Высшая школа учителей и актуализации: последствия для подготовки
В исследовании, проведенном для определения учителей восприятие разумности и частота использования адаптивной стратегии для студентов, которые учатся инвалиды (LD) привело к выводу, что учителя считают, что их подготовки и обучения по месту работы, не оборудованных их научить Л. студентов. Этот результат находится в согласии с Salend и обзор Джонс 'исследования, которое показало, что учителя считают неготовой к исключительной научить детей (1982, p. 82).
В течение 1990-1991 школе, основной учителей средних школ в Юго-Восточной Техас, который учил и кто учил студентов, которые были Л.Д., были опрошены. Пятьдесят девять учителей вызвался завершения обследования. Первое обследование стремились определить восприятие учителями обоснованности адаптивной стратегии, которые могут быть использованы для удовлетворения потребностей в обучении студентов, которые LD. Вторая работа была восприятия учителей частоты использования одного и того же места. Тридцать восемь учителей вернулся используемых пар обследований.
Анализ результатов исследования показал, что учителя нашли большинство из адаптивной стратегии разумным, но редко используются стратегии. После сравнения ответов, полученных в ходе обследования, преподавателей, восприятие обоснованности и представления о частоте использования адаптивной стратегии больше всего не хватает в соглашение были опрошены с целью выяснить, почему они оценили жилье в качестве разумного еще не в состоянии использовать помещения.
Пятнадцать учителей из разных школ и представляющих различные сферы содержания были опрошены. Выборка состояла из трех преподавателей английского языка, два учителя математики, два учителя науки, социальные педагоги два исследования, одно карьеру профессионально-учитель, четыре учителя других предметов, и один учитель, который учил три разные темы. Учителя "других субъектов" включен один учитель рисования, один преподаватель маркетинга, одно дело выбору учителя, и один учитель физкультуры. Учитель, который учил более чем одного субъекта учил английский язык, психология и социология.
опыт преподавания интервью респондентов колебался от одного года до 35 лет.
Учителя попросили пять наборов вопросов, которые пытались определить причины, что их поведение в классе при использовании адаптивной стратегии не соответствует их представлениям о целесообразности адаптивной стратегии. Шестой и последний вопрос, заданный на замечания или предложения, учителя хотели бы сделать в отношении вопросов, которые не были учтены в предыдущие вопросы. Все преподаватели были заданы те же вопросы. Хотя порядок вопросов зависит от конкретной ситуации, первый и последний вопросы были всегда одинаковы. Когда это возможно, были заданы вопросы в следующем порядке:
1. После просмотра некоторых образцах из ваших ответов, что делает некоторые стратегии преподавания, которые считаются разумными, надежнее, в то время как другие не использовать?
Есть что-нибудь, что стоит на вашем пути внесения некоторых жилье?
Что делает некоторые стратегии разумного, а другие просто неразумно?
Почему некоторые гостиничные сделал, даже если они необоснованным?
2. Подумайте, студент Л. вы имели в последнее время. По Вашему мнению, что особых проблем делать Л. студентов настоящее время? Как бы вы охарактеризовали Л. студентов (в учебе, свое поведение, социально)?
3. Какие стратегии вы нашли наиболее эффективными для обучения Л. студентов? Откуда вы узнали этих стратегий?
4. Какую помощь вы получите, которая поможет вам научить учитываемым Л. студентов?
5. Что можно сделать, чтобы помочь учителям разместить Л. студентов в русле?
6. Есть ли у вас какие-либо замечания или предложения по поводу проблематики, которую мы не обсудили?
Учителя выступили с заявлениями, которые указали, что они не чувствуют себя надлежащую подготовку либо через их до начала работы или профессионального обучения, чтобы научить студентов ЛД. Профессиональной учитель сказал: "... когда я вошел в учительской профессии, я не чувствую, что я готова". Другой преподаватель сказал: "Я не знаю, что их (возможности или инвалидов). Я понятия не имею. Я не иметь ученую степень в специальных изд." Третий учитель ответил: "Я никогда не был подготовку в этой области (для использования адаптивной стратегии для студентов, LD)." Английский учитель сказал:
Когда я приехал сюда, это был мой первый опыт работы с коррелированными (язык искусства) учащихся. Так что я не знаю всех методов и приемов, которые я мог бы использовать, что будет полезно для них тоже .... Я могу изменить, но есть другие вещи, которые мне необходимо знать. Я знаю, что должно быть что я могу сделать, должны быть упражнения, а также различные стили представления то, что было бы полезно для них. Я не чувствую, что я всегда знаю их ... Поскольку я в этой должности, я хочу сделать лучше, и я хочу помочь.
Отсутствие профессиональной подготовки как ограничение было очевидно, когда учителя спросили, где они учились, чтобы удовлетворить потребности студентов. Большинство учителей отметили, что они узнали, как разместить Л. студентов на основе опыта преподавания. Английский учитель, который говорит, опыт научил ее, как разместить Л. студентов продолжал говорить: "Вы знаете, вы не узнаете все те вещи из книги. Это метод проб и ошибок .... Она работает иногда, не все время. Это зависит от ребенка, отношение ребенка ". Социальный педагог исследований сказал: "Я только что сделал это. Я только что сделал это, и она работала так что я продолжал делать это". Профессиональной учитель сказал:
Они просто приходят естественно .... Я думаю, что это лишь часть обучения ... Я думаю, что здравый смысл ... (Я узнал этих стратегий), может быть, просто опыт ... Что касается различных методов и как получить материал в поперечнике, это было проб и ошибок. То, что работает для детей и то, что работает для меня.
Другой преподаватель сказал,
Я думаю, что опыт (что научил меня эти стратегии). Я пошел на семинары, конечно. Вы получите представление в мастерских. Но я думаю, пока вы фактически получаете в классе и работать с ними, учиться на собственном опыте. Я думаю, что будет лучшим учителем, что ... Это экспериментальная возможность. Это много практики на самом деле в большинстве ситуаций.
Другой учитель сказал: "(I узнал из этих стратегий) 30 лет обучения. Не в колледже .... опыт". Некоторые учителя говорили, что они узнали некоторые из стратегий в эксплуатации рабочих совещаний. Два цитируется курсы для абитуриентов, имеющих, как учил их, как для удовлетворения потребностей в обучении студентов LD. Учитель сказал: "Я закончил колледж в '66. В принципе насколько классе вещи, то, было не много полезной там.
Учителей осведомленности об их недостаточной подготовки нашло отражение в их свидетельством того, что они хотели бы иметь в службы о том, как лучше учесть потребности в обучении студентов в ЛД средних классов. Один преподаватель сказал,
Я думаю, безусловно, мастерской или в процессе эксплуатации поможет .... (Что входит) какой-то стратегии преподавания, примеры того, что делать ... Более конкретные. За высокие школьного возраста, например. Особенно при высоких школьного возраста. А что делать, если они имеют определенную проблему. Какова стратегия для решения этой проблемы?
Некоторые из учителей сказал, что они получают никакой помощи для использования адаптивной стратегии для студентов LD. Когда исследователь спросил один из учителей о том, что поможет ей получить, учитель спросил: "Материал мудрым?" Исследователь прояснить сказал: "Материал мудрым или персонала или мудрым советам". "Ты что, шутишь?" был ответ учителя. Другой учитель, отвечая на вопрос относительно поддержки для обучения Л. студентов спросил: "От кого?
Лишь немногие из учителей сказал, что они получили помощь от других учителей удовлетворении потребностей студентов LD. Другие учителя, предоставленные ему материалы или идеи для обучения Л. студентов. Как правило, эти другие учителя были те, в комнате права Мастерство или ресурсов классе, хотя в одном случае он был преподавателем в том же департаменте, как один просят идей.
Отсутствие времени и подготовки для использования адаптивной стратегии Л. студентов привели учителя имеют в своей обычной процедуры использования адаптивной стратегии, которые они научились на опыте преподавания. Стратегий, которые учителя на основе опыта оказались эффективными оказались те, которые легко выполнимыми. Использование таких стратегий требует практически никакой дополнительное время для подготовки, без всякой посторонней помощи, и никаких материалов, которые не являются легкодоступными. Они, как правило, часть обычной процедуры учителей. Время ограничения были очевидны, что многие из стратегий, что учителя были использованы стратегии для всего класса, а не для человека.
Всего группа адаптивной стратегии включают стратегии, которые участвуют несколько чувств. Учителя обнаружили, что мульти-сенсорные стратегии были эффективными для оказания помощи Л. учащихся. Стратегии, участвующих слух казались особенно подчеркнул. Материалы были зачитаны вслух. Социальный педагог исследований сказал: "Я читал их. Я прочитал все тестовые вопросы к ним .... я читал все, чтобы их (весь класс)". Профессиональной учитель сказал: "Если я вижу их колеблясь, я буду ходить снова и перечитать вопрос или подтвердить этот вопрос. Тогда я делаю это для всех в классе. Обзор и повторение также являются важными, а иногда и было сделано в устной форме. Студенты иногда физически участвуют в процессе обучения, чтобы они узнали в процессе работы. Учителя также продемонстрировали, чтобы учащиеся могли видеть, что учитель говорит. Плакаты были использованы для иллюстрации концепций визуально ..
Дать вещи на доске, всю стратегию группы, считается эффективной адаптивной стратегии по нескольким причинам. Прежде всего, студенты cued относительно того, что они должны помнить для тестирования. Во-вторых, они извлекли пользу из обработки информации, визуально и на слух, как учителя написал на доске, а затем они пользуются kinesthetically от копирования информации с доски. Учитель математики сказал, что эффективная стратегия, "Написание вещи. Она сказала: "Я пишу их. Я говорю им. И я их пишу их. Это все равно что три раза они уже видели ее, и это помогает".
Индивидуализация принял форму внесения изменений в задания, тесты и оценки. Иногда студенты имели больше времени для выполнения заданий и тестов. Другие задания и тесты раза были сокращены или изменены. Социальный педагог исследования сказал,
Иногда я просто сдать тест и, если оно множественный выбор, и они имеют четыре варианта, я выделить один или два. Поэтому они просто должны выбрать один из двух, может быть, три .... Я могу изменить свои проекты часто. Либо уменьшить его или переключать его полностью.
Как и другие учителя, социального педагога исследования, сказал: "Я оценка их на другой уровень".
Две стратегии, что опыт научил учителей были эффективными и которая требует незначительной время учителя были сверстников уроки похвалы. Коллегиального обучения и работы в группах были стратегии, что преподаватели нашли очень эффективно для обучения студентов LD. Учитель математики сказал,
Детей, они имеют право делать сверстников в учебе. Например, когда мы закончим с чем-то, если мы обзора для теста. Вчера в классе сидели и обсуждали идеи. Я думаю, иногда это помогает им, поскольку они могут говорить словами они понимают.
Выводы и рекомендации для практики
Результаты этого исследования подчеркивают восприятия учителей, что, если проблематики на работу, они должны быть обучены выявлять и удовлетворять потребности учащихся, обучении и размещаются в обычных классах. Учителя хотят, чтобы быть в курсе, с помощью предварительно услуг в области образования и профессионального обучения, различий между студентами, которые имеют разные неблагоприятном положении. Учителя хотят обучаться адаптивной стратегии, которые они могут использовать для удовлетворения потребностей учащихся с трудностями в обучении, и они хотят, чтобы научить применять адаптивной стратегии в своих классах. Таким образом, необходимо, чтобы этот учитель инструкторов и лиц, ответственных за подготовку учителей обеспечить соответствующую подготовку и опыт работы как в начальной и в процессе эксплуатации установки.
Ссылки
Salend, J. С.,
Физическое воспитание preservice учителей концепции заботы
Переосмысление статистики образования для социальных специальностей науки
Empowering preservice учителей через обучение хронически больных раком
Учитель кандидатов и учителей математики мастер личных представлений о преподавании математики
Учитель отражение изменения, как учитель, педагог изменений в качестве моральной ответ
Jedi: новый путь к успеху наших забыли молодежи
Munsters к Margaritaville: критически взглянуть на знаменитость авторов
