Дистанционное обучение для развития более высокого уровня когнитивных навыков

Новые исследования сообщает нам, что для учителя, чтобы большая часть новых технологий, особенно в случае высокого уровня когнитивных навыков, он должен стать посредником, соавтор, и гид, который дает инструкцию на ученика. Этот сдвиг в роли учителя в соответствии с осуществлением дистанционного обучения образовательных систем.

Две основные аспекты совместной сетевой среды обучения являются конструктивистских подходов к обучению и познавательной теории гибкости (Джейкобсон и Спиро, 1994; Джейкобсон и Спиро, 1995; Спиро, Feltovich, Якобсон и Колсон, 1992; Спиро и др.., 1992) . Более высокого уровня домена (анализ, синтез и оценку) в настоящее время выдвигаются на первый план, как мы учим, как думать, критические / понятийного мышления, а не что думать. Как мы обучаем более высокого уровня когнитивных навыков использования DL?

Для того, чтобы научить высшей квалификации с дистанционным обучением технологии, набор конструктивных факторов, включающих учебный процесс и эффективно смеси этих факторов с помощью технологии должны быть достигнуты. Дизайн факторов представлены были синтезированы из конструктивистской эпистемологии и могут быть адаптированы ко многим когнитивных стилей. Следует отметить, что эти факторы дизайна являются взаимозависимыми, и могут быть использованы в различных сочетаниях.

Дизайн Факторы

Есть много соображений по решению при разработке уроков в классе обучения. В этой статье будут рассмотрены 13 конструктивных факторов, которые могут быть полезными для рассмотрения при планировании развивать программы дистанционного обучения для учебных окружающей среды.

1. Вставить в учебной деятельности в всеобъемлющих сценарий: в области дистанционного обучения все виды деятельности должны быть связаны, и они должны рассматриваться как строительные блоки для последовательных мероприятий, которые будут решать. Но как представить их деятельности в качестве согласованного целом? Вы должны иметь общие темы или истории, которая проходит через весь урок, класс или курс - один, который обеспечивает внутреннюю согласованность. Некоторые примеры будут включать конкретное событие в истории, истории литературы, или дело, которое могло бы служить объединяющим поток, который является общим сценарием. Пример всеобъемлющей сценарий на практике будет обучать, как написать тест с использованием интерактивного телевидения. Каждый студент использует урок в одном из учебников, он / она будет использовать в качестве школьного учителя.

Общей темой для всего испытания и измерения курса студенты выбрали главу из выбранного текста. Студентов тогда писать цели, используя различные виды тестовых заданий, построить тест, администрирования тестирования и критики испытания с использованием их отдельных материалов учебника ..

При выполнении этого сценария в качестве всеобъемлющей школьный учитель вы бы назначить работы в классе одной группе, а другая группа сопровождения в библиотеку или включить другие учебные деятельности. Эта технология также будет использоваться в программе дистанционного обучения. Новая терминология была связана именно эти учебные мероприятия; синхронного и асинхронного взаимодействия. Группа учащихся, которая занимается дистанционного обучения урок завершает асинхронную деятельности, а также группа, которая завершает альтернативную деятельность под руководством учителя рассматривается как решение синхронного взаимодействия. Ключ к пониманию обоих групп достижения успеха является тщательное планирование хорошо структурированной возможностей для обучения ..

2. Использовать богатый учебной деятельности: Rich, в данном случае, означает, плодородной. Это может быть определена как достаточно примеров и те, которые осуществляют три высших уровней познания, поскольку они обеспечивают возможность для достаточно правдоподобной интерпретации. Богатые означает также глубокие, как и в ярких и сильных. Эти учебные мероприятия должны быть такими, чтобы они отпечаток на долго-и краткосрочной памяти для передачи знаний.

Основополагающее значение для понимания человеческого познания признательность за сложного взаимодействия между когнитивными способностями и мотивацией. Эффективность обучения может быть увеличен за счет повышенной мотивации студента. Повышенная мотивация создает эмоциональный компонент, который увеличивает сохранение и увеличение количества времени, студент занимается учебный материал. Моделирование, игры и исследования используются в школе сегодня, как правило бумажном носителе или в настольные игры. С компьютера в классе, больше изысканности в настоящее время предоставлены. Тем не менее, наши студенты уже привыкли к высокому уровню интереса к материалам и для поддержания длительного периода участия в деятельности на основе таких вещей, как игра Dungeons и драконов и других сложнейших игр аркад и на дому ..

