Непонимание в классе: какие учителя говорят, и то, что студент действительно услышать

Хотя сегодняшние студенты живут в мире, который предлагает им мгновенный доступ к практически неограниченным информации, учителя по-прежнему остаются основным источником знаний. Это знание не может быть эффективно передается, если учителя и ученики не могут понять друг друга. Важно то, что студенты услышать то, что учителя на самом деле действительно пытается передать. Это не всегда верно. Учителя, зная, что они общаются плохо, часто разочаровываются, когда студенты не в состоянии следовать указаниям или полного выполнения поставленных задач. Часто такие ситуации возникают из-за связи недоразумений или поломок оборудования.

Для того, чтобы добраться до сути этого сообщения проблема очень основной вопрос должен быть спросил и ответил. Прежде всего, учащиеся услышать и действительно, в стендовых что учителя говорят? Во-вторых, у учителей на самом деле говорят одно, а студенты слышать? Проведя много часов в классах, наблюдения, говорить, и слушать учителей и учеников, ответы на эти вопросы оказались весьма показательными.

Там в настоящее время существует в большинстве классов сегодня тонкие формы дважды говорить. Учителя постоянно использовать фразы двойной смысл. Хотя учителя знают, что именно они хотят, чтобы их студенты делать, они не могут четко сформулировать свои пожелания является основным источником постоянного разочарования. Многие из них дважды говорить фразы легко определить и провести с ними построили возможностей для недоразумений. Те, наиболее часто используемых, включают следующее.

Все в порядке

Это простой, но очень часто неправильно срок. Когда учителя использовать это слово они являются по существу просить студентов очень простой вопрос. Ответить на этот вопрос, вы понимаете, что мы говорили здесь? Студенты, с другой стороны услышать совершенно другой вопрос. Они слышат, вы согласны? Это две совершенно различные толкования этого слова. В результате действий студентов, как правило, весьма отличается от того, учителя ожидаем.

Когда это слово является, например, используется в связи с курсовой работы, преподавателей, полагая, что их студенты понимают, а затем перейти на более сложные идеи. Результатом является то, что студенты отстают в ходе их работы. Это связано с тем, что они не знакомы с основами знаний учителей представили.

Подставляя выражение, что лучше оценивает то, что учащиеся делают на самом деле понять, а какие материалы должны быть пересмотрены, может значительно увеличить инструкцию. Учителя просто необходимо задать следующие вопросы вместо. Вы понимаете, эта работа? Можете ли вы объяснить мне своими словами? Эти два вопроса будет более точно определить, если учителя действительно может перейти к следующей теме или должны вместо более тщательно проанализировать то, что они только что учил.

Это важно

Это часто используется фраза лучше всего переводится как это важно для меня, учителя. Студенты не могут понять, что эти слова означают, что они будут, скорее всего, подвергнется испытанию материалов охвачены.

Хотя смысл фразы совершенно ясно, учителя, студенты редко можно увидеть значение. Если студенты считают термин, они могли бы спросить себя, молча, то почему? Это обычно молчаливый вопрос переходит к сути проблемы. Почему учителя упорно не объяснить студентам, почему некоторые материалы имеют важное значение, или, по крайней мере, почему они являются более важными, чем другие курсовая работа. Если учителя должны были принять время, чтобы объяснить обоснование того, почему некоторые материалы были более важными, чем другие, он будет следовать, что студенты приходят к лучшему пониманию о том, где сосредоточить свои усилия при изучении.

Вам нужно ...

Учителя должны прийти к пониманию, что студенты редко вижу необходимости делать то, что они не хотят делать в первую очередь. Когда учителя использовать выражение, ... что нужно для учебы, или вам нужно сделать свою домашнюю работу, что они на самом деле говорю, что это важно. Учителя, в действительности подчеркивая точки. Они говорят, что они будут внимательно посмотреть на то, как студенты выполняют в этой области. Это внимание, которое разделяют не все потому, что студенты не видят и не чувствуют необходимости делать это, только учитель видит необходимости.

Там Есть вопросы?

Не успели эти слова из уст учителя, то ученики начинают перенести свое внимание и внимание. В повседневной жизни в классе, когда учителя произнести эту фразу они на самом деле понять, что они готовы перейти к чему-то еще. Студенты прошли обучение забрать на этот сигнал. Вместо того, чтобы приглашение студентам развивать глубокие вопросы, эти слова часто заключительный запрос занавеса на текущую деятельность.

Здесь учителя теряют ценную возможность, чтобы студенты могли осмыслить то, что они узнали, что более важно, на что они еще не научились. Эта критическая рефлексия может воплотить в предметном рассмотрении и обучения.

Преподаватели, которые небрежно и многократно использовать это выражение не точного определения, что студенты на самом деле понять. Если учитель действительно хотите оценить, что их студенты понимают, то они должны учиться в разработке более эффективных методов допроса. Они должны научиться производить поиск и зонда и побудить учащихся задуматься о высших критических уровней мышления. Хорошее допроса методы могут добиться результатов. Просто с просьбой, если Существуют какие-либо вопросы наверняка не добьется этой цели.

Слова материи

Использование расплывчатых и половины понял фразы не ограничиваются простым разговоры со студентами. Зачастую учителя создать условия для обучения, а в некоторых случаях препятствия на пути этого учебные заведения, язык они используют каждый день в своих классах. Ярким примером этого является использование термина инвалидности.

Все больше и больше студентов, поступающих в исключительных повседневной классов в рамках таких программ, как включение или проблематики, важно, чтобы учителя развивать положительные виду набор при подготовке к обучению этих детей. Педагоги должны осознавать, что слово инвалидности следует рассматривать в качестве юридического определения физического или эмоционального состояния. Это заявление о состоянии ребенка, а не окончательный набор критериев, по которым учителя должны судить, кто ребенка как личности.

Просто изменить язык, который они используют, учитель может добиться больших успехов в изменении своих собственных систем убеждений. Когда педагоги, например, говорить студентов с проблемами, в отличие от лиц с ограниченными возможностями, они хорошо на своем пути, чтобы сделать переход психического видя этих детей, как люди. Этот сдвиг в отношении учителей в свою очередь, позволяет учителям определить их особых потребностей учащихся, их потенциал, а не свои ограничения.

Второй пример того, как язык может работать, чтобы помочь или помешать учебные центры процесса в связи с необходимостью для учителей активно подчеркнуть важность использования гендерно-нейтральный язык в своих классах. Слишком часто бессознательно учителей использовать термины, которые по признаку пола. "Вы, ребята," может показаться безобидным перспективе, однако оно укрепляет социальные стереотипы.

Учителя должны осознанно делать постоянные усилия для ликвидации таких условиях от их родной и должна играть активную роль в использовании половых нейтральной лексики, что сторонники климате равенства. К ним относится использование таких основных терминов, как пожарных или полиции в речи и использование падежах в письменном виде заданий, чтобы избежать использования "его" и "ее" ловушку.

Заключительные мысли

Изменение хотя бы простейшего использования слов, является трудной задачей для многих учителей. Это более трудная работа в работу, которая уже требует большой и трудной работы. На самом деле легче продолжать произносить старые избитые выражения, учителя пробормотал на протяжении веков. Легче просто делать вид, что студенты делают на самом деле понять, что сказал, даже когда учителя знают, что они не понимают. Кроме того, легче закрывать глаза на тот факт, что порой преподаватели и студенты часто говорят на разных Языки.

Хотя понятно, что меняется один маленький аспект классе взаимодействия между преподавателями и студентами не принесет чудесные сиюминутных результатов, следует также понимать, что это изменение имеет потенциал для создания чудесных результатов с течением времени, если учителя готовы работать в направлении, что цели.

Хорошие учителя, те учителя, которые любят учить и кто действительно хотят, чтобы их студенты учиться, готовы сделать еще немного более тяжелую работу. Они готовы настроить свои навыки еще снова и снова. Они профессионалы, которые понимают, что незначительные изменения зачастую приводят к большой достижений.

В конце концов, это учителя, которые делают реальные различия, различия в системе образования, а разница в жизни своих учеников.