Студенческие направлены планирования: развитие студента собственности в процессе обучения
Изучение способов мотивации молодых студентов, чтобы узнать это бесконечный поиск для педагогов. Литература показывает, что необходимость мотивации студентов сегодня больше, чем в прошлом. Учителя на всех уровнях прилагают усилия, чтобы мотивировать учащихся и расширения их обучения посредством разработки программ стимулирования, поощрения самостоятельной концепции и создания положительной среды классе. Многие из этих усилий увенчались некоторым успехом и дали импульс к изучению дополнительных стратегий для мотивации и повышения успеваемости.
Студенческие Режиссер: Планирование стратегии практической классе, которое готовит студентов взять на себя ответственность за их обучение. Основная цель этой стратегии заключается в у учащейся молодежи стали мотивированы, чтобы узнать, включив их в ХАУ в процессе обучения. Хотя Студенческая Режиссер Планирование стратегии будет представлен здесь новые основные концепции, чтобы студенты взять на себя ответственность за собственное обучение, это не так. (1980) Ван Адаптивная образовательная среда Программная модель была разработана в части содействия личной ответственности и самостоятельности у студентов. Учебно-командной модели разработали Уильям Глассер (1986) и подход учебного сотрудничества (Фогарти, 1990, Джонсон, 1989, Каган, 1989, 1990 и Славин, 1989, 1990) также поощрять студентов взять на себя ответственность за их обучение на коллективной основе.
Студенческие Режиссер планирования могут быть использованы школьным учителям для повышения успеваемости путем поощрения самостоятельной собственности для обучения. Студенческие Режиссер планирования не предназначен для замены учителя обучения. Она предназначена для поддержки и активизации обучения студентов в классе. Стратегия позволяет детям в разработке планов, индивидуально или коллективно в целях изучения основных навыков и понятий, их пути.
Основной атрибут студенческой Режиссер планирования является то, что дает студентам возможность планировать творческие, студенты предпочитали деятельности укрепить необходимые навыки. Поступая таким образом, каким образом студенты учатся не стали обычным явлением. Обычные обучения может создать серьезные проблемы мотивации как это было предложено Брофи (1986) "... устойчивый рацион обычных и предсказуемых уроки следуют обычные и предсказуемые задания вскоре становится" ежедневно Grind ".
Реализация студенческих Режиссер планирования
Студенческие Режиссер планирования программы осуществляется через четыре этапа. Стратегия может быть использован в любой ряде областей в рамках учебной программы. Его использование с правописанием, словарный запас, обычных или творческой письменной форме, или обучения математике факты несколько возможностей. Рекомендуется, чтобы учителя используют стратегию только в одной области, на начальном этапе. Стратегии, например, могут быть использованы при написании, а затем распространить и на другие районы. Следует подчеркнуть, что дети, которые требуют более структуру или нуждаются в дополнительной помощи, возможно, потребуется больше времени для перехода через этапы.
Этап 1: Примеры. Первоначально количество разнообразных мероприятий, предназначены для студентов, учителей в качестве примера для своих планов на будущее. Чтобы использовать орфографию, например, учитель может выбрать деятельности в тексте орфографических или других оригинальных мероприятий в течение нескольких недель. Учитель включает мероприятия, которые позволяют учащимся заклинание слова, анализировать написания узоров, использование правописания в письменном виде деятельности и поэтому четвертый. Студенты должны использовать эти примеры в течение недели. Определенное количество времени каждый день (от 5 до 10 минут) обеспечивается учителя. Студенты, которые внедряются в области в первый раз, возможно, потребуется дополнительное недель разработать широкий спектр идей.
Этап 2: Студент Выбранный-учитель деятельности. После ряда отдельных видов деятельности учителя были использованы студентами, преподаватель предоставляет ряд возможностей для студентов на выбор. Студенческая задача-листы или планирования руководства могут быть использованы студентами, чтобы вывести их отдельных видов деятельности. В понедельник студенты план мероприятий, которые они будут использовать, чтобы узнать слова, умение или концепцию. Время условии, что каждый день для студентов, для осуществления своих планов. Учитель выбирает альтернативные стратегии в конце недели, чтобы определить, является ли деятельность по планированию были удовлетворены, и оценивает студенческие спектакли.
Этап 3: Студент Выбранный-Student деятельности. После того как учащиеся демонстрируют успех этапе 2, то они начинают выбирать мероприятия, которые ранее осуществлялись учителя или план собственных оригинальных мероприятий. По понедельникам листа задания или руководство по планированию заполняется студентом. Мозгового штурма может быть использован учителем или с помощью небольшой группы студентов для создания большего числа мероприятий для планирования. Кроме того, учителя или студенты могут выделить или за вознаграждение новые, уникальные деятельности созданных студентами в течение недели. Учитель продолжает работу по выявлению учащимся достаточно времени для выполнения своих запланированных мероприятий или студенты могут начать планировать свое время работы с руководящими принципами, установленными учителя. Учитель и начинает предлагать варианты для студентов на выбор для их еженедельной оценкой. Если еженедельные цели не будут выполнены студентами, корректировки в процессе планирования принимаются учителя на следующую неделю ..
Этап 4: Студент Режиссер планирования. Студенты планировать свои учебные мероприятия на неделю. Они представят свои задачи листа или в руководстве к учителю в понедельник. Работа раз могут быть запланированы на учителя или студенты могут взять на себя ответственность за планирование времени. Студенты указывают в своих планах, как они выбирают, чтобы их производительность оценку. Учитель следит за прогрессом, достигнутым студентам и оценивает производительность для студентов по выбранной студентом-оценочной деятельности. В конце концов, студенты могут взять на себя полную ответственность за планирование, планирование и оценка учителя по надзору.
Комментарии
Шаги для студенческих Режиссер планирования могут быть адаптированы для удовлетворения индивидуальных потребностей учителей. Стратегия позволяет детям принять на себя больше ответственности за их обучение после того как они увенчаются успехом на ранних стадиях. Учитель следит за ходом еженедельной основе, и определяет, какие лица готовы перейти к следующему этапу. Учителя могут проявлять творческий подход в осуществлении их собственных систем мониторинга для обеспечения того, отдельные лица или группы добиваются прогресса. Настройка ожидания, предоставление награды, а также мониторинг ежедневный прогресс может быть необходимым. Учителя могут найти полезным использование вспомогательных мероприятий, таких как, "Лучший Деятельность недели", чтобы добавить волнения и мотивации к обучению.
Если студент Режиссер: Планирование стратегии эффективной реализации учитель должен найти больше мотивации студентов к обучению. Предоставление студентам возможности участвовать в КАК обучения можно уменьшить скуку вызванных обычной обучения. Применение этой стратегии, используемые в ряде областей в рамках школьной программы. Учителя могут использовать эту стратегию в одной или нескольких областях в течение года. Наконец, учителя должны помнить, что студент Режиссер планирования будет использоваться в качестве поддержки инструкции, а не как основной метод обучения.
Ссылки
Брофи, J. (1986). Социализация студенческой мотивацию к обучению. (Институт по исследованиям в области преподавания, серия исследований № 169). Мичиганский университет, Ист-Лансинг, штат Мичиган.
Фогарти, Р. (1990). Конструкции для кооперативных взаимодействий. Иллинойс: Скайлайт Publishing.
Глассер, В. (1986). Теория управления в классе. Нью-Йорк: Харпер
Джонсон, Д. В.,
Каген, S. (1989/1990). Структурного подхода к совместного обучения. Образования лидерство, 47, 12-15.
Славин, R. (1989/1990). Исследование совместного обучения: Консенсус и разногласий. Образования лидерство, 47, 52-54.
Wang, М. (1983). Адаптивная инструкции: Строительство на разнообразии. Теории в практику, 19, 122-128.
Д-р Platz является директором педагогического образования в Marquette University
Модель для изучения, анализа, оценки и понимания событий, действий и высказываний
Поддержка школы специалистов путем создания политики школьного округа на плохое обращение с детьми
Образование и занятость среди выпускников академических лидеров общества честь
Сотрудничество обучения: как сделать этот брак работы перед малышей
Альтернативные стратегии в оценке особыми образовательными потребностями
Мать тревоги до начала работы учителей начальной школы
Проект саммита: совместные усилия для достижения учителя изменения