Как узнать педагогов мотивационные методы, методы вложения, что эти игры используют для предоставления информации игрока до следующего уровня игры? Какова процедура? Геймеры узнать, как играть в игры со стороны коллег и / или наставников, которые обеспечивают постоянную обратную связь. Один очень быстро учится последствия ошибку, когда дракон съедает вас и на этом игра заканчивается. Дети и взрослые играли сложные игры будут сохраняться мимо нашего обычное понятие допустимого разочарования для достижения цели в игре. Стони и Оливер (1997) объяснить, как учащиеся мотивированы: погружение, отражения, поток, сотрудничества, личностно контроля, любознательность, фантазия, и вызов.

3. Использование фотографий, а не текст, насколько это возможно: Помните старую пословицу, одна картинка стоит тысячи слов? В дистанционном обучении, это одна поговорка, которая, как деньги в банке. Однако трудность заключается в определении того, какие фотографии доставляют прямо тысяч слов. Используете ли вы карикатуры, фотографии, графики и комбинации? Какая комбинация содержит все те навыки, которые должны быть сделаны? Когда и где вы представить картину? Современные технологии позволяют реалистичной графики, анимации, моделирования и реальной жизни видео.

В любом ситуация обучения учителей попытки связать обучение в реальных жизненных ситуациях студента. Использования множества технологических ресурсов в Интернете позволяет отбора многие нужные параметры изображения. Есть программы для менеджеров "картинки" для оказания помощи в механике доставки, таких, как Toolbook основе электронных Тренер из Университета штата Юта.

4. Код для вставки данных, необходимых для решения проблем в контексте обучения: Обучение является сохранение и передача знаний, новых и разных ситуациях. Некоторые организационные влияния на когнитивные, узнав, что влияет на обучение в контексте являются отношения / ценностей, знаний, навыков и опыта. Для учета этих влияний, вы должны разработать протоколы (как и в медицине, процедуры), сценарии, модели и конфигурации, которые отвечают за взаимодействие этих организационных факторов. Для этого вы должны создать базу знаний, что является модульной и встроенных в опыте учащихся.

В математических задач словом, все, соответствующую информацию, дан нам; студент должен извлечь важные части к решению этой проблемы. Этот процесс является основой macrocontext и учебной деятельности, которые основаны на виньетки. Как навыки сборки, знаний от предыдущей, связанных виньетки могут быть получены для другого использования в текущем виньетка.

5. Учащиеся должны обеспечить "историю" резолюций, прежде чем они подвергаются "эксперт" решения: Этот фактор на основе двух факторов. Во-первых, contructivist подхода. Проще говоря эта теория утверждает, что смысл строится ученика, и не придал учителем. Второй теории, когнитивная гибкость, указывает, что информация, процедуры и принципы лучше всего применять помощью решения решать проблемы в данной ситуации.

Джонни сказал, чтобы сидеть прямо и держать глаза открытыми, как учитель прочитал статью класса. Однако, Джонни слушал учителя с закрытыми глазами, представляя себе историю. Но сидя в классе, и смотрит учитель прочитал, он увидел других учеников и отвлекся. Когнитивная теория утверждает, гибкость, что информация, процедуры и принципы лучше всего применять помощью решения решать проблемы в данной ситуации.

Более эффективный способ передачи знаний является размещение студентов в роль, что требует решения проблемы. Учителя математики дать студентам номера манипулировать. Тем не менее, вернее проверка способности студента сделать математику, это слово проблем, которые связаны с контекстом. (К сожалению, многие проблемы, используемых сегодня лишены интереса или смысл для учащегося). Мыслительного процесса, участвующих в решении проблемы реальной жизни является основой для развития дистанционного обучения. Другим примером является чтение истории в начальных классах и имеющие детей, поставки конец этой истории. Мыслительный процесс затем изучить до учителя предоставления конец.

6. Поддержка многочисленных связей между понятиями: две цели принцип когнитивного развития включают долгосрочные приобретения и сохранения стабильной, организованной и обширные органов смысл, обобщению знаний. А во-вторых, рост в способности использовать эти знания при решении конкретных задач, в том числе те проблемы, которые решить, когда, увеличить первоначальный запас учащегося знаний. Примером может служить использование графики в социальных исследованиях. Время линия является одной из форм номер линии, цифры лет. Последних двух лет всегда один с правой стороны. Лет до нашей эры помечены стали отрицательными числами, а лет, начиная с 1 года (иногда помечены н.э.) стали положительными числами.

