Кто видит укрепление студенческого самоуправления понятий в школе городских?

В своем первоначальном исследовании, приход и необходимые (1992) разделили группу из 648 студентов второго класса в два раза. Группа была представлена "Let's Get возбужденных о жизни" самоуважение программы (разработана Необходимые [1989]) в течение ближайших пяти недель, а группа B не получал такого лечения (то есть, он служил в качестве контрольной группы). В ближайшие пять недель, однако, студентов в группе B были представлены "Let's Get рады программы" Жизнь, в то время группа не получила дополнительного лечения. Через повторил администраций (в каждой пять [5] недель) Nonsexist личных атрибутов инвентарь для детей, было установлено, что самостоятельной концепции обеих групп студентов были усилены после того как они были представлены с выше упомянутой программы, и что сам концепции отметок группы остаются в силе даже после того, пять дополнительных недель, при этом такое лечение.

В последующем исследовании необходимые и приход (1993), было также сообщено, что эта самооценка повышение выше пережил даже после года без вмешательства лечение по одной из групп, первоначально изучали на приход и необходимые (1992). Такие долгосрочные последствия для детей, еще в школьные годы основной кажется наиболее обнадеживает, поскольку вполне вероятно, что в качестве самостоятельной концепции были расширены, так же, будут эти дети, вероятно, выгоды социально-эмоционально и / или в учебе, в качестве возможных последствий этого аксессуара.

В другом исследовании на приход и необходимые (1993), группа 81 второго классов еще раз пополам, а затем представил "Let's Get рады программы" Жизнь в двух последовательных пять неделю периоды, описанное в оригинальном приход и необходимые (1992) исследования, приведенные выше. Что заставило этого исследования специальных, однако, что и студенты и преподаватели студентов были обследованы до и после лечения, чтобы убедиться в том, студентов чувства собственного понятия были расширены. Как предположили, как студенты и преподаватели обнаружили самооценку повышения в них (например, студентов) после того как они были представлены "Let's Get возбужденных О жизни". Такие выводы даже провести для группы студентов, которые получили лечение пять недель до окончательной оценки после лечения.

Следует отметить, что исследования, приведенные выше были ограничены учащихся второго класса (хотя исследование Необходимые

Метод

Темы

В общей сложности 100 первоклассников школы (начиная с первого по пятый класс), а также их пять учителей, добровольно приняли участие в данном исследовании. Эти студенты приняли участие в центр зоны школу в Атланте, штат Джорджия. Все эти студенты, а также их учителей, были афро-американцев, и 90% из них пришли студенты из неполных семей. Родительское согласие не было получено для каждого студента до их включения в любой из следующих процедур.

Процедуры

Фаза I. студентов учителей ведении личных атрибутов инвентарь для детей (ПАИК; приход

Одновременно с учителей студентов завершили копии одного и того же список, который своим студентам завершить для того, чтобы описать каждый из своих учеников.

Для преподавателей и студентов, прилагательные были проверены на ПАИК и NPAIC, что лучше всего можно описать студентов вопрос. В каждом случае один его показатель был процент положительных слов проверяется.

Фаза II. Студенты были разделены на две группы. Группа A (т. е. в опытной группе) вводился "Let's Get возбужденных о жизни" самоуважение программы, которая состоит из пяти частей (30 мин. Шт.) Аудио-визуальный ряд представлен в течение пяти дней. Темы, охваченные этой серии были позитивно настроены, самосознания, целеполагания, управления стрессом и способы визуализировать успех. Хотя группы вводили программы, группа B (т. е. контрольная группа) не получали такое лечение. Скорее, они просто пошли в рамках своих регулярных процедур классе.

Фаза III. Через пять дней после первого этапа, студенты и преподаватели были опрошены относительно их восприятия студентов в самостоятельной концепции по обе ПАИК (для учеников 3-5) или NPAIC (для классов 1-2).

Фаза IV. Группа В настоящее время управлял "Let's Get возбужденных о жизни" самоуважение программы (как и группа сделал в фазе II) в течение следующих пяти дней, а группа получила каких-либо дополнительных лечения вообще.

Этап V. По завершении эксперимента (то есть через десять дней после Фаза 1), все студенты и преподаватели были обследованы в третий раз относительно их восприятия студента самостоятельной концепции по обе ПАИК или NPAIC.

Результаты

Серии повторяющихся мер анализ дисперсии показал следующее: Для первого и второго сорта студентов, которые были в экспериментальной группе, у них самостоятельного понятия существенно усовершенствованы (F [2,36] = 5,40. Стр. [меньше ] .01) на этапе I (х = 75,7%) и III фазы (х = 91,5%), и это еще более положительности прежнему продемонстрировал на этапе V (х = 92,5%). В контрольной группе студентов показали аналогичные значительное повышение (F [2,36] = 5,91, [меньше] .01) между Фаза III (х = 73,5%) и V (X = 90,9%) после того как они тоже , были представлены программы.

Для третьего, четвертого и пятого классов студентов, которые были в группе, они также продемонстрировали значительное повышение самостоятельной концепции (F [2,60] = 6,93, р [меньше] .005) первой фазы (х = 76,1%) и III фазы (х = 92,3%), что продолжение через V (х = 92,1%), но повышение для группы B, хотя в предсказал направлении между Фаза III (х = 72,1%) и фазы V (х = 84,7%), не удалось достичь значения (F [2,57] = 2,36, р [больше] .05)

Кратко описаны, никаких существенных изменений в воспринимается самостоятельной концепции студентов были найдены среди учителей всех классов. Эти выводы провел его через все этапы этой работы.

Обсуждение

Как и в предыдущих исследований, необходимых

Хотя Есть много причин для оптимизма приведены результаты настоящего исследования, Есть также некоторые моменты для беспокойства. Например, студенты в классах 3,4 и 5, которые были в группе B, сделал отображения высот в порядке самообороны концепции, но не на статистически значимого уровня. Далее, учителей - всех классов - не смогли различить расширенной самостоятельной концепции, что их учащиеся в целом продемонстрировали. Конечно, эти последние выводы отличие резко восприятия учителей студентов в округе и необходимые (1993), исследование, но учителя в этих двух исследований, сильно различаются по расовой принадлежности, учебные обстоятельств, в общине и т.д. Таким образом, ни одна можно с уверенностью сказать, почему эти выводы произошло, но результаты таких как эти, безусловно, обеспечить эвристическую ценность, поскольку они порождают новые вопросы, которые, безусловно, достойное будущее расследование ..

Ссылки

Необходимо, J.R. (1989). "Let's Get возбужденных О жизни". Ball State University, Манси, IN.

Необходимо, J.R.,

Приход T.S.,

Приход T.S.,

Приход T.S.,

Приход T.S.,

Борьба детей младшего возраста путем простой сортировки и классификации: эволюционный подход

Анализ преобладающих K-12 образовательной модели стратегического планирования

Выбросьте из шлюпки: оставаться на плаву в возрасте от эффективности и результативности

Анализ восприятия средних школ 'поликультурного образования

Школа руководство подготовкой программ: готовят завтрашних лидеров?

Обзор методов, используемых для разработки грамотности подростков с задержкой развития

Факторы, влияющие на перемещение школе в Сингапуре: прошлое и настоящее

Элементарные учителей представления и знания о сохранении класса: как мы знаем, что они знают?

Обучение подход мастерство темы: основные и проблемные аспекты педагогических знаний содержания

Отсутствие разнообразия в академии: факультет цвета в образовательных программах администрации