друг друга в неотъемлемым и важным компонентом для полного и всестороннего высшее образование студент, как она относится к функционированию человека в нашем обществе ..
В рамках этой программы, пять "кластеры" существует от трех до пяти пакетов внутри каждого кластера с общей накопления час кредит от 41 до 44 часов. Основное внимание по каждой группе выглядит следующим образом: Блок один - думать и эффективного взаимодействия в области устного и письменного общения, критического мышления, технологии использования для межличностного общения и поиска информации и оценки. Кластер Two - оценить искусств и гуманитарных наук как важнейший компонент человеческого опыта по изучению и испытывает произведения изобразительного искусства и литературы и понимать их место как в культурной и интеллектуальной истории. Блок три - признают актуальность естественных наук и математики в нашей жизни на планете посредством научных исследований в мире природы путем использования аналитических методов для оценки доказательств, создания и тестирования моделей на основе свидетельских показаний, и развитие этих теорий.
Кластер четыре - определить, каким образом политические, социальные и экономические силы форму американской и мировой опыт по изучению ключевых социальных и культурных процессов и структур, которые формируют человеческий опыт, как она относится к собственному обществу, а также частью более широкого мирового сообщества. Кластер Five - понять себя как индивидуумов, так и членов различных групп в обществе, изучая множество переменных, которые влияют на поведение человека в современном обществе посредством изучения, как люди развиваются и функционируют в социальных, психологических, эмоциональных, физических и моральных размеры ..
Целью настоящей работы является обсуждение как один междисциплинарной команды собрались вместе, создали пакет, разработанный и учил два курса, с акцентом на динамику и процессы, которые влияют на содержание учебных курсов и путей общего образования по программе и университет в целом влияние этих двух.
Университет Центральной администрации увидел, что старый гуманитарных программ было слишком фрагментарным и линейных и администрация хочет перемен и изменений, которые более комплексного и преобразующей. Факультета и заведующими кафедрами были проинформированы о том, что они могут либо участвовать в строительстве с "нуля" новые программы или же они могут принять решение не участвовать и сопротивляются изменениям. Следует также отметить, что социальный климат в университете пошла на убыль, и в All Time Low особенно для некоторых преподавателей. Изменения в системе высшего образования в странах Содружества Вирджинии, а также борьбы с конкретными университета, который работал вместе, чтобы создать проблемных академической среде в результате чего число конфликтов извержения через кампуса.
Кластер V Пакет C физических лиц в человеческом обществе является результатом нескольких дисциплин сотрудничают с целью создания новой опыт для того, чтобы помочь подготовить студентов к требованиям об их личной и профессиональной жизни в 21 веке. Осенью 1996 шесть членов JMU факультета собрались, чтобы обсудить возможность создания пакетов для кластера 5 - Лица, в человеческом сообществе, два из них были из уходу департамента, двое из департамента общественных работ (в том числе Департамент Председатель), один из школы коммуникативных исследований, а также администратор Мэдисон Лидерство центр (подразделение по работе со студентами), которые привели к двум администраторам и четыре учителя.
Стало ясно, на первом заседании, что все участники были заинтересованы в междисциплинарных, команда-преподавательский подход, который, конечно, дух общего образования программы. Может быть, самое главное, профессорско-преподавательского состава были очень заинтересованы в создании двух курсов, которые направлены на обеспечение атмосферы, где студенты будут иметь возможность получить понимание отношений между человеком и разнообразные сообщества и развивать чувство ответственности за себя и сообщества. В течение всего этого учебного года эта команда встретились и обсудили в живых подробностях, как они будут идти о разработке курсов, а также то, что содержание необходимых для влечет за собой, и как методы обучения необходимо сформулировать и согласовать.
Начальных и основных целей две отдельные курсы, которые будут изучать GEIC101c кластера целей через призму развития индивидуального, малые группы и семьи, и создаст основу, которая была необходима для понимания второго курса. GEIC102c бы изучить кластера целей через призму сложных организаций, учреждений и общин. После нескольких недель в сотрудничестве было принято решение, что действительно эти два курса предложений (совместно состав пакета C Лица в человеческом сообществе) будут четко выполнять тематической направленности кластера Пять путем предоставления комплексного исследования развития человека, индивидуальной и общественной здоровья и благополучия , групповой и семейной динамики, развитие общества, социальной ответственности и изменения, анализа конфликтов и посредничество, лидерство и гражданства.