7. Настоящее знания с разных точек зрения: множественные перспективы является предоставление информации, например о том, что учащийся имеет возможность использовать какие-либо чувств нескольких разведки, которые были определены Говард Гарднер (1999). Это позволяет студентам возможность выбрать, как они будут подходить к решению какой-либо конкретной проблемы. Представление знаний с разных точек зрения является не чем иным, предоставляющей ресурсы, которые человек мог бы использовать для сбора информации с целью достичь какого-либо решения.

Примером может служить планируете провести отпуск. Вы можете использовать AAA, бюро путешествий, авиакомпании, веб-сайты, друзей, которые путешествовали, государственные и местные туристические агентства и т.д., чтобы сделать ваши решения. Доступ будет предоставляться каждому из этих учреждений и полезные советы, объясняющих, как обрабатывать точки зрения, что вкладывается в каждый источник информации. Подобно тому, как вы должны обобщить информацию, чтобы выбрать, где вы будете ехать в отпуск, и что вы будете делать, то же самое, вы должны требует синтеза информации во всех Расстояние деятельности обучения.

8. Использование активных методов обучения: Запомнить учителя, который рассказал Вам ознакомиться с главой, а затем ответить на вопросы в конце? Помните, как скучно и неэффективны, учебной деятельности, было? Знаете, что? Именно этот учитель в настоящее время живет и здравствует в дистанционном обучении. Сейчас вы сидите перед экраном компьютера и читать и отвечать на вопросы в конце урока. Студента в нескольких концепции ссылка активна сбора информации. Кроме того, студент должен быть активным путем группового взаимодействия, записи или создания графики, связанных с обучением мероприятий, которые являются неотъемлемой частью ответа на вопрос представил.

9. Стимулировать процесс сотрудничества, представив проблемы настолько сложны, что студенты должны работать вместе, чтобы решить их: Сотрудничество работает с другими студентами, компьютер и другие ресурсы, студент может привести к проблеме. Сотрудничество является двойной упражнения. Сначала вы должны собрать все части головоломки. Есть очень мало высокого уровня когнитивных задач, в которых вся информация, необходимая для решения проблемы лежит на одного человека. Вторым аспектом сотрудничества является то, что использование частных лиц, как резонансные щиты, чтобы "попробовать" мыслительный процесс, чтобы получить другой вид на ситуацию.

Когда идеи или мысли сказал другому лицу, простой процесс услышать мысли, произнесенные вслух, делает его более четким. У каждого из нас есть друг, член семьи или коллега, мнение которых мы ценим - они дека. Это должно быть заложено в дистанционном обучении. Этот совместный аспект должен быть изучены путем предоставления небольших участков группы или других электронных средств связи (электронная почта, чат, список контактов сверстников, и предмет эксперт / посредника / инструктор управляемого группового обсуждения на доске).

10. Поддержка постоянной самооценки: В классе есть связь, соглашение между учителем и учениками, что учитель поможет студентам учиться. Учитель для достижения этого, стало известно, процессы образования (цель письма, планирование урока, учебной деятельности, формирования и обобщающий оценки и т.д.). Учитель также есть отвечать на вопросы, и может смысле через студенческие вербальных и невербальных обратной связи или они не понимают, презентации. Однако то, что процесс строительства уроки при использовании технологий, и когда учитель не было видеть недоумение или отвечать на вопросы? Же связь между преподавателем и студентом в классе, должны быть разработаны в области дистанционного обучения ..

Могут ли учащиеся применяют свои знания, навыки и понимание реальных жизненных ситуаций? Педагог должен разработать инструкции, которая вкладывается задачи оценки и критерии оценки, которые диагностики и предписаний к использованию студента в качестве части их развития анализа, синтеза и оценки, но также аспекты их оценки эффективности (Young, 1995). Инструкция создается, что повышает студентов показатель успешности и эффективности в той или иной задачи. Оценка обратной связью, а не измерения производительности. Оценка (или лучшего термина, оценка) должны быть диагностики и предписаний, формирующих и итерационные, и должны включать группы сверстников и оценки - как для обратной связи и в качестве учебной деятельности.

Сверстников и группы оценки обеспечивает одно мнение экспертов / обработка того же материала. Суммирующие оценки в области дистанционного обучения не должно быть испытание, он должен быть проект ..

Постоянное самооценки обеспечивается за счет упрощения диагностики и предписаний перечни оценки, по требованию тему обратной связи эксперт дело до конца виньетками, или по электронной почте, в чатах, научную список контактов, а также малого и среднего бизнеса / Координатор / инструктор управляемого группового обсуждения на доске. Эти же механизмы поддержки могут быть использованы для предоставления средств, чтобы думать "вне коробки", что студенты должны быть прижаты к выполнить.

11. Оказание поддержки в критические моменты, чтобы толкать студентов прошлого в настоящее время ограничения: Мы все видели фотографии этого проекта различные изображения и значения для разных зрителей. То же самое происходит в изучении когнитивных навыков. Из студентов предыдущего опыта, фон, и ценности, они подходят к проблеме с конкретной проспект атаки. Хотя нет ничего плохого зрения конкретного студента, студент должен cued на "дальнейшие соображения". Эти сигналы могут быть предоставлены в критических точках решения "эксперта", который прерывает и спрашивает, относится вопрос или аналогичный опыт, как они могли бы подходить к этой проблеме. Ключ - в качестве студента в центре учебного процесса вперед, ведущий завершает "осмотр", чтобы обеспечить студентов движется вперед.

Еще один способ взглянуть на существующие ограничения, обучения студентов будет думать с точки зрения уровней развития. Стадии развития, на которой студент может работать в владеют образом это ограничение тока на его производительность одиночных - так же как ребенок, который может умело ползать владеет, но ограничен в подвижности. Что-то опереться, идея или метод поставляются в нужное время в этом процессе, студент может начать переходить от сканирования ходить ..

12. Познакомить студентов с экспертом производительности Эксперт: эффективность может быть обеспечена несколькими способами. Признанным экспертом может быть инструктор по CD-ROM или видео. Там может быть камея выступления на ключевые моменты решения либо до, либо после принятия решения. Формирующего или обобщающий оценка может быть проведена экспертом.

13. Обеспечение пар соответствующих сюжетов (виньетки), чтобы научиться создавать передачи за пределы macrocontext: Концепция macrocontext постоянная укрепление частей и их взаимосвязи, как Вы сформируете к заключению урок. Это macrocontext служит основой для долговременной памяти и дает студенту отсчета. Связанные истории осуществлять отсчета и разработки моделей для перевода обучения в конкретном уроке. Примером может служить обучение преступления против человечности и использования macrocontext нацистской Германии против евреев во Второй мировой войне. Понятия и принципы могут быть использованы в соответствующих историй, таких как Руанда между тутси и хуту и сербского конфликта в Косово в 1999 году.

Ссылки

Блум, Б. С. (ред.) (1956). Таксономия образовательных целей. Справочник I: когнитивной области. NY: Мак-Кей.

Шут, А. Г. Томпсон, М. М.,

Познание и Technology Group при университете Вандербильт (CTGV). (1993) привязанных обучения и познания находится вернуться. Образовательные технологии, 33 (3), 52-70.

Гарднер, H. (1999). Дисциплинированный ум: что все учащиеся должны понять. New York, NY: Simon

Гарднер, H. (1999). Дисциплинированный ум: что все учащиеся должны понять. New York, NY: Simon

Якобсон, М. J.,

Якобсон, М. J.,

Росс, К. Г., Холтерман, J. С. Пирс, Л. Г.,

Спиро, Р. J., Feltovich, П. J., Якобсон, М. J.,

Спиро, Р. J., Feltovich, П. J. Колсон, Р.. L., Якобсон, М. J., Durgunoglu А., Равин, S.,

Стони, S.,

Молодая, M.F. (1995). Оценка расположен обучения с использованием компьютерных сред. Журнал образования и технологии, 4 (1), 89-96.

Коста, Артур Л., редактор, 3rd Edition. (2002). Разработка Minds: справочник для обучения мышление. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Авторы исследуют, как преподавание мышления развивается так как мы стремимся, чтобы лучше понять, как мозг узнает, эффективно использовать технологии в наших классах, и сосредоточиться на более качественной оценки успеваемости учащихся. Они стремятся выработать общее видение среди образовательного сообщества - учителей, администраторов, библиотекарей, сотрудников разработчиков, педагогов, членов школьных советов и родителей о том, что характеризует эффективных и творческих мыслителей и решать проблемы. Цель заключается в содействии мир, наполненный классы, школы и общины, которые являются более вдумчивый местах. При более высоком уровне мышления, творчества и решения проблем являются цели, студенты должны быть в классе атмосферу, в которой они находятся в области принятия решений, и где они строят стратегии для решения проблем ..