Преподавания / обучения отношения
Подобно этому иллюстрация утки, есть представительские или гештальт-эффект в области образования. На протяжении многих лет основное внимание в преподавании и обучении имеет целевой наблюдаемых, линейные, когнитивных навыков учащихся. Как с этим утка рисунок, эти характерные особенности, все мы используем, чтобы признать и название утки. Есть также целый ряд вещей, которые ведут нас увидеть и имя представительства "утка", которые гораздо более сложным, зачастую непризнанных по имени или количественно, но решающее значение для "duckness".
Процесс и отношения в настоящее время только признание и высокую оценку. Как и в представлении "утки", эти важные элементы были в значительной степени неназванных, неизмеримое, не изучены. Может быть, педагогов даже не видели их до недавнего времени, потому что они только что были фона в наших отношениях. Хотя процесс обучения был проигнорирован было основной промежутки который проведет учебно-методических отношения вместе.
Изменения неизбежны - и это необходимо
Ресурсов, которые уже существуют, чтобы сделать один из самых важных парадигмы в сфере образования. С немного больше, чем в дополнительной подготовке и изменения в перспективе мы могли подготовить детей к будущему, предприятий прогнозируют, выполнить видений и надежды большое воспитательное философов, которые предвидели образования порталы о будущем, усилить качество времени, потраченного на интеракций критической мышления, более четко развивать студента понимание того, что обучение на всю оставшуюся жизнь радостной преследования, предлагают себя контроль и ответственность более полно студентов с сопутствующим инструменты для успешной самостоятельной дисциплины и продуктивного выбора и развития человеческого чувствительность к полностью самостоятельной и аутентификации общества, гуманистической просмотров движения неотъемлемым правом каждого человека.
Короче говоря, признать власть и влияние этой парадигмы образования мы признаем, уточнить и расширить все аспекты образования, продукции и процессов. Это может быть достигнуто с небольшим изменением в текущем учебных программ и процедур проверки, и это может искры фантазии и надежды педагогов и потребителей, которые были разочарованы результатами существующей практики.
При изменении в центре внимания, мы можем принести необходимые элементы и понятия, а также на программы и работать вместе, мы можем сделать образование громкое выполнения всего мы надеемся. Этот акт переориентация позволит нам увидеть, как на рисунке, и землю в текущем представлении образовательных конструкций. Это не займет много больших вливаний капитала или уничтожить созданы учебные программы в школах, а в настоящее время является. Лучше всего, этот новый подход позволит нам сохранить все эффективные методы мы в настоящее время используется, чтобы точить инструменты, которые мы уже разработали и получить импульс и волнения для решения предстоящих задач, реализуя сколько наилучшей современной практике идеально подходит для развития и удовлетворения потребностей человека детей и общества.
Изменение - Знакомство с новым "R"
Пора ввести 4 R на образование - отношения. Система уже создана для этого "R", и в самом деле, в настоящее время слаборазвитых частью большинства учебных ситуаций. Почему мы ждем до сих пор признавать и ценить это? Может быть, потому, что до недавнего времени так много фона во всех наших отношениях, что мы не смогли его увидеть. Может быть, мы только что приняли это как должное. Может быть, как фотография или живопись, наши глаза и мысли были настолько обращено на центральной фигурой, что мы забывать, что образование самом деле. В сущности, мы пренебрегли, чтобы увидеть, что суммарная видение повлечет за собой. Как и в изображение утки, непосредственной функции выскочил на нас, тогда как многие важные элементы остаются без должного внимания и, следовательно, не рассматриваются и ценят. Для того, чтобы иллюстрация того, некоторые из наиболее важных элементов этой утки являются внутренними, неизмеримое, неуловим.
Текущего парадигмы в психологии и образования не способствуют изучению отношения, поэтому там очень мало материала, написанного о нем в зависимости от образования и мало исследований, показывающих, его влияние в классных комнатах. Фландер "(1970) и Галлоуэй в (1970) исследования два заметных исключений. Они создали важность качества учителя взаимодействия навыков. Мы не написано много об образовательных отношений и процесс (Брунер, 1962; Маслоу, 1972) мы предположили, что не исследовал, и его значение. Мы не тщательную проверку для нее, ни у студентов активно признал его присутствия или масштабов ее последствий. Тем не менее, это вездесущий части каждой классной комнате.
Другим фактором, влияющим на отношения, почему не рассматривается может быть предположение, что люди "рождается" в социальном смысле и социальные параметры автоматического пан растущего опыта ребенка. Конечно, в последнее время, общественные мероприятия, и возможности были гораздо более настоящее, чем они кажутся сегодня. В последние пятьдесят лет многие факторы привели к уменьшению числа природных социальных взаимодействий в настоящее время каждый день. Некоторые из этих факторов включают небольшие семьи с меньшим физической привязанности к расширенной семьи, отойти от небольшого сообщества взаимозависимыми в более изолированных атмосферу города, значительную долю свободного времени просмотра, а не участие в мероприятиях и развлекают, а не участвующих в развлечений. Поскольку у нас мало данных исследований мы можем только утверждать, что социальные напряженной и обоснованности обучаются и практикуют навыки для большинства из нас ..
Глядя на нынешнюю практику
Учитывая эти факты, и предполагая, что связь является неотъемлемой частью человеческого бытия, быть образованными, как бы этот упор на отношения и процесс наилучшим образом интегрированы в существующую систему школы? Во-первых, было бы важно для педагогов, чтобы признать, как много образовательных день провел во взаимодействии и разработать более стереоскопическое видение образования, глядя на учебный день с нескольких точек зрения. Вот некоторые примеры:
День первый: количество времени, в течение учебного дня, что учитель только
Количество времени студентов в конкретных условиях
- По выбору учащихся или преподавателей направлении?
- Когда студенты, видимо, более мотивированы? это возбуждение частично из-за взаимодействия? некоторые мотивации ближайшие от студента чувство бесплатно? уполномочены?
День второй:% от дня, проведенного на результат - продукт
% Потратили на тему "как-к" и практика "как" - в процессе
% Интересов детей и удовлетворения потребностей
% Служение другим в системе, включая родителей и общественности
День третий: Сколько целей урока покрытия результат - продукт
Сколько письменные планы уроков охватывают меры в области обучения, интеракций, человека к человеку - процесс
- Это жизнеспособная часть или мы уезжаем процесс шанс?
День четвертый. Монитор день мероприятия, которые не являются лекции стиль
Сколько это время вращается вокруг отношений навыки?
Сколько из этого времени была посвящена продукции?
День пятый: Для каждого преподавательской деятельности, записать которые образовательного опыта выделил специалистов
Сколько вы узнали по своему усмотрению?
Сколько было получено с коллегой?
Сколько пришли из колледжа инструкции:
Методы%,% лекции,% практический,% образцу, например, фактические%
Даже психического репетиции из этих вопросов, вероятно, обратили внимание на сколько образовательных день провел в отношениях, в процессе работы, по отношению к продукту. Действительно, для многих этот обзор практики повышение уровня информированности о том, насколько этот процесс и реляционной фоне образование ценятся. Мы пролили энергии в подготовке, оценке и регистрации линейной факсимильной знаний, а не разрабатывать и представлять отчетность о богатой образовательной среды, которая на самом деле на месте. Возможно, это также ясно, что в расчет, что очень мало времени и энергии, затрачиваемой на образовательные день измеряется или, как сообщается - очень мало или процесс преподавания и обучения отношения в области образования оценивается и ценят или доведены до сведения потребителей и, таким образом следует, что мало внимания направлено на качество этих отношений и подготовки участников таким образом, чтобы обеспечить качество учебного процесса и взаимодействия ..
Может быть, это пересмотр и переоценка существующей практики и более широкое признание, что образование является сфера услуг - одна из важнейших отраслей услуг для народа, но ни один акцент делается на удовлетворительной поставки этой службы, ни обучение и обучение в качестве службы , ни контроля за качеством предоставляемых услуг.
Мы знаем много об отношениях
Если мы решим, что процесс навыки и отношения / взаимосвязь составляют значительную часть учебно-обучение, то:
1) Имеет ли объем информации адрес отношения и процесс?
Да. Философия образования, социальных систем, гуманистической психологии, образования и бизнеса руководство, консультирование и социальная психология обеспечить богатство знаний и исследований об этих районах.
2) Является ли материал доступным для педагогов?
Большая ее часть написана на языке этой области, но некоторая информация уже используется в отраслях образования и некоторых школьных округах ввели эти материалы, как факультативные или придатков.
3) Может быть, извлеченные или научить нынешних педагогов?
Было бы довольно просто настоящее диссертаций концепций и практики путем проведения сервисных мастерских, и в самом деле, большинство материала призыв к учителей и администраторов.
4) Насколько трудно было бы получить его в место в школе сегодня?
Так как материал будет излагать существующую практику и обеспечить чувство радости в классе, большинство педагогов будут рады этих понятий. Она могла бы работать на благо школы создана команда обучение - обучение подход с видео-инструкции для повышения группа подготовки. Многие модели существуют для образовательной подготовкой.
5) Какие базы знаний бы мы должны пожертвовать, если мы включим процесса и отношений в образовательных день?
База знаний будет оставаться существенно не изменились. Основные направления изменения придут более эффективно учить тому, что в настоящее время ценится.
6) Будет программы и инструкции радикально изменить?
Текущие предложения учебная программа могла бы оставаться такой же. Распоряжения было бы резко измениться, хотя многие преподаватели приветствуем те изменения, и многие из "передний край" наилучшей практики в соответствии с процессом обучения.
7) Можно ли измерять процесс, отношения?
Это одна из проблем. Литература по аффективные домена предлагаются различные варианты, как делает исследование тематических исследований. Это захватывающее открытие для дальнейшего изучения и развития.
8) Как бы мы меры переход от нынешней практики к новой модели?
Продольные данные дадут ясной перспективы. Есть проекты в месте, которые в настоящее время изучения влияния совместного обучения и программ, как "Дар". Эти модели в которых рассматриваются процесс и отношения. Аналогичные и более всеобъемлющей модели даст нам перспективу на краткосрочные изменения.
9) Не могли бы мы оцениваем и доклад студента способности в процессе?
С одной стороны, у нас всегда есть. Как правило, напечатаны на левой стороне в табеле. Это как правило, не был стандартизирован и определены.
10) образование является сфера услуг?
Существует нет прямого литературы предположить, что это было воспринято именно в таком свете, но у нас есть большое движение в правительство, чтобы дать потребителю выбор в том, где и каким образом этот сервис будет доставлено. Существует неявное признание в этом движении, что потребители не удовлетворены образовательных услуг и, что конкуренция будет способствовать доставки как ничто другое не может.
Текущее использование понятий
Примеры текущих учебных программ и школьных практики, образования выделить процесс включает студенческого самоуправления, профессионально-технических классах, большинство спортивных и ре программ, а также музыкальные и художественные классы. Кроме того, многие учителя прошли подготовку в области совместного обучения, преподавания языка целом, семинар по написанию и используют их в качестве наилучшей практики в учебных аудиториях. Многие не-градуированных или нескольких лет мульти-градуированных реформы выявили и ценят отношения, как прочность, что их учебные предлагаем форматов. Что бы потенциальный положительный результат, если бы мы усиливать акцент на отношения и процесс и активно научить студентов, а не предполагая, что приобретение автоматически произошло.
То, что мы должны получить
1) Мы хотели бы более активно заниматься интеллекта каждого студента - как это предлагается в Гилфорд (1988), Гарднер (1983) моделей.
2) студенты будут более подкованных о правительстве и демократического процесса.
3) Бизнес и промышленность было бы лучше, так как студенты будут изучать навыки общения, командной работы и самостоятельного направления.
4) Мотивация к обучению и достижению образования должно заметно увеличить
5) часть учебного дня будут потрачены в преподавании самосознания, самодисциплины, самоконтроля.
6) часть учебного дня основное внимание будет уделено обучения навыкам общения, социальная ответственность, обучение поведению, а не на предположении, что студенты будут выбираться навыков в рамках изучения предметов.
7) Наркомания и токсикомания должны отказываться, если низкая степень доверия и бедными самооценки являются, связанных с потреблением, как утверждают ученые.
8) уважение к жизни, общества и права должно возрасти, и преступления, их собственные интересы должен сократиться в перспективе второго лица и отношения навыки практикуются.
9) Интерес в банды и беззаконие должно уменьшаться после того, школьные программы работ научить социальных навыков, а не только допускает, но значения взаимодействия студентов и обучает навыкам разрешения конфликтов.
10) Связь и воспитания детей будут учить, как нечто само собой разумеющееся, так как взаимодействие навыки, навыки общения, понимания саморазвития и социальной ответственности должны быть определены и учил, а не на самотек.
Если это такая хорошая идея, почему не делать этого раньше? Это захватывающая часть концепции. Некоторые учителя были решении процедурных и оценки отношений, а в некоторых случаях делает это очень хорошо. Педагоги не получить кредит для обучения таким образом, хотя в ретроспективе многие понимают, что использовать наши самые любимые учителя ключей и работал с понятиями. Многое, как табу, нет ни школ данного студентов признание его присутствия, ни понимания его важное место в их жизни. На самом деле многие студенты раз видели его счастливым "кстати" результаты, а не получают образование любого кредита для ее воздействия на их жизнь и понял, насколько тщательно и любовно, некоторые из этих возможностей было развивать.
Кроме того, мы не были активно работает на рынке обучения и руководства в области процесса или отношений с педагогами. Мы не тестировали его присутствия в программе, так что мы точно не отчетности доходов. Все вместе мы предоставляем отношений и системы образования, зачастую без дизайна.
Если мы начнем
Мы начнем с признания и называя существование и важность процесса и отношений в сфере образования и тем самым взять на себя ответственность за то, что мы уже делаем, и добились в прошлом. Далее мы решать определение того, что процесс и отношения в области образования означает и как и когда мы будем учить понятий. Очень важно определить методы признания, оценки и учета процесса в сфере образования, чтобы другие могли стоимость его также. Возможные дальнейшие шаги могут включать в себя некоторые из следующих соображений.
Общие элементы
Основное предположение включает в себя убеждение, что нынешний учебный план для продуктов должны быть сохранены и усилены. Исследование о природе обучения и познания, эффективности учительской работы, разработки учебных программ, развитие ребенка, мотивация, классное руководство и т.д. способствовать как перспективы. Мы по-прежнему значение и использовать все мы знаем и почерпнуть об образовании, детей и человеческой природы. Процесс, в ограниченном объеме рассматривается в настоящее время программы, но она не получает надлежащего внимания, измеренный, учил и сообщили. Процесс, более четко определить, будет накладываться в продукте учебных программ и могут работать одновременно. Продукта по сравнению с "Основы образования", то есть умение читать, писать и считать, все равно будет сохранять центральное место в образовательной день. Больше внимания будет уделяться на пути концепции учили.
Инструменты для анализа и оценки можно было бы сохранить, и мы будет и впредь уделять в настоящее время усилия по модернизации и предварительной оценки. Студент-прежнему будет отвечать за достижение стандартов экспертиза "для перехода от предмета к предмету и класса в класс, а также выпуск ..
Участия родителей и общин в области образования будет важной частью успешной учебной деятельности. Оценка и отчетность должны быть сохранены для демонстрации студентов прогресса в "продукт" образовательного процесса, хотя больше мастерства основанные системы отчетности необходимо будет вместо конкурентной кривой нормального распределения. Студенты узнали, надо давать и брать на себя ответственность за оценки. Родители будут по-прежнему надеемся, что доклад карты в качестве промежуточной оценки прогресса учащихся и системы прогресса. Администрация будет контролировать студентов и системы прогресса.
Увеличение
Эта практика в области образования, чтобы увидеть изменения в качестве отправной снова и вызовом всему новому, выбрасывая много хорошего и проверены, любил и безопасным. Это изменение было бы увеличение, а не разрушение. Восстановление на самом деле очень тонкая, гораздо больше переориентации личной перспективы и права собственности на ранее не элементы, которые уже прорастать, в семенных человечности педагог. По этой причине, в который включены средства для выполнения учебно-методических отношений, выполняя мечтать о том, что образование может предложить называется увеличение. На протяжении последующих шагов, через отражение, через личную собственность этих понятий, роста производства может произойти.
Система образования и администрации
1) Подчеркните процесс в равной степени с продуктом
2) Разработать программу для процесса
3) расширение существующих инструментов оценки "продукта"
4) Разработать полный спектр анализа и оценки механизмов для процесса
5) Отчет уровни прироста в процессе в качестве функциональной части доклада карты
6) Реорганизация "время" в день на различные части программы использованием матричной системы, таким образом, факторинга и учета времени, затраченного на процесс.
7) признать в качестве студента самостоятельно отвечает и организовать образовательные стратегии согласиться с этой презумпции
8) В обслуживание всех потенциальных участников
9) Увеличение опыт в исследовании процесса
Учитель
1) Добавить процесс в качестве официального, а не неофициальной части педагогического образования
2) Inservice учителей по теории систем, группа процесс и динамика, расширение возможностей образовательных лидерство, совместное обучение, классное руководство, студент самоконтроля, развитие ребенка, поведение человека, разрешение конфликтов
3) Научить писать и использования двойного контакт план урока - процесс и продукт цели объединяются в каждой (Пример следующие статьи).
4) привлечение учителей в области оценки и оценки процесса в сфере образования
5) Повышение самооценки и расширению прав и возможностей для нынешних учителей - оценивая себя таким образом, за деньги
6) признание общей ответственности за руководство образовательных
7) увеличение экспертизы в признании и работать через парадокс признания и оценки как индивидуальности и достижение консенсуса
Семья
1) присутствовать на родителя-услуг, которые учат оценки процесса в сфере услуг для семьи: теории семейных систем, коммуникативные навыки и тактику, понимания и оценки новых систем отчетности, предоставления личной ответственности для студентов, дома управленческих навыков одновременно с навыками классное руководство
2) оказание помощи в школах, возможно, получить визуальное понимание "процесса" образование
3) усилить "студента как самостоятельно отвечает агент"
4) Express озабоченность по соответствующим каналам для содействия укреплению
5) многословным доверия в системе, и в учебном процессе
Студент
1) принять личную ответственность за образование
2) контроль и запись хода процесса и продукта
3) Увеличение репертуар стратегий обучения
4) Общение потребностей и интересов в рамках конструктивных систем класса
5) разработать совместные группы и стиля обучения
6) Учить и использовать коммуникации и навыки разрешения конфликтов человеческий опыт взаимодействия.
Ссылки
Брунер, J. (1962). Образовательного процесса. Кембридж: Harvard University Press.
Эллсворт, J.T.
Фландрия, Н. (1970). Анализ поведения учителя. Чтение, М.: Addison-Wesley.
Galloway, C. (1970). Обучение общения: невербальная язык в школе. Вашингтон. DC: Национальная ассоциация образования бюллетень № 29.
Гарднер, H. (1983). Рамки ума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books.
Гилфорд, мировой судья (1988). Некоторые изменения в структуре модели интеллекта. Образования и психологические измерения, 48, 1-4.
План урока
Первый класс
Продукт Цели:
ESW смогут маркировать песчаника как одна из форм рок
ESW сможет выделить из песчаника три других типов пород
ESW иметь право формировать часть песчаника как форма искусство резьбы по дереву
Возможные цели Тематическое направление: Alike и разные, сказки, типов пород и как формируется, правильное использование средств выражения искусства и красоты, используя пять чувств
Материалы: небольшие кусочки песчаника, пластиковые ножи, наждачная бумага, палочки, зубочистки, небольшой резьбой если таковые имеются
Процедуры:
Объясните детям, что некоторые люди в других культурах пользуются выделывать разные вещи из камня. Коренные американцы в Аризоне имеют резные изображения в скале. Есть фетиш ожерелья, которые показывают животных вырезаны из камня или дерева. Инуитов индейцев вырезать животных из камня. Они собирают с земли камень и сесть с ним. Они смотрят на него и держать его и носить его вокруг. Они "слушают" к камню и решить, что животное он хотел бы быть. Затем они начинают резать камень в этой фигуры.
Дайте каждому ученику возможность выбрать кусок песчаника. Обеспечить время для детей, для обсуждения их пород, смотрю на них и изучить формы и цвета. Поощряйте детей носить камень с ними в первой половине дня. Во второй половине дня, предоставляет инструменты для резьбы по дереву - палочки, зубочистки, пластиковые ножи, наждачная бумага
План урока
Первый класс
Продукт Цели:
(*) ESW сможет инструменты доля творческого процесса;
ESW сможет к нам "пожалуйста" и "спасибо" в программе совместного процесса
ESW быть в состоянии продемонстрировать заботу о других, слушая идеи сокурсников
Процедуры:
Раздайте и обзор самостоятельного правила мониторинга:
Когда я делаю все правильно, я погладить себя по спине я люблю первоначального другие документы, чтобы показать напряженной работы я не хочу обманывать себя, я могу контролировать себя и быть честным
Студенты получат первоначальные документы для студентов, которые получают рок в нужном окне
Студенты могут | ~ проверить, когда делаете или инициалы получить от своих сверстников
Студенты будут держать контроль листов в специальной тетради в своих столов
Обзор правил вежливости. При желании, спеть: "Есть два магических слова" Напомните учащимся о совместном использовании инструментов. У обмена студентами практики с партнером.
* Каждый студент будет
Принципы восприятие расширенной стажировки учителей
Статистика тревогу: нетрадиционных студентов
Доставка подлинному развитию персонала
В ретроспективе: учителя, которые сделали разница с точки зрения preservice и опытные преподаватели
Телевидение просмотра и успеваемости вернуться
Образования по сравнению с школьное образование: поиск новых парадигм для нового века
Судебно консультирование: новый подход к школе преступления
Математики и естественных наук достижения разрыва между resegregated и школ с разбивкой