Достижение целей, обещал в общем образовании ", в целом, и кластера V, в частности, полученные от amalgamy производится из интеграции: 1) участники, 2) процесс, 3) контексте с использованием superteam модели, представленной Ламсден (2000) и способствует общению полномочий, представленных в McKinney, Кимси и Фуллер (1995). Факультет, кто откликнулся на призыв к разработке программы общего образования, как она существует сегодня имел энергию, азарт и приверженность, необходимые для достижения нового уровня мышления обещал в преобразующую характер нового общего образования программы. Факультет были совершены качества, они возлагали большие надежды на себя и других, и постоянно искать пути улучшения - это процесс подлинного сотрудничества.
1. Имя - это означает, что нет специальных знаний, необходимых для обучения
2. Факультет - факультет берутся из других департаментов, общего образования не имеет факультет собственных
3. Адвокат - нет начальник отдела
4. Учебная программа - нет сплоченного ядра материала
5. Передача кредитов - нет давления принимать передачи студентам широкий выбор курсов и считать их общеобразовательные курсы
6. Факультет системы вознаграждения - факультет не вознаграждаются для преподавания в общеобразовательной
7. Финансирование формулы - формулы государственного финансирования не поддерживают общего образования (стр. 379).
Большую часть времени члены команды были CPACK быстро разрабатывать инициативы и работали, чтобы получить результаты, сохраняя позитивный и оптимистичный прогноз. Неопределенность при пересечении дисциплин с целью создания междисциплинарных содержания курса с упором на достижение преобразующую качество опыта обучения требует членов команды, которые обладают безопасного себя и эго силы, необходимые для работы через различия. Intra-группа конфликта опытных и стала источником для творчества. Конфликты на идеологические разногласия, однако, угрожает единству группы и задачи. Например, за несколько часов групповой дискуссии участвуют изучения пацифисты / милитаристов дихотомия, когда военные науки (ROTC) предложил себя в качестве части команды CPACK.
Это привело к обсуждению анализу того, что каждая. убеждения члена, и почему они заняли свои позиции. В отличие от отдела встреч по этому поводу те же вопросы, разногласия в командных CPACK всегда заканчивались резолюции и стать образцом для решения проблем использования способствовали методы ведения переговоров. Все члены команды CPACK важным знаний, компетенции, а также взносы на статус и положение, команда CPACK мнениями по вопросам сотрудничества и обоюдного выигрыша решения проблем - упор на интересах, а не позиции с помощью принципиальных переговоров способствовали достижению целей преобразующей (Фишер и Ури, 1992) ..
Преобразующую качество развернул, которая была нетипичной группы лиц из различных академических и личными качествами личности достижения сплоченности в команде. В силу этих и других динамику команды, участвующие в создании концепции кластера V и для пакета C (GEIC101c и GEIC102c, члены команды были стойкими и постоянно спрашивая: "Что мы пытаемся создать?" Как нам подходят с другими программами? " "Где и когда ресурсы приходят?", а также разработки стратегий овеществления видения. группе собственности, группа целостности и лидера группы создали взаимодействия, необходимые для преодоления препятствий и сопротивления конечно осуществлении некоторые преподаватели по всей университета.
Команда CPACK отличаются приоритеты, которые сталкиваются вопросов, и выбрал гибкой, творческой, а иногда и обычных подходов к устранению препятствий на пути. Члены пошли на риск не только с их индивидуальными репутации, но их департаментов, а также в целях достижения значительных успехов, в конце концов, это - общего образования кластера V, GEIC101c и GEIC102c - могли бы не удалось. Порожденных конфликтом в академическом сообществе в связи с изменением программы от гуманитарных к общеобразовательной программе часто брал на некоторых "ненавистный" моментов, политики окружающей работы команды в CPACK же появляются сложные в разы. Убеждений, однако, в творческом процессе и желание построить уникальный опыт для студентов толчок к этому курсу и закончить то, что было начато, независимо от возможных потерь.
Следует также заявил, что "общественный консенсус" на территории кампуса в том, что новый Генеральный образовательная программа не будет успешной. Тот факт, что некоторые члены команды были часто сталкиваются их коллеги за то, что неотъемлемой частью новой программы общего образования созданы сильные обязательства в отдельных членов команды в этот процесс и достижение поставленных целей. Текущих и настоящее итоги двух курсов поддерживает это - студенты, преподаватели и администраторы дали высокие оценки за оба курса ..
Для того, чтобы курс или пакет будет рассмотрен и получило одобрение, он должен отвечать всем целям в пять кластеров. Он был разработан на основе непрерывного и текущих дискуссий, которые включали обоснование ее целесообразности для общего образования, а также тематическую направленность кластера путем включения перспективы от конфликтов и посредничеству исследований, медсестер, социальных работников и Мэдисон Руководство центра. Команда CPACK, в своей эволюции, остается открытым устройство позволяет членам группы отпуска и новых членов, чтобы стать частью команды. Это позволило сетей и строительства видны и доступны власть, основанная на доверии, а не власти. В конечном итоге, Кластер V Пакет C Лица в человеческом сообществе прошло три комитетов отдела обзора, а также три колледжа комитетов уровня по обзору с окончательного утверждения в университете оценке Комитета по обзору.
Если педагог из-за пределов границ Университета Джеймса Мэдисона был внимательно изучить существующей динамики CPACK, было бы очевидно, что продолжающийся процесс уточнения и пересмотра этих двух курсов по-прежнему основывается на доверии и открытая дискуссия - ключевые элементы в беспроигрышной подходов к коммуникации и разрешения конфликтов команды. Общего образования по программе JMU взяло на себя обязательство помочь ученикам развивать свои способности рассуждать и делать выбор этических и подготовить студентов, чтобы стать гибким мыслителей и пожизненное учащихся, и эта философия стала глубоко укоренена в рамках операционной динамики CPACK в. Управления в рамках общего образования Программа постоянно поощрять факультета, которые принимали участие в этих двух курсов продолжать играть активную роль в процессе адаптации к изменениям различных факультет преподавания различных разделов курса, предлагаемые изменения в различных кластерах в программы, приспосабливаясь к различным потребностям студентов, и общаться с "социальную атмосферу" среди преподавателей и администраторов.
В переводе на простой терминологии, фактического разработки, внедрения, обучения и адаптации к много изменений, как на кампусе, а также в рамках различных дисциплин, которые составляют две курсы контент моделировал очень идеологических основ, которые составляют JMU в общеобразовательной программе. Совершенно очевидно, что участие CPACK от начала и до настоящего времени в GEIC101c и 102c действительно имитирует основные принципы о том, что общего образования программы первоначально предполагалось обучать студентов, и что более важно, моделью для остальной университета, superteam динамического использования способствовала переговоров для достижения результатов обучения, преобразующей ..
Ссылки
Арджирис, C. (1993). Знание меры: руководство для преодоления препятствий к организационным изменениям. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Арнольд, Г. и Civian, J.T. (1997). Экологии общего реформирования системы образования. Изменить. Июль / август, стр. 19-22.
Ассоциация американских колледжей. (1994). Прочные основы: Двенадцать принципов эффективного общие программы. Вашингтон, постоянный ток: автор.
Бернард, П. и Моррисон, П. (1992). Студентов преподаватель предпочитает стратегии преподавания. Международный журнал по уходу исследований. 29 (4), с. 345-353.
Фишер Р., Ури, В. (1992). Как добраться до "да": по ведению переговоров соглашения без сдавался в Нью-Йорке: Penguin Press.
Гафф, J. (1992). Риторикой и реальностью общего образования: обзор. Перспективы. 22, с. 7-57.
Гарсайд, C. (1996). Посмотри, кто говорит: сравнение лекции и групповые обсуждения стратегии обучения в развитии навыков критического мышления. Образованию в области коммуникации. 45, с. 212-227.
Гроб, Л. и Куэл, J.R. (1997). Согласованность и оценки в рамках общей программы обучения. Либеральная педагог. Зима, с. 34-39.
Гейер, M. (1993). Мультикультурализм и политики общего образования. Критические расследованию. 19 (весна), с. 497-533.
Ирвин, G. (1990). Бедственное положение общего образования. Образовательный форум "54 (4), Лето, с. 370-387.
Липпинкотт, J.K. (1996). Новые инициативы в области стратегий преподавания и обучения. C
Ламсден Г., Ламсден, D. (2000) Общение в группах и групп: обмен руководства. Белмонт, штат Калифорния: Уодсворт.
Мак-Кинни, B., Кимси, W., и Фуллер, R. (1995). Компетенции посредника коммуникации. Edina, MN: Burgess Press.
Мичем, J. и Людвиг, J. (1997). Преподаватели и студенты, в центре: Факультет развития общеобразовательных курсов. Журнал общего образования. 46 (3).
Морреал, S., Шокли-Zalabak, П.
Nierenberg, D.W. (1998). Общее образование в новом американском колледже: интеграция теории и практики. Перспективы. 10 августа 1996, 22 (9), с. 27-35. Цитируется по прочный фундамент Двенадцать принципов эффективного общего образования доклад проект, направленный Джерри Гафф для AAC
Rury, J.L. (1996). Запрос в общеобразовательной программе. Журнал образования. 45 (3), с. 175-196.
Смит, бакалавр права (1992) (ред.). Общее образование пересмотреть. Перспективы, 22 (1).
Смит, C., H.K. и B.J. (1993). Компьютерная среда общения и стратегии для обучения. Преподаватель журналистики, Весна, с. 80-83.
Твомбли, S.B. (1992). Общее образование: взгляд изнутри. Новые направления высшего образования. № 80, зима, с. 91-103.
