Прогнозирование ГПД с учебными классами психологии и критического мышления, оценки

Научные исследования показали, значимые связи между различными показателями и академической успеваемости (ГПД). Например, Стюард и "Аль-Абдулла (1989) об отношениях между критическое мышление и академические спектакли для 237 студентов. Эти исследователи показали, что, в общем, студенты, набравшие высокие по Уотсон-Глейзер Критическое мышление оценке, WGCTA (Watson

В ходе исследования три группы (25 предметов начального образования, 25 субъектов в сфере специального образования, а также 10 предметов в речи корректировка) preservice специалистов, Холмгрен и Ковен (1984) об отношениях между шесть субтестов "Обзора" Интер-Персонал значений ( ГМО), общая оценка WGCTA, класс точки значений (ГПД), английского языка тестов (EP) и возраста участников. Для определения лучших предсказателей ЕР и ГПД, они вычисляются ступенчатой нескольких уравнений регрессии и обнаружили, что общее количество баллов WGCTA и возраст лучшие предсказатели студентов EP и ГПД. Однако, когда только один критерий изучал в то время, несколько коэффициент корреляции между ГПД и WGCTA было R = .50.

Таким образом, (R-= .25), 25% от общей дисперсии в ГПД было обусловлено общей оценки WGCTA. Коэффициент корреляции между ГПД и EP был R = .46, (R-= .21) приходится 21% от разницы ..

Выше исследований (Стюард

Целью настоящего исследования было определение взаимосвязи между педагогической психологии четыре тестов, конечно классов и критического мышления (с помощью WGCTA субшкалам и общий) счеты с ГПД студентов. Кроме того, целью было определить, какие из этих переменных лучших предсказателей ГПД для студентов по специальности в области образования.

МЕТОД

Темы

Существовали 114 студентов (по специальности в области образования), поступил в ходе педагогической психологии в юго-западной государственного университета, которые участвовали в исследовании. Как правило, курс взят на младшего или старшего год студентов. Однако из-за образования Психология также обязательный курс по сертификации учителей, аспирантов, которые хотели учить должны были принять участие в курсе. В данном исследовании было 24 (21,1%) мужчин и 90 (78,9%) женщины, 14 (12,3%) были второкурсники, 69 (60,5%) юниоров, 11 (9,6%) пожилых людей, 17 (14,9%) выпускников, и три учащихся не сообщать об их статусе колледжа. Их возраст варьировался от 19 до 54 лет (М = 27,80, SD = 8,12).

Инструменты

Многочисленные исследования использовали Уотсон-Глейзер Критическое мышление оценке, WGCTA (Watson

Интерпретация подшкала доказательств веса и определяет, будет ли обобщения на основе приведенных данных являются оправданными. Оценка подшкала Аргументы различает аргументы, которые сильны и актуальны и те, которые являются слабыми или отношения к конкретным вопросам. Всего Критическое мышление оценка представляет собой сумму пять подшкала оценки ..

Психометрические свойства WGCTA были зарегистрированы ранее. Разделить половину надежности коррелированных для 10 групп нормы варьировались от .69 до .85, повторных испытаний надежности ответы 96 студентов был .73, и альтернативные формы надежности для ответов 228 студентов в форм А и В WGCTA было .75 (Watson

Использование подтверждающего факторного анализа построить действия WGCTA (на основе теоретической модели, состоящей из пяти субшкалам) было поддержано (нормированные Fit Индекс = .97 и добра-оф-Fit Индекс = .99, средняя квадратическая ошибка аппроксимации = .03). Из пяти субшкалам, интерпретации и оценки Вычет подшкала имели высокий коэффициент нагрузки (.87 и .68, р <.001, соответственно) на общую WGCTA ..

В настоящем исследовании, четыре цели типа тестов в педагогической психологии вводили. Тестовых заданий, были взяты из пакета по оценке Вулфолк в педагогической психологии (Linden, 1998), которая сопровождает текст Педагогическая Психология (Вулфолк, 1998), которая была использована в классе. Четыре исследования включали определение областей, охватывающих: Методы исследования и социально-нравственного развития (тест-I), когнитивное развитие и усвоение моделей поведения (тест II), когнитивного обучения (тест-III), а также измерения и оценки (испытаний IV). Чтобы определить, студентов Педагогическая Психология классов, четыре испытания были усреднены.

Порядок

Темы ответил на WGCTA, форма, и четыре Психология образования тестах во время урока. Они подписали исследований релиз форм том, что их WGCTA оценки, конечно классов и классов средних точкой (ГПД) могут быть использованы для научных исследований. Они получили бонусные баллы за участие. GPAs предметы были извлечены из университета записей. Средства, стандартных отклонений, взаимные корреляции, а также простых и кратных уравнения регрессии были использованы для анализа данных.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Средств, стандартных отклонений, а также взаимные корреляции между субшкалам и общей оценки WGCTA и ГПД приведены в таблице 1. Все субшкалам и общей оценки WGCTA коррелировала достоверно (р <.05) с ГПД, кроме признания предположения и оценки субшкалам аргументов. Умозаключение и признании Предположения оценки не коррелируют достоверно (р> .05) с оценкой Аргументы баллов (табл. 1).

Чтобы определить, какие из лучших WGCTA субшкалам предсказал ГПД, одновременного множественного регрессионного анализа были вычислены. Уравнение регрессии вычисляется с использованием всех субшкалам WGCTA был Y = 2,3 .03 (вывод) .003 (Признание Предположения) .03 (вычет) .06 (Толкование) - .03 (оценка аргументов). Уравнение значительно предсказал ГПД [F (5, 113) = 4.3,12 <.001] и составила 17% от общей дисперсии. Тем не менее, из пяти субшкалам только интерпретация (Т = 2,41, р <.02) и оценки аргументов (Т = -1,97, р <.05) субшкалам значительно предсказал ГПД.

Средств, стандартных отклонений, а также взаимные корреляции между педагогической психологии тестов и учебных классов и GPAs представлены в таблице 2. Все результаты тестов, конечно классов и ГПД коррелировала достоверно (р <.01) друг с другом (табл. 2). Чтобы определить, какой из тестов лучшие предсказал ГПД, одновременного множественного регрессионного анализа были вычислены. Модель, Y = -. 01 .01 (тест I) .003 (тест II) .005 (испытаний III) .02 (испытаний IV), что существенно предсказал F ГПД [(4 110.) = 16,50, <р. 0005]. На ее долю приходилось 36% от общей дисперсии в ГПД. Из четырех тестов, испытаний IV (Т = 3,44, р <.001) и испытаний 1 (т = 2,79, р <.01) были единственными значимыми предикторами в СПЗ ..

Чтобы определить, образования Психология оценки и общей оценки WGCTA предсказал ГПД, другой одновременного множественного регрессионного анализа были вычислены. Модель, Y = -. 01 .03 (курс Оценки) .01 (WGCTA), что существенно предсказал F ГПД [(2, 110) = 31,58, р <.0005], что составляет 37% от общей дисперсии. Когда только курс педагогической психологии класс был использован как прогностический, простое уравнение регрессии, Y = .7 .4 (курс классы), что существенно предсказал 36% дисперсии в ГПД F [(1, 110) = 60,8, р <.0005]. Когда только WGCTA общая оценка была использована в качестве предиктора, уравнение, Y = 2,37 .01 (WGCTA), что существенно предсказал ГПД F [(1, 113) = 9,49, р <.003], однако на его долю приходилось менее чем на один процент (.08%) от разницы ..

ОБСУЖДЕНИЕ

Целью настоящего исследования было определить (а) корреляции между Уотсон-G лазерного Критическое мышление аттестации (WGCTA) оценки и образования Психология марок с GPAs, и (б), какие переменные лучше предсказать GPAs для студентов в области образования . Два исследования (Стюард

В ходе исследования 237 студентов ответов, Стюард и "Аль-Абдулла (1989) сообщается, что некоторые WGCTA субшкалам (вывод, интерпретация и оценка аргументов) достоверно коррелировали с ГПД для учащихся с высокой GPAs. Однако только вывода и оценки аргументов (WGCTA субшкалам) в значительной степени (9,2%) в дисперсию ГПД. В настоящем исследовании, для 114 студентов специальности в области образования, общего и WGCTA три подшкала (вывод, дедукция, толкование) оценки достоверно коррелировали с ГПД, но только интерпретации и оценки аргументов приходится 17% дисперсии. Когда только общая оценка WGCTA была использована для прогнозирования ГПД, на его долю приходилось лишь .08% дисперсии ..

В три специальных preservice профессиональных групп, Холмгрен и Ковен (1984) сообщили, что общее количество баллов WGCTA предсказал 25% (R = .50, [R.sup.2] = .25) дисперсии в GPAs студентов. Тем не менее, результаты настоящего исследования показали, что общая WGCTA составляют менее одного процента (.08%) дисперсии в ГПД. Это очень отличается от сообщила Холмгрен и Ковен (1984). Что может быть разница? Если посмотреть на данные, представленные за три группы в Холмгрен и исследования Ковен, означает студентов на WGCTA колебался от 70,2 до 74,6 и стандартные отклонения составляли от 6,2 до 11,4. Эти данные существенно отличаются от сообщили в настоящем исследовании (M = 51,42, SD = 9,84) ..

Хотя WGCTA часто используются при инвентаризации в определении студентов способностей к критическому мышлению на уровне высшее (McMillan, 1987), это длительный тест и требует времени, чтобы ответить на него точно. Предполагается, что если WGCTA используется в будущих исследованиях, что участники будут поощрять время и сделать их лучшими в каждом разделе кадастра.

Ни в одном исследовании было обнаружено, в котором оценки образования Психология испытания и конечно классов были использованы для прогнозирования GPAs студентов по специальности в области образования. В настоящем исследовании, четыре объективных тестов и конечно классов были использованы для определения их предсказал GPAs студентов. Методы исследования и социально-нравственного развития (тест-I) и измерений и оценки (испытаний IV) значительно предсказал ГПД. Однако, когда курс класса (в среднем четыре испытания) был использован как прогностический ГПД, она прогнозирует 36% от общей дисперсии. Когда оценка курса и общая оценка WGCTA были использованы вместе, они составляли 37% от разницы в ГПД.

В ходе рассмотрения представленной информации, отмечает, что один курс педагогической психологии класса однозначно приходится более одной трети (36%) дисперсии в GPAs для студентов по специальности в области образования. Эта информация должна быть наиболее ценным для администраторов и преподавателей, которые обучают психологии образования. Содержание курса служит основой для других курсов образования. Он предлагает типы стратегий и мыслительных способностях, которые могут быть переведены в другие курсы и обучение карьеру в целом.

Холмгрен, Б. Р.,

Линден, K. (1998). Оценка пакета Вулфолк педагогической психологии, (7 ред.), Бостон: Аллин и Бэкон.

Макмиллан, J. H. (1987). Повышение студент критического мышления: обзор исследований. Исследований высшего образования, 26, 3-29.

Стюард, Р.,

Ватсон Г.

Ватсон Г.

Вулфолк, А. (1998). Психология образования, 7 / Под ред. Бостон: Аллин и Бэкон.